小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)策略

韓愛云（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

繪本由圖片與文字兩部分組成，具有內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)引人入勝的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛。與傳統(tǒng)的閱讀素材相比，繪本的閱讀難度更低，這是因?yàn)槔L本使用的圖片能夠直觀地解釋文字內(nèi)容，使學(xué)生以圖文結(jié)合的方式理解故事情節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本資源對(duì)閱讀教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用，是學(xué)生提高閱讀興趣，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要媒介。因此，語文教師應(yīng)善用繪本資源，為學(xué)生帶去美的享受。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)繪本閱讀興趣

低年級(jí)小學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)生思維，思考問題時(shí)容易受主觀情緒的影響，因而更適合參與趣味性充足的閱讀活動(dòng)。繪本天馬行空的文字與色彩斑斕的圖片給予學(xué)生放飛想象翅膀的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生跨過時(shí)空限制，暢游在繪本描繪的世界中。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過閱讀大量篇幅的文字性內(nèi)容來提升閱讀理解能力，這種閱讀方式往往會(huì)讓學(xué)生陷入到枯燥乏味的情緒中，閱讀水平的提升十分緩慢。因此，在面向低年級(jí)小學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)中，語文教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將繪本的趣味性充分展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在后續(xù)的閱讀中保持一定的主動(dòng)性。

以明天出版社出版的繪本《遲到大王》為例，本冊(cè)繪本以主角“約翰”經(jīng)常遲到的故事為主線，講述了人與人之間“信任”的重要性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以視頻動(dòng)畫的形式展現(xiàn)繪本中描述的令人難以置信的畫面。在繪本故事中，約翰之所以會(huì)成為遲到大王，是因?yàn)樗谏蠈W(xué)路上總是遇到奇怪的事情，如被鱷魚咬住書包、被獅子咬住褲子、被小河里的巨浪沖走等。于是在學(xué)生開始閱讀前，教師可以給學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的片段，讓學(xué)生思考繪本中描述的情節(jié)是否會(huì)發(fā)生在真實(shí)生活中。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中沒有過相似的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)給出否定的答案，這時(shí)教師再讓學(xué)生閱讀繪本中約翰的經(jīng)歷，讓學(xué)生知道繪本主人公約翰每天都會(huì)在上學(xué)路上遭遇奇怪的事情，而約翰的老師并不相信約翰口中的描述。通過這種方式，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將繪本中最具吸引力的情節(jié)前置，讓學(xué)生在正式開始閱讀前就對(duì)繪本的精華內(nèi)容有所了解，可以提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

二、解讀閱讀主題，挖掘繪本思想內(nèi)涵

繪本故事情節(jié)大多貼近學(xué)生的真實(shí)生活，能夠以小見大地揭示生活道理，為學(xué)生提供多種類型的生活經(jīng)驗(yàn)。由于繪本講述的故事通常簡(jiǎn)明易懂，許多語文教師在繪本閱讀教學(xué)中往往忽視了故事思想內(nèi)涵的解讀。盡管學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)吸引，保持高度的專注，但還是會(huì)因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而無法理解其中深意，只獲得情緒上的美好體驗(yàn)，而無法得到思想上的教育。因此，語文教師需要在繪本閱讀教學(xué)中注重故事思想內(nèi)涵的解讀，將繪本中蘊(yùn)藏的道理簡(jiǎn)明清晰地介紹給低年級(jí)小學(xué)生。

以浙江少年兒童出版社出版的繪本《媽媽心·媽媽樹》為例，本冊(cè)繪本以小女孩小蘋果為主角，講述小蘋果的媽媽將手帕折成一顆愛心陪伴女兒上學(xué)，影響其他同學(xué)也用“媽媽心”的形式感受母愛，最終在班級(jí)中制成一棵“媽媽樹”的故事。

在閱讀繪本的過程，低年級(jí)小學(xué)生會(huì)因小蘋果媽媽的愛，小男孩阿志缺失母愛的情節(jié)感動(dòng)，意識(shí)到自己正生活在被愛包圍。教師要將本冊(cè)繪本的思想內(nèi)涵介紹給學(xué)生，告訴學(xué)生“媽媽心”代表著濃厚的親情之愛，這種愛既可以來自于母親，也可以來自于家中其他長(zhǎng)輩，而親情是人獲得心理慰藉的主要方式。

通過閱讀繪本與教師的介紹，幾乎所有的小學(xué)生能夠大概理解親情帶來的安全與幸福的感受，隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式將愛傳遞給家庭其他成員。教師可讓學(xué)生仿照繪本情節(jié)將自己想要為家庭成員做的事情寫在便箋紙上，并折成愛心的形狀掛到班級(jí)的“愛心樹”上。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，還原繪本趣味情節(jié)

語文教師可以通過互動(dòng)游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫面中的細(xì)枝末節(jié)或語言文字中的暗示，將自己代入到繪本描繪的想象空間中，使學(xué)生得到不同于實(shí)際生活的趣味體驗(yàn)。通過參與互動(dòng)游戲，學(xué)生得以扮演不同的角色，進(jìn)入繪本文字與圖片呈現(xiàn)的遐想空間，從而在豐富的觀察中提升圖片與文字閱讀能力。

以繪本《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》為例，講述了身材矮小的鱷魚先生，愛上了挺拔美麗的長(zhǎng)頸鹿小姐的故事，在故事中鱷魚先生通過自己的努力克服了困難，最終收獲愛情。

教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)主人公的心情，可以組織一場(chǎng)有關(guān)于動(dòng)物的角色扮演游戲。學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇扮演鱷魚或長(zhǎng)頸鹿，模仿繪本中二者的神情與動(dòng)作，參與游戲進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，學(xué)生需要通過閱讀理解確定表演方式，如“有時(shí)候，他覺得很不開心”的文字搭配以圖片“鱷魚先生趴在床上，悶悶不樂”的畫面，這時(shí)學(xué)生就要借助閱讀帶來的理解，調(diào)整自己在表演中的動(dòng)作與神情。通過角色扮演的互動(dòng)游戲，以另一種方式感受繪本主人公的情緒變化，能夠使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的代入感，從而全面地理解繪本表達(dá)的內(nèi)容。

四、品味繪本語言，有效積累語文知識(shí)

圖片是文字的映射，文字是圖片內(nèi)容的濃縮。繪本語言通常簡(jiǎn)明易懂，不論是文字描述還是人物對(duì)話，都高度符合低年級(jí)小學(xué)生的理解水平，因而能在閱讀教學(xué)中占有一席之地。在繪本閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一同朗讀繪本文字，討論故事情節(jié)，體會(huì)繪本語言文字的魅力，不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察力與想象力，還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

以繪本《愛書的孩子》為例，繪本描繪了一家人一起閱讀書籍的溫馨畫面，展現(xiàn)了書籍對(duì)生活的重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動(dòng)下，低年級(jí)小學(xué)生在生活中接觸的娛樂活動(dòng)越來越多，很少有時(shí)間靜下心來閱讀書籍，而在閱讀完本冊(cè)繪本后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反思書籍的重要性，讓學(xué)生回答“你最愛的怎樣的書？”的問題，這時(shí)學(xué)生會(huì)給出“好看的書”“好笑的書”“厚厚的書”等答案。通過閱讀《愛書的孩子》，學(xué)生對(duì)一家人一起讀書的畫面產(chǎn)生了向往，這時(shí)語文教師可以結(jié)合繪本畫面，將“他們擠在燈光下，靜靜地聽故事”等句子記在筆記本上，用這種方式幫助學(xué)生積累好詞佳句。

繪本在閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特功能。這種色彩活潑、圖文并茂的閱讀材料以簡(jiǎn)練的文字描述生動(dòng)的故事，使學(xué)生在精美畫面的帶動(dòng)下深入理解文字內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中不可多得的優(yōu)質(zhì)素材。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中普及繪本資源，與學(xué)生一同探索繪本中的奇妙世界，使學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下提升閱讀技能。