課程思政在環(huán)境專業(yè)混合式教學(xué)中的實(shí)踐研究

吳 彥，沈 佳，黃怡民，夏亞平

（重慶三峽學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，重慶 404100）

2004年3月23日，中共中央發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的文件，該文件指出未成年人思想政治教育的重要性。2016年12月7日至8日，習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！弊鳛橐幻咝＝處煟绕涫枪た骗h(huán)境專業(yè)的教師，慢慢意識到，大學(xué)生的思想政治教育不再只是思政課程教師的任務(wù)，大學(xué)生思政教育更應(yīng)該覆蓋到所有課程當(dāng)中，而作為專業(yè)課教師的我們，就應(yīng)該努力將思政元素融入我們教授的專業(yè)課程當(dāng)中去，潛移默化地對學(xué)生思想和行為產(chǎn)生影響，以順應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求，也實(shí)現(xiàn)從思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。

對于環(huán)境工程、環(huán)保設(shè)備工程等工科專業(yè)來說，將課程思政引入環(huán)境專業(yè)各課程中，不僅是順應(yīng)國家的政策要求，也是積極實(shí)踐以德育人的教育宗旨。目前，課程思政在常規(guī)教學(xué)中的研究和實(shí)踐較多，教師們通過在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入思政元素，向?qū)W生進(jìn)行理論灌輸，可能也起到了一定的教育作用，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能不能很好地調(diào)動出來，因此這樣的效果較為局限。如何提高課程思政的教學(xué)效果也是目前教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)。

目前，在大學(xué)教育的課堂教學(xué)當(dāng)中，為了提高教學(xué)效果，也提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式培養(yǎng)的學(xué)生，并且，積極學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較傳統(tǒng)課堂模式培養(yǎng)下的學(xué)生比例也得到提高。因此，在課程思政的教學(xué)當(dāng)中，我們也可以獲取新型課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐課程思政、尋求以德育人的同時，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時，例如現(xiàn)在的好的教學(xué)應(yīng)用軟件，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，在教學(xué)過程中借用信息技術(shù)，通過線上線下混合式教學(xué)手段以實(shí)現(xiàn)將OBE教學(xué)理念融入教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。目前，混合式教學(xué)方法的研究和應(yīng)用研究較多，線上線下教學(xué)過程中如何融入思政元素還有待進(jìn)一步研究和探索。

對于工科專業(yè)尤其是環(huán)境專業(yè)來說，培養(yǎng)的人才是國家生態(tài)文明的建設(shè)者，以混合式教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，只能有助于提高他們的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，但若不能及時了解和領(lǐng)會國家的政策方針，心中也無愛國之情，無大國工匠之擔(dān)當(dāng)，也不能勝任國家生態(tài)文明的建設(shè)工作。因此，如何培養(yǎng)過硬專業(yè)業(yè)務(wù)能力和高素質(zhì)政治思想兼得的環(huán)境專業(yè)人才成為目前教育的重點(diǎn)問題之一。本研究采取課程思政與混合式教學(xué)方式相融合的教學(xué)方法，從基本的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和實(shí)踐，并通過評估機(jī)制進(jìn)行改革和實(shí)踐的效果評估，以評估該教學(xué)方法的實(shí)際成效，旨在有助于培養(yǎng)國家生態(tài)文明的建設(shè)人才，課程思政在混合式教學(xué)課程中的探索與實(shí)踐具有重要意義。在本研究中，由于《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》作為環(huán)境專業(yè)的專業(yè)必修課，也為學(xué)生從事生態(tài)保護(hù)相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，以《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)改革為試點(diǎn)，對該教學(xué)方法的應(yīng)用起到典型性和示范性作用。

1 改革基本思路

基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，可以利用好線上線下混合式教學(xué)手段，線上理論知識上融入思政元素，線下翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動探究相關(guān)的問題（包含思政元素的思考題），同時，從問題的解決過程中讓學(xué)生了解國家相關(guān)的政策，并以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，激發(fā)愛國熱情，這樣可以潛移默化地將思政元素融入專業(yè)課程，促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)理論教育相融合，滿足學(xué)生專業(yè)和思想的共同發(fā)展需求。以上為教學(xué)思路，基于此教學(xué)思路，我們通過調(diào)查法對目標(biāo)進(jìn)行分析并制定教學(xué)改革實(shí)施方案，通過實(shí)踐法對實(shí)驗(yàn)對象實(shí)施教學(xué)改革，最后再通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價，對未達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分析并制定改進(jìn)方案，優(yōu)化教學(xué)方法，以此對課程思政與混合式教學(xué)相融合的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，為了將此方法進(jìn)行全面應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 主要改革內(nèi)容

主要改革的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容上的改革和教學(xué)方法上的改革，從這兩個主要的方面進(jìn)行研究和應(yīng)用。

2.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革與實(shí)踐

線上課程主要以教師錄制速課的形式，這樣是為了教師能更好地把握將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生在教師規(guī)定的時間段完成規(guī)定的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在速課講解的內(nèi)容設(shè)定上，主要是基于《生態(tài)學(xué)》教材理論知識的基礎(chǔ)上，與國家政策相結(jié)合，與時俱進(jìn)地進(jìn)行拓展，在某些章節(jié)引入國家生態(tài)文明相關(guān)的理論和政策，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如，在第一章《緒論》中提到的21世紀(jì)的生態(tài)學(xué)這一部分，就可以直接加入“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”以及 “構(gòu)建人與自然生命共同體”的思想，同時，配合這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在線上利用“超星學(xué)習(xí)通” “雨課堂”等線上教學(xué)應(yīng)用軟件進(jìn)行話題討論，比如，將“人與環(huán)境的關(guān)系”作為一個話題讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，在這一個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生形成“人與自然和諧共生”的意識，加深“構(gòu)建人與自然命運(yùn)共同體”的思想意識，也讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到學(xué)習(xí)《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》的意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和專業(yè)使命感；再比如，在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》和《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》兩個章節(jié)，就可以引入“雙碳”政策和“物質(zhì)低碳循環(huán)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生去查閱“碳中和”和“碳達(dá)峰”的概念和意義，了解國際的政策和形式，再進(jìn)一步了解到我國關(guān)于“碳中和”和“碳達(dá)峰”的相關(guān)背景、政策，以及針對實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”和“碳中和”的目標(biāo)，制定相關(guān)的規(guī)劃以及措施方案，在里面可能涉及一些環(huán)境方面的技術(shù)等，這些內(nèi)容也可以設(shè)定一些小的討論話題讓學(xué)生進(jìn)行探討，加深對以上知識的理解，這部分，就是生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸了。

線下課程主要是以小組課程任務(wù)練習(xí)為主，課程任務(wù)主題加入生態(tài)文明建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、綠色發(fā)展與轉(zhuǎn)型以及可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)元素板塊，讓學(xué)生在搜集資料、匯總討論以及課程任務(wù)匯報的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)鞏固理論知識的目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)了在完成課程任務(wù)的過程中，無形對思政理論也進(jìn)行了學(xué)習(xí)、理解和消化，使得學(xué)生真正從心里去接受政治理論學(xué)習(xí)，并付諸實(shí)踐和應(yīng)用，此外，還有助于學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。比如，針對提到的“雙碳”政策，可以在相關(guān)章節(jié)設(shè)定課程任務(wù)，主要是讓學(xué)生利用物質(zhì)循環(huán)和能量流動的理論知識，來尋找可能實(shí)現(xiàn)低碳目標(biāo)的技術(shù)或方式方法，甚至可以超前地引入水資源化處置技術(shù)、固體廢物資源化處置技術(shù)相關(guān)的一些內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生去了解里面相關(guān)的一些資源化的思路和低碳應(yīng)用技術(shù)，將“資源化” “可持續(xù)” “綠色”等關(guān)鍵詞深入到學(xué)生思想當(dāng)中，從而可以在后面的學(xué)習(xí)實(shí)踐中指引他們的行為。

2.2 教學(xué)方法上的改革與實(shí)踐

教學(xué)方法上的改革，主要是借用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件，實(shí)現(xiàn)線上課程的教學(xué)與討論。學(xué)生線上以個人學(xué)習(xí)為主，線下以小組學(xué)習(xí)形式為主，教師在整個過程中起到輔助引導(dǎo)作用。線上課程主要以錄制的速課形式進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，教師在相關(guān)章節(jié)添加個人話題討論，旨在學(xué)生個人完成速課學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行理論知識的復(fù)習(xí)與拓展，以及對相關(guān)思政元素板塊進(jìn)行領(lǐng)會和實(shí)踐。線下課程學(xué)生圍繞課程任務(wù)，主要利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以小組形式討論完成，并在最終成果PPT內(nèi)容上展示小組各成員的任務(wù)角色，同時，要求各小組設(shè)置組名和口號，以此形式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及責(zé)任意識，同時也提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力。線下課程的任務(wù)展示，給每個小組15分鐘的時間，PPT展示內(nèi)容里首先列出來相關(guān)內(nèi)容涉及的國家政策，再對相關(guān)國家政策進(jìn)行理解和解讀，后面再進(jìn)行內(nèi)容分析研究，對于展示形式，每個任務(wù)設(shè)定小組內(nèi)學(xué)生輪流作為發(fā)言人進(jìn)行展示和答辯。答辯過程中，也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不僅參與答辯，還參與進(jìn)行評價，也就是學(xué)生以小組為單位，對其他小組的展示進(jìn)行提問和點(diǎn)評，而本小組的成員也可以對本次小組展示進(jìn)行自我點(diǎn)評，這樣的形式就不只是單純以教師為評價主體了，每個人都參與其中，每個人都有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生也能充分感受到民主，學(xué)習(xí)積極性也能顯著提升。在提問環(huán)節(jié)，小組的提問及點(diǎn)評可以和展示的學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，也能補(bǔ)充相關(guān)的知識點(diǎn)和想法，這樣對課程及思政點(diǎn)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟又能起到進(jìn)一步的鞏固作用。

2.3 評估分析

通過線上和線下的教學(xué)實(shí)踐和改革，在教學(xué)整體思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面上進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)踐之后，也就是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，授課教師對學(xué)生專業(yè)能力、政治思想水平方面進(jìn)行考核評估?？己嗽u估的形式主要是以調(diào)查問卷、主觀考題（期末考試）等考核形式為主，考核之后教師對考核結(jié)果進(jìn)行分析評價，再根據(jù)分析評價的結(jié)果，找到教學(xué)方法和內(nèi)容上的缺陷并提出改進(jìn)方案，為后面的再實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果評估分析

基于客觀條件的因素，本次教學(xué)改革選擇了本校2020級環(huán)保設(shè)備系的學(xué)生作為實(shí)踐對象，教師利用“超星學(xué)習(xí)通”軟件進(jìn)行線上課程教學(xué)，并在線上設(shè)定相應(yīng)的討論題進(jìn)行考核，比如，針對在《緒論》當(dāng)中提到的“談?wù)勅伺c環(huán)境的關(guān)系”這個問題，全班41位學(xué)生都進(jìn)行了作答，其中出現(xiàn)最多頻率的詞匯為“相互依存” “協(xié)同發(fā)展” “相輔相成”，學(xué)生通過在線上進(jìn)行的話題作答，也充分理解到學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)這門課的意義，更進(jìn)一步理解了所學(xué)專業(yè)的意義；線下課程主要以課程任務(wù)形式發(fā)布，按照教學(xué)進(jìn)度一學(xué)期共設(shè)置7次課程任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課程任務(wù)的練習(xí)和展示，課程任務(wù)主要圍繞水、土、大氣等生態(tài)環(huán)境問題，學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行分工合作，共同完成相關(guān)課題的研究和討論，通過這樣的形式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力得到顯著的提高，并且在發(fā)揮群智的基礎(chǔ)上對生態(tài)環(huán)境問題有了更深層次的理解，增強(qiáng)了自我的專業(yè)使命感，同時也將生態(tài)學(xué)初步與大氣、水、土污染控制技術(shù)、固體廢物處理與處置技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合。最后，通過閉卷考試試卷對學(xué)生進(jìn)行考核，在考題設(shè)置上，其中40%為主觀題，主要涉及一些思政元素的話題，對學(xué)生作答情況進(jìn)行分析得出，90%以上的學(xué)生都能夠結(jié)合社會責(zé)任感和專業(yè)使命感對問題有更深層次的思考和理解，在應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題時，不僅能結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識提出有效的解決思路，還能把握好國家主要的政策，將可持續(xù)發(fā)展、綠色生態(tài)、資源化等關(guān)鍵性元素較好地融入解決問題的思維當(dāng)中，這就證明了課程思政結(jié)合線上線下混合式教學(xué)方法對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)和知識掌握具有較大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

將課程思政與線上線下混合式教學(xué)手段相融合，能在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上增加思政教育，有效增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感和社會責(zé)任感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)。