幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略的研究

麥潔敏

（廣州市天河區(qū)天府幼兒園，廣東 廣州 510630）

玩是幼兒的天性，尊重幼兒的天性是我們幼教人要做到的一大準(zhǔn)則。在幼兒園生活中，以游戲組織的形式讓幼兒可以在玩中學(xué)，是近年來(lái)我們致力要做到到事情。用組織游戲的方式讓幼兒自發(fā)地、主動(dòng)地投入到幼兒園的課程中，要求幼兒園和教師能根據(jù)幼兒的需要和幼兒園實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)的特色化教育，用有效的資源為幼兒提供無(wú)限的創(chuàng)造空間。

1 通過(guò)借助游戲，提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展和思維能力

對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇是每一個(gè)幼兒的天性，愛(ài)玩是幼兒的本能，根據(jù)這樣的發(fā)展規(guī)律，在幼兒園的日常教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)性和思維能力。

角色扮演游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同的人物，體驗(yàn)不用的生活，獲得不一樣的經(jīng)驗(yàn)。比如：在超市場(chǎng)景下，會(huì)有顧客、收銀員、推銷(xiāo)員、理貨員等等不同的角色。幼兒根據(jù)日常生活中逛超市的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中扮演不同的角色。通過(guò)扮演不同角色知道不同工作流程，從而產(chǎn)生不同的社會(huì)交往的行為和對(duì)話(huà)。在游戲中不僅讓幼兒學(xué)會(huì)與他人交往的方法，懂得禮讓、協(xié)商、分享、交換、尊重等，更能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。在不斷的交流中，可以體會(huì)不同角色所帶來(lái)的情感，從而讓幼兒擁有共情能力。因此游戲能提高幼兒的社會(huì)性情感能力。

在游戲中，幼兒需要根據(jù)自己對(duì)扮演的角色進(jìn)行觀察，知道角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，找到角色特點(diǎn)。為此他們除了通過(guò)觀察外，還需要通過(guò)發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更豐富的人物。建構(gòu)出游戲場(chǎng)景時(shí)，需要想象各種材料、數(shù)量和擺放，這對(duì)幼兒的思維力、觀察力、想象力、感知力和記憶力都是一個(gè)考驗(yàn)，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。比如：幼兒在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲要建造一座城堡，首先他們需要在腦海中有城堡的大致輪廓，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去尋找構(gòu)建的材料。屋頂是怎樣的，要用什么材料建造？墻體是用積木還是易拉罐？我們現(xiàn)在有什么材料，要補(bǔ)充什么材料？材料的補(bǔ)充是找老師解決還是自行尋找？幾個(gè)人要怎么分工？領(lǐng)導(dǎo)者是誰(shuí)？這一系列的問(wèn)題都需要解決，在解決的過(guò)程中，孩子們就發(fā)展了組織能力、語(yǔ)言能力、空間思維能力、共同協(xié)作能力等。

2 合理利用材料，提高幼兒園游戲組織的趣味性

教師在組織有游戲時(shí)或多或少會(huì)有：材料單一、更新速度跟不上幼兒的需求、提供的材料不符合幼兒年齡段等問(wèn)題。究其原因是教師未擺正自己在游戲指導(dǎo)中的位置。我們應(yīng)該是幼兒游戲中的旁觀者、觀察者、支持者和參與者等多重角色。當(dāng)我們站在這樣的角度的時(shí)候，我們提供的材料就會(huì)有變化，更能貼合幼兒的需求。游戲材料的投放直接影響了幼兒的游戲質(zhì)量。好的游戲材料可以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展，使幼兒能更自由自主地進(jìn)行游戲探究，對(duì)新事物有更深入的觀察與探索。

教師作為一個(gè)觀察者，在幼兒游戲時(shí)應(yīng)該具有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。例如：在車(chē)區(qū)游戲中，孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)其中一個(gè)路口是總會(huì)有擁堵現(xiàn)象。老師給車(chē)區(qū)投放了一套交警服和一根指揮棒。有孩子看到后就主動(dòng)穿上衣服，在路口指揮交通。這位老師就是在游戲中充當(dāng)了觀察者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了游戲需要的材料，及時(shí)做出了正確的調(diào)整，深化了幼兒游戲的深度。幾天后當(dāng)孩子們?cè)俅瘟牡杰?chē)區(qū)需要做的調(diào)整和變化時(shí)，這位老師把自己變成了一個(gè)參與者，帶著孩子們用紙皮給車(chē)區(qū)做了一個(gè)加油站，給車(chē)區(qū)做防護(hù)的輪胎畫(huà)了圖案。在這個(gè)過(guò)程中，這名老師既是參與者在加油站遇到技術(shù)難題時(shí)老師又變成了支持者，幫他們解決困難。

3 教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)給予幼兒適宜的游戲指導(dǎo)

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師需要給予幼兒充分的空間讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓其的主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。但不是說(shuō)教師就可以完全放羊式的不進(jìn)行相應(yīng)的觀察和引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，往往會(huì)看到兩類(lèi)教師：第一類(lèi)是事事恨不得給孩子都安排妥當(dāng)?；ǖ杲巧螒蛑校蠋熤苯咏o參與的孩子安排了每個(gè)人扮演的角色。A是店主；B是店員；C是顧客等，這三個(gè)角色要做的事情也安排得一清二楚。讓孩子完成失去了玩的性質(zhì)。游戲5分鐘就結(jié)束了，孩子們都紛紛要換區(qū)域。第二類(lèi)老師就是在開(kāi)放區(qū)域后就讓孩子撒開(kāi)了跑，孩子在搭積木時(shí)遇到困難找老師，老師只說(shuō)你自己想辦法啊。孩子們?cè)趨^(qū)域中遇到了溝通問(wèn)題，有了小摩擦找老師告狀，老師也只是說(shuō)你們自己解決喲。這位老師人在游戲現(xiàn)場(chǎng)，但是她的眼睛是放空的，眼里根本就沒(méi)有小孩，無(wú)法發(fā)現(xiàn)孩子的需求，也就無(wú)法給到孩子及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

第一類(lèi)老師屬于過(guò)度干預(yù)，第二類(lèi)老師屬于放任不管。過(guò)度干預(yù)是因?yàn)椴磺逦_的游戲指導(dǎo)應(yīng)該如何做，只是盲目的加入游戲中，但又不清楚自己參與的目的，要幫助幼兒達(dá)到什么發(fā)展。放任不管的教師就是因?yàn)樽约簺](méi)有把握，完全不知道自己應(yīng)該做什么，如何做。

教育講究時(shí)機(jī)和方法，在對(duì)的時(shí)間介入到游戲中，可以有效幫助幼兒解決問(wèn)題的同時(shí)又讓幼兒得到提升。在介入之前你要審視自己是否有尊重幼兒的游戲意愿？介入時(shí)幼兒是否響應(yīng)你？介入后是否能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平？當(dāng)這三點(diǎn)都是肯定的回答時(shí)，說(shuō)明介入是正向的有效的。

在指導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候，教師一定是要有清晰的目標(biāo)，清楚地知道“我為什么要在這個(gè)時(shí)間段介入游戲？”“我介入的目的是什么？” “這樣的介入是為了幫助幼兒提升哪方面的能力？”比如：在建構(gòu)區(qū)中，小暖正在玩紙杯搭建。他把不同顏色的紙杯一個(gè)個(gè)壘起來(lái)，以達(dá)到最大的高度。但是他手里的紙杯數(shù)是不變的，所以他只能重復(fù)的做同一個(gè)動(dòng)作。小暖遇到的問(wèn)題就是他不斷重復(fù)著對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度的動(dòng)作?！皦颈印币?yàn)閿?shù)量的限制，他無(wú)法讓杯子壘的高度有所變化。我們可以用什么辦法幫助他進(jìn)一步的提升游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀咳绾伍_(kāi)拓這個(gè)游戲的新玩法呢？這就取決于老師的目標(biāo)是否明確。因?yàn)楸涌梢杂幸韵潞芏喾N玩法：杯子倒過(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)往上疊；按不同的顏色進(jìn)行排序疊放；用金字塔的方式往上壘；每層顏色不同，疊有顏色變化的金字塔等等。每種玩法都能幫助幼兒積累一種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪種玩法，能是一個(gè)新鮮值得嘗試的游戲，都能在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)和得到發(fā)展。教師可以嘗試以一個(gè)參與者的角色進(jìn)行相關(guān)玩法的引導(dǎo)，在幼兒的旁邊玩，幼兒自然會(huì)學(xué)習(xí)你的玩法，從而轉(zhuǎn)化為他的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

教師在游戲中與幼兒進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，可以及時(shí)了解幼兒在游戲中的需求，激勵(lì)發(fā)展幼兒的思維能力，讓幼兒在游戲探索中可以進(jìn)一步發(fā)展自身的能力。教師對(duì)幼兒游戲的介入與指導(dǎo)應(yīng)該是科學(xué)的，在輕松的氛圍中，讓幼兒在自主游戲中，思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造力得到提升，釋放幼兒自我意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲是幼兒的天性，我們遵循幼兒天性進(jìn)行的一系列游戲化研究，能更好地幫助幼兒發(fā)展。幼兒在不斷的游戲中，向同伴學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)，向環(huán)境學(xué)習(xí)。更好的發(fā)展了自己的社會(huì)性和思維能力。不再是集體教學(xué)中被強(qiáng)制要求坐定填鴨式的獲得，而是在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，不斷把看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，變成了自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。合理利用材料，提高幼兒園游戲組織的趣味性。能讓游戲變得更豐富多彩，更吸引幼兒參與到游戲中來(lái)?？茖W(xué)指導(dǎo)幼兒游戲，在指導(dǎo)時(shí)需要尊重幼兒的個(gè)人意愿，能讓幼兒在游戲中更自由自主地進(jìn)行游戲方式的探索和游戲內(nèi)容的創(chuàng)新，提高幼兒思維認(rèn)知水平，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒身心等到健康發(fā)展。