高校院系踐行OBE教育理念的制度建設(shè)研究與探索

張 義，李志紅，張炳榮，王 平

（廈門(mén)理工學(xué)院機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024）

OBE（Outcome-Based Education，即成果導(dǎo)向教育）是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。

截至2019年底，全國(guó)共有241所高校的1869個(gè)本科專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，認(rèn)證領(lǐng)域涵蓋了機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)等21個(gè)專(zhuān)業(yè)。但是，工程教育改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，將OBE理念應(yīng)用于工程教育改革中是一次創(chuàng)新性嘗試。國(guó)內(nèi)高校雖然將OBE引入了教學(xué)實(shí)踐，但由于時(shí)間較短，嚴(yán)格來(lái)講缺少整體把握。

1 制度建設(shè)的意義

OBE教育理念作為中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，能否對(duì)其進(jìn)行深入理解與有效實(shí)踐將影響工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)工作，影響高校教育教學(xué)質(zhì)量，其重要性不言而喻。但由于各個(gè)高校的辦學(xué)定位不同、各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向不同，OBE教育理念在各個(gè)高校院系中的實(shí)踐肯定會(huì)有所區(qū)別，也不盡相同。

針對(duì)所在高校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等，在現(xiàn)有學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定、調(diào)整和完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度，使OBE教育理念貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的人才培養(yǎng)全過(guò)程，明晰工作任務(wù)、工作流程和具體責(zé)任人，形成一套較為完整的教學(xué)管理制度，用于指導(dǎo)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)與管理工作，具有良好的理論意義；同時(shí)，通過(guò)教學(xué)管理制度的實(shí)施，讓教學(xué)管理人員、專(zhuān)任教師、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生工作人員等都能深刻理解OBE教育理念，根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)安排與實(shí)施以及學(xué)生管理等工作，形成有效閉環(huán)反饋，不斷推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并在實(shí)踐嘔血過(guò)程中不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，使其更加合理，更具有系統(tǒng)性，將具有良好的實(shí)踐意義。

2 相關(guān)教學(xué)管理制度建設(shè)探索

教學(xué)管理制度建設(shè)需覆蓋培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查、課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成情況評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

2.1 專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查工作機(jī)制

高校招生部門(mén)雖然可以提供大學(xué)一年級(jí)新生的高考分?jǐn)?shù)、志愿等信息，但新生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知、喜愛(ài)程度等都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，為了更好地了解專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量信息，為后續(xù)的教學(xué)提供一定的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)制定《專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查工作機(jī)制》。

專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查工作每年進(jìn)行一次，一般在新生入學(xué)后進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)所要了解的具體信息，如學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和喜愛(ài)程度、高中獲得獎(jiǎng)勵(lì)情況、擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的課程等，然后合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有序組織學(xué)生填寫(xiě)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)措施并予以實(shí)施，再通過(guò)持續(xù)改進(jìn)工作形成有效閉環(huán)，為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度提供解決思路，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

2.2 課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

課程是支持本科畢業(yè)要求達(dá)成的基本教學(xué)單元，課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)是本科人才培養(yǎng)全過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，需要定期對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了統(tǒng)一思想，減少教師個(gè)體差異造成的不良影響，應(yīng)制定《本科課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制與實(shí)施辦法》。

評(píng)價(jià)流程包括對(duì)課程對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，相比傳統(tǒng)的課程歸檔而言，這部分工作更加深入，由此可以更加客觀地了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行形成課程內(nèi)部的持續(xù)改進(jìn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)明確評(píng)價(jià)責(zé)任人、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)流程等。評(píng)價(jià)責(zé)任人一般為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，而課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)的具體執(zhí)行者為任課教師；評(píng)價(jià)方法可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目前有綜合評(píng)分法[2]、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)法等。

2.3 畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

為檢驗(yàn)和判斷專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生各項(xiàng)能力的長(zhǎng)處和短板，為專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，需要對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)制定《畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制》。

畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)工作一般由專(zhuān)門(mén)設(shè)立的評(píng)價(jià)組完成，組長(zhǎng)一般為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，組員一般為專(zhuān)業(yè)骨干教師和相關(guān)教學(xué)管理人員。評(píng)價(jià)周期一般為2-4年，專(zhuān)業(yè)可根據(jù)自身實(shí)際合理選擇。因?yàn)楫厴I(yè)要求的達(dá)成情況評(píng)價(jià)主要是畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的最低值，而指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)結(jié)果由對(duì)應(yīng)支撐課程的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化而來(lái)，所以在進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)前，專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)完成課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)組按照畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)與支撐課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，征求任課教師意見(jiàn)后確定對(duì)應(yīng)權(quán)重系數(shù)，進(jìn)而完成畢業(yè)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果特別是評(píng)價(jià)較低的課程/課程組反饋給授課教師，幫助其分析原因，尋求解決辦法，在實(shí)施后分析效果，以此進(jìn)行循環(huán)[3]，不斷提高課程和畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制

培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)包括合理性和達(dá)成情況評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)是修訂和完善培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部需求的吻合度，包括全球化和工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家和地區(qū)發(fā)展變化、行業(yè)和用人單位發(fā)展變化、學(xué)校定位和專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展變化、學(xué)生和家長(zhǎng)的期望等，專(zhuān)業(yè)需面向各個(gè)相關(guān)利益方開(kāi)展多種形式的調(diào)研（問(wèn)卷、走訪等），并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析研究，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。為保證工作的有序進(jìn)行需制定《培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)機(jī)制》和《培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制》。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)周期一般為2-4年，且應(yīng)與培養(yǎng)方案修訂工作同步，其最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)用人單位以及相關(guān)各方進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，了解畢業(yè)生就業(yè)崗位狀況及其適應(yīng)崗位的情況，通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生以及畢業(yè)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)通過(guò)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制應(yīng)用于培養(yǎng)目標(biāo)的修訂工作。

通過(guò)以上機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施，使OBE教育理念貫穿到日常教學(xué)與學(xué)生管理的方方面面，提高所有教師、管理人員對(duì)于OBE理念的深度理解和高度共識(shí)，把持續(xù)改進(jìn)工作做實(shí)、做細(xì)，才能不斷提高教書(shū)育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育的終極目標(biāo)。

3 制度實(shí)施過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)

3.1 應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)原則進(jìn)行制度建設(shè)和完善

傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度的建立遵循正向設(shè)計(jì)原則，即從課程體系到畢業(yè)要求再到培養(yǎng)目標(biāo)，并未考慮國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場(chǎng)需求，存在與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，而踐行OBE教育理念的教學(xué)管理制度充分考慮了以上這些因素，遵循逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色與定位，針對(duì)人才需求分析和專(zhuān)業(yè)定位，制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)再構(gòu)建合理的課程體系及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標(biāo)符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)規(guī)范，最終形成校內(nèi)、校外雙循環(huán)，保證工程教育質(zhì)量。

3.2 需引入持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)進(jìn)而形成有效閉環(huán)

目前，多數(shù)教學(xué)管理制度更多的是開(kāi)環(huán)設(shè)計(jì)，雖然規(guī)定了負(fù)責(zé)人、周期、流程等，但流程更多的是在當(dāng)次執(zhí)行即結(jié)束，而新的教學(xué)管理制度是在原教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)思想，即當(dāng)次執(zhí)行后需分析問(wèn)題、尋求解決方案并在下一周期予以執(zhí)行，再進(jìn)行執(zhí)行效果分析，尋求新的解決辦法，如此循環(huán)下去，實(shí)現(xiàn)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的，使得以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念貫穿于全部教學(xué)過(guò)程，形成有效的閉環(huán)系統(tǒng)。

由于各個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的自身實(shí)際情況不同，OBE教育理念在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用與實(shí)踐并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行參考，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，形成完整、合理、規(guī)范的教學(xué)管理制度并予以實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)OBE教育理念在教學(xué)實(shí)際中落地生根并形成常態(tài)。