六步法在中職語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

李玉蘭

（廣西二輕技師學(xué)院，廣西 南寧 530000）

《教育部關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）〉的通知》（教材〔2020〕2號(hào)）明確指出，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。中職語(yǔ)文課程是中職教育中的重點(diǎn)教學(xué)科目，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著提升中職學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，完善人格，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要任務(wù)；同時(shí)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。因此，為了更有效地提升中職語(yǔ)文課堂的教育成效，中職語(yǔ)文必須大膽創(chuàng)新，采用六步法教學(xué)是其改革的一個(gè)重要舉措。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之

大部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，文化基礎(chǔ)薄弱，內(nèi)心缺乏自信，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)更是存在厭惡心理，一心只想學(xué)習(xí)一門技術(shù)將來(lái)好謀生，沒(méi)有意識(shí)到自身文化素質(zhì)的缺乏和基礎(chǔ)文化知識(shí)的欠缺會(huì)如何影響自己的人生。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不到位，甚至很多學(xué)生就直接跟老師說(shuō)：為了不用學(xué)習(xí)語(yǔ)文才來(lái)讀職業(yè)學(xué)校的，他們普遍對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之。

1.2 教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)陳舊

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)能夠及時(shí)更新教學(xué)理念，還是采用“灌輸式”原始教學(xué)模式，注重語(yǔ)言知識(shí)的灌注，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，教學(xué)方式方法單一老套，教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，使語(yǔ)文教學(xué)脫離了現(xiàn)代中職學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)下許多中職語(yǔ)文課堂仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂上，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，課程教學(xué)過(guò)于古板，缺乏師生互動(dòng)和情境探究,這樣造成的后果就是語(yǔ)文教學(xué)成效較差，學(xué)生厭學(xué)，老師也沒(méi)有成就感。

1.3 中職學(xué)校容易顧此失彼

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分中職學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)課，側(cè)重“一技之長(zhǎng)”，資金、師資都側(cè)重于專業(yè)教學(xué)，認(rèn)為基礎(chǔ)文化課只是一般課程，也不甚重要，顧得了專業(yè)教學(xué)很難再兼顧基礎(chǔ)文化課。這種觀念無(wú)形中導(dǎo)致語(yǔ)文師資力量薄弱，誰(shuí)都可以上語(yǔ)文課，教師的專業(yè)水平參差不齊；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也將注意力側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)這種文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)缺乏積極性，覺(jué)得可有可無(wú)。

2 六步法的概念及來(lái)源

六步法教學(xué)是德國(guó)的職業(yè)院校和企業(yè)在培訓(xùn)中使用比較普遍的方法。隨著德國(guó)雙元制模式在中國(guó)的推廣，中國(guó)的職業(yè)院校在教學(xué)和培訓(xùn)中廣泛采用這種方法。其核心思想主要是以學(xué)生為主體，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中的參與占到教學(xué)過(guò)程的70%以上，而教師只是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)員、控制者和評(píng)價(jià)員，教學(xué)參與占比30%以下。六步法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師起輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神。六步法教學(xué)具體分六個(gè)步驟進(jìn)行，分別是明確任務(wù)—制定計(jì)劃—作出決策—任務(wù)實(shí)施—檢查控制—評(píng)價(jià)反饋。在任務(wù)過(guò)程中從學(xué)生自學(xué)到制定不同的計(jì)劃并完成實(shí)施，從操作中驗(yàn)證理論與項(xiàng)目的實(shí)際表現(xiàn)，得到任務(wù)的解決方案。分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組組內(nèi)相互監(jiān)督，形成學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自控能力，明確個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)，從而提升教學(xué)的效率。教師在全過(guò)程中擔(dān)任指導(dǎo)員、監(jiān)督員和評(píng)價(jià)員的職責(zé)，對(duì)學(xué)生操作流程進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，將學(xué)生實(shí)踐操作與實(shí)際崗位任務(wù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在過(guò)程中的不足與差錯(cuò)集中反饋，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

3 中職語(yǔ)文六步法教學(xué)改革的實(shí)施

六步法教學(xué)主要以學(xué)生為主體，將課堂歸還給學(xué)生，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師起輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師在全過(guò)程中擔(dān)任指導(dǎo)員、監(jiān)督員和評(píng)價(jià)員的職責(zé)，對(duì)學(xué)生操作流程進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，將學(xué)生實(shí)踐操作與實(shí)際崗位任務(wù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在過(guò)程中的不足與差錯(cuò)集中反饋，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神。具體實(shí)施如下：

3.1 突出學(xué)生的主體地位

中職語(yǔ)文六步法教學(xué)改革的關(guān)鍵是要以學(xué)生為本。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而安排教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.2 體現(xiàn)教師的“匠心”設(shè)計(jì)

中職語(yǔ)文教學(xué)改革重點(diǎn)要以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，提升學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)可以將目前流行的線上線下融進(jìn)六步法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

為了推進(jìn)中職語(yǔ)文六步法教學(xué)改革，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，使教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在情境中身心受到熏陶，靈魂受到感染。例如在《荷花淀》這篇課文中，可以讓每組學(xué)生扮演水生和水生嫂，然后輪流根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境表演。這樣整個(gè)課堂就活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，而學(xué)生通過(guò)這樣的表演，也深刻感受到在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的先輩們的保家衛(wèi)國(guó)精神。

3.4 結(jié)合社會(huì)的時(shí)政熱點(diǎn)

中職語(yǔ)文既是培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力的地方，也是貫徹“立德樹(shù)人”的優(yōu)良陣地。語(yǔ)文教學(xué)不僅培養(yǎng)塑造學(xué)生真善美的心靈，形成健康人格，更要讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操和高級(jí)的審美情趣，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的博大精深，熱愛(ài)祖國(guó)文化，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，除了講解課本知識(shí)點(diǎn)外，還可以將當(dāng)時(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)引入語(yǔ)文課堂。比如2021年2月4名戍邊戰(zhàn)士犧牲細(xì)節(jié)曝光，當(dāng)時(shí)全國(guó)上下都在弘揚(yáng)邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)祖國(guó)、“清澈的愛(ài)只為中國(guó)”等精神。在3月開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，將這四名邊防戰(zhàn)士當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗和他們背后故事的視頻放給學(xué)生看，學(xué)生們一改往日的萎靡狀態(tài)，很認(rèn)真地觀看視頻，有些還流下了眼淚。課后又專門給學(xué)生布置了《給邊防戰(zhàn)士的一封信》的寫作任務(wù)，讓他們用文字去抒發(fā)對(duì)邊防戰(zhàn)士的感謝和敬佩之情。正因?yàn)橛羞@些可愛(ài)可敬的英雄在守衛(wèi)著祖國(guó)，人民才得以幸福地生活著學(xué)習(xí)著，從而引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地去珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。后來(lái)《長(zhǎng)津湖》電影火爆，在課堂上又引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注什么是抗美援朝精神等。

3.5 強(qiáng)化信息化平臺(tái)作用

在語(yǔ)文課堂上，可以充分發(fā)揮信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將六步法教學(xué)和線上線下教學(xué)相融合，發(fā)揮六步法和“線上線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程課堂教學(xué)的深度融合。例如，在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這篇文章時(shí)，教師可以采用另外一種形式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講述作者的寫作背景，了解文中景泰藍(lán)的制作工序以及寫作手法等。在廣西可以說(shuō)很多中職的同學(xué)并不知道景泰藍(lán)是什么工藝品，估計(jì)以前聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更沒(méi)有接觸過(guò)。那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)提前把景泰藍(lán)的制作相關(guān)視頻上傳，然后要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上打卡記錄，等老師真正上課的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)初步掌握了課文的生字詞和基本內(nèi)容。老師再開(kāi)始講解景泰藍(lán)的六大制作工藝是怎么做的，這樣很容易讓學(xué)生走進(jìn)課文，對(duì)課文內(nèi)容更容易理解，對(duì)文章的解讀更加透徹，從而感受到景泰藍(lán)的藝術(shù)美和工匠精神的精髓。最后還可以在學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上讓學(xué)生積極開(kāi)展討論，說(shuō)出自己的想法，并結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，課堂氛圍得到前所未有的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

4 中職語(yǔ)文六步法教學(xué)改革的成效

4.1 可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

通過(guò)構(gòu)建中職語(yǔ)文的六步法教學(xué)模式，可以讓教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，提升學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師特別要堅(jiān)持以人為本，以語(yǔ)文教材中深厚的文學(xué)內(nèi)涵以及高尚的品德，使學(xué)生的情感受到升華與熏陶，以此幫助學(xué)生建立健全的人格。

4.2 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職語(yǔ)文教師在六步法教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生全面發(fā)展。教師還可以利用微課簡(jiǎn)潔生動(dòng)豐富有趣的優(yōu)勢(shì)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性將得到極大提高，自主發(fā)展能力，內(nèi)化素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

4.3 可以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)

中職學(xué)生在專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)面對(duì)大量的專業(yè)技術(shù)術(shù)語(yǔ)、操作規(guī)程、理論知識(shí)等。因此通過(guò)六步法教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷加強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的訓(xùn)練。學(xué)生們的理解能力、掌握能力和消化吸收能力都可以得到較大提升，這些能力的提升也可以為他們的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！蓖瑫r(shí)隨著社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，作為中職學(xué)生來(lái)講，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)造、溝通協(xié)調(diào)、組織動(dòng)員等各方面的綜合素質(zhì)。中職語(yǔ)文依托語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)六步法教學(xué)改革，可以在潛移默化之間強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫作能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的鍛煉和提升，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，建立學(xué)生高尚的精神世界。

4.5 促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展

中職語(yǔ)文六步法教學(xué)改革中注重實(shí)踐教學(xué)部分，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，立足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生在走上工作崗位時(shí)能夠具有更大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)語(yǔ)文六步法教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立良好的人際關(guān)系，還可以不斷夯實(shí)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)，在踏入社會(huì)的時(shí)候能夠更快地適應(yīng)社會(huì)，這些都能夠很好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

著名的語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這也是我們要進(jìn)行語(yǔ)文六步法教學(xué)改革研究的初衷。語(yǔ)文對(duì)于中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義，希望通過(guò)語(yǔ)文六步法教學(xué)改革的應(yīng)用研究，能夠引導(dǎo)中職學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，真正成長(zhǎng)為“德技并修”的高素質(zhì)高技能人才。