“五步法”與“十一策”之九：寫作

魏金君（青島西海岸新區(qū)文匯中學(xué)）

寫作是一種具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，常常采用“過程教學(xué)法”指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師采用對(duì)課文內(nèi)容或示例句子，要求學(xué)生從仿寫開始，繼而擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。在此過程中訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言有效筆頭表達(dá)所思所想。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生從不同角度對(duì)范例再創(chuàng)作，如改換人稱、改變結(jié)構(gòu)、改寫結(jié)局等，以此啟發(fā)學(xué)生思維。

寫作是具有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，教師可以從以下幾方面入手。

其一，確立主題，引出分支。在踐行寫作策略之前，教師應(yīng)該在寫作準(zhǔn)備方面對(duì)學(xué)生有所引導(dǎo)，使其確定自己的寫作主題，再根據(jù)寫作主題的方向，梳理出自己的寫作分支，讓寫作有核心，也有延展。比如以“愚公移山”教材模塊的再創(chuàng)作為例，學(xué)生在寫作前應(yīng)該明確自己的寫作方向，是以當(dāng)事人的眼光站在愚公的角度，還是以后來(lái)者的角度縱觀全局，在內(nèi)心有所構(gòu)思之后，再進(jìn)行具體的寫作。

其二，整理框架，豐富細(xì)節(jié)。確定文章主題后，應(yīng)該對(duì)主題內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行論證，細(xì)化，豐富寫作內(nèi)涵，讓文章主題有意義。教師可以幫助學(xué)生整理寫作框架，如記敘文的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。在寫作練習(xí)初期可以降低學(xué)生的表達(dá)難度，使得不同程度的學(xué)生對(duì)常規(guī)寫作框架和內(nèi)容有所了解，讓學(xué)生有話要表達(dá)，也有話能表達(dá)。

其三，詞句斟酌，運(yùn)用修辭。修辭的靈活使用會(huì)讓寫作語(yǔ)言的表達(dá)更為豐富，更具感染力。教師可以先為學(xué)生講解英語(yǔ)中不同的修辭手段方法，并在前期鼓勵(lì)學(xué)生做一些修辭方面的積累，再通過范文領(lǐng)讀的形式使學(xué)生了解修辭方式在寫作中的應(yīng)用與表現(xiàn)效果，最后要求學(xué)生在自己的寫作過程中靈活運(yùn)用詞句與修辭，使得學(xué)生作品的語(yǔ)言更為豐富多彩，表達(dá)的情緒更為多樣豐滿，更加引人入勝。

下文以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中主題閱讀“大熊貓”為例，簡(jiǎn)要拆解寫作策略在“五步法”中的應(yīng)用。

文化探索：教師可通過最近結(jié)束的冬奧會(huì)吉祥物進(jìn)行提問：大家都買到自己心儀的冰墩墩了么？發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與課堂，隨之一起探索關(guān)于大熊貓的習(xí)性、大熊貓對(duì)外交的助力等等一系列關(guān)于中國(guó)大熊貓的文化。

文化分享：在學(xué)生發(fā)言討論后，教師進(jìn)行總結(jié)，將獨(dú)有的東西歸類點(diǎn)評(píng)，代入我國(guó)國(guó)寶“大熊貓”這一主題，并加深對(duì)大熊貓的解讀，為學(xué)生講解大熊貓的特點(diǎn)，生活習(xí)慣等。與此同時(shí)，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)楣P頭語(yǔ)言，強(qiáng)化在此過程中英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的形式和語(yǔ)法要求。在時(shí)間充裕的前提下也可以結(jié)合歷史引入中國(guó)的“熊貓外交”，突出現(xiàn)階段我國(guó)大熊貓的國(guó)際地位。

文化移情：在學(xué)生有所了解后，進(jìn)入交流討論環(huán)節(jié)，以“大熊貓”為主題向?qū)W生詢問，如“除了大熊貓等國(guó)家保護(hù)動(dòng)物以外，還有哪些值得我們關(guān)注的瀕危動(dòng)物呢？”等，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)瀕危動(dòng)物的看法與感情。

文化提升：討論告一段落后，教師總結(jié)以大熊貓為代表的瀕危動(dòng)物與生態(tài)環(huán)境保護(hù)等環(huán)保理念，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并鼓勵(lì)學(xué)生自選角度，自選主題，規(guī)劃一篇具有對(duì)自然關(guān)注和重視的文章。

文化寫作：為學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的不同文章寫作框架，告知學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在參考框架的基礎(chǔ)上寫作出具有個(gè)人特色的文段。

寫作策略是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化再創(chuàng)作的教學(xué)方式，教師可以充分利用教學(xué)案例與具有教育意義的正向積極主題，鼓勵(lì)學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，并在指導(dǎo)過程中豐富中國(guó)文化元素的使用，使得學(xué)生在使用英語(yǔ)寫作的同時(shí)深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，最終形成學(xué)生自有的中華傳統(tǒng)認(rèn)知體系。