“五步法”與“十一策”之六：吟唱

魏金君（青島西海岸新區(qū)文匯中學(xué)）

吟唱，指吟詠歌唱，“吟”是指對詩歌類文體的吟詠，多有曲調(diào)，在誦讀文章時根據(jù)思想情感的不同和文意內(nèi)容的變化而吟唱。在英語教學(xué)中，主要是讓學(xué)生以各項(xiàng)實(shí)踐活動為載體，展開一系列的吟唱活動，進(jìn)而感悟中華文化與英語的相互交融，讓他們在這種輕松且浪漫的情境里春風(fēng)化雨般地感知文化的價值。

吟唱策略可以采用以下方式訓(xùn)練。

其一，吐字清晰，字正腔圓。在吟唱英語語言詩詞時，字正腔圓是最基本的要求，“字正”是指在吟唱時要吐字清晰、準(zhǔn)確、明朗。“腔圓”則是要求吟唱聲音的飽滿、圓潤、動聽。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，吟唱應(yīng)該是對活動情感的抒發(fā)與音樂式的總結(jié)，學(xué)生在吟唱時應(yīng)該注意吟唱要求與藝術(shù)性體現(xiàn)。

其二，了解背景，抒發(fā)情感。學(xué)生在踐行吟唱策略時，有必要體會被吟唱主題所表達(dá)的情感。例如，如果是運(yùn)動會，那么感情傾向應(yīng)該是激情勃發(fā)的，如果是委婉派詩詞朗誦，則情感傾向于含蓄內(nèi)斂。只有深層次的體悟吟唱主題的背景與情緒，才能使學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生共鳴，提升策略實(shí)踐效果。

其三，確定基調(diào)，表現(xiàn)性格。在吟唱策略的應(yīng)用中，教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行吟唱素材的分類，熟悉部分經(jīng)典詞句的意境與情感表達(dá)，有利于學(xué)生在之后的吟唱中快速理解吟唱主題，確定自己的吟唱基調(diào)。例如，在“抗疫人員贊禮”的主題活動中，吟唱基調(diào)應(yīng)該是前期波瀾起伏，后期慷慨激昂的。學(xué)生在基調(diào)準(zhǔn)確的吟唱活動中，更能表現(xiàn)出自己的性格特征，通過吟唱也能促進(jìn)不同活動對于學(xué)生素質(zhì)、情緒的積極影響。

以人教版初中《英語》九年級Unit 2閱讀課“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”為例，拆解吟唱策略在“五步法”中的應(yīng)用。

學(xué)唱：教師在課程初期應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面理解課程內(nèi)容，結(jié)合教材在授課過程中實(shí)現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘。比如，通過對“明月幾時有”這首經(jīng)典詩詞的吟唱，引發(fā)學(xué)生對中秋節(jié)的興趣，再利用新媒體技術(shù)為學(xué)生展示中秋節(jié)的由來，嫦娥奔月的故事背景，鼓勵學(xué)生積極討論，并在具體講解過程中巧妙導(dǎo)入本課重點(diǎn)單詞，掃除學(xué)生閱讀障礙，隨后，為學(xué)生示范展示課文吟唱模板。

鑒賞：為學(xué)生展示中秋節(jié)相關(guān)意向，如月亮、月餅、圓形的物體，讓學(xué)生在鑒賞觀察中體會“圓形事物”所蘊(yùn)含的情緒特點(diǎn)，引入“圓滿，團(tuán)圓”的中秋節(jié)主題，體現(xiàn)“月滿，情濃”的課文脈絡(luò)線索，并突出中秋節(jié)的文化特點(diǎn)。

展演：要求學(xué)生快速閱讀課文，并提出兩個問題“What's the main idea of the passage?”（文章的主題是什么？）“How do the people celebrate the Mid-Autumn Festival?”（人們怎么慶祝中秋節(jié)呢？）讓學(xué)生帶著問題快速閱讀，踐行吟唱策略的初級準(zhǔn)備步驟。

交流：在學(xué)生閱讀后，就中秋節(jié)習(xí)俗與由來發(fā)起小組討論活動。例如，在你的家鄉(xiāng)，中秋節(jié)用什么方式慶祝呢？鼓勵學(xué)生積極討論。在學(xué)生對課程內(nèi)容有所理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對不同團(tuán)圓歌曲進(jìn)行吟唱來表達(dá)對文章的理解，提升學(xué)生的文章概述能力，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，也給了學(xué)生口語鍛煉機(jī)會。

模仿：設(shè)計(jì)角色扮演類活動，讓學(xué)生選定喜歡的古人角色，再以融入角色的身份舉行中英文賞月誦讀會，學(xué)生表演過程重要注重Full Feelings的體現(xiàn)。通過實(shí)踐活動使學(xué)生落實(shí)吟唱策略，學(xué)生在吟唱過程中潛移默化地將課文內(nèi)化為自己的語言輸出，增強(qiáng)其對課文的共情能力，使得學(xué)生在探究語言內(nèi)涵的同時強(qiáng)化了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體悟與風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)知。

將吟唱作為一種教學(xué)策略，有助于輔助學(xué)生在知識技能提升的同時，增強(qiáng)文化自信，也使得學(xué)生的英語綜合能力得以同步強(qiáng)化，傳統(tǒng)文化儲備得到進(jìn)一步豐富。