以繪本為載體開展主題活動(dòng)的策略初探

陳燕云

（泉州市惠安縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 泉州 362100）

1 用心甄選，投放繪本

1.1 繪本的種類

繪本主題活動(dòng)的開展是教師和幼兒共同圍繞某一繪本進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中對(duì)繪本的運(yùn)用有多種途徑和方式，需要依據(jù)繪本的特點(diǎn)而定。因此，明晰開展繪本主題活動(dòng)時(shí)各種繪本的分類，能夠幫助教師更好地利用繪本資源，發(fā)揮出不同繪本的教育價(jià)值。

1.1.1 系列繪本

系列繪本呈現(xiàn)的是發(fā)生在特定的某一或某幾個(gè)主角身上的一系列的故事。如《暖暖心系列繪本》《卡梅拉的故事》等。系列繪本涉及的內(nèi)容很廣，是主角（們）成長(zhǎng)過程中的故事集。

1.1.2 主題繪本

主題繪本是關(guān)于某一特定主題的繪本，教師可以根據(jù)自己開展活動(dòng)的需要選擇。主題繪本有助于幼兒自主閱讀或親子閱讀的活動(dòng)開展，讓幼兒進(jìn)行主題探索、實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。如，關(guān)于愛的主題繪本《猜猜我有多愛你》《先左腳，再右腳》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等。這些主題繪本里，有的繪本單本就具有特別豐富的內(nèi)涵，可以引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)以及有充足探索空間，有的繪本相對(duì)比較淺顯易懂。因此，主題繪本可以是一本至多本，具體可以根據(jù)實(shí)際情況而定。

1.2 各年齡段選擇的建議和參考

小班（3-4歲）：（1）最好單頁(yè)單幅，色彩鮮明，形象可愛，內(nèi)容短小有趣。（2）最好有重復(fù)的情節(jié)，并且情節(jié)貼近生活。（3）最好有重復(fù)的語(yǔ)言，兒童在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。（4）最好有猜想，兒童在閱讀過程中進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。

中班（4-5歲）：（1）最好畫面生動(dòng)有趣，色彩鮮明，形象鮮明。（2）最好有重復(fù)的情節(jié)，但情節(jié)內(nèi)容相對(duì)不再單一，并且情節(jié)貼近兒童生活。（3）最好有長(zhǎng)短句結(jié)合的語(yǔ)言，兒童在閱讀時(shí)進(jìn)行模仿表演，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。（4）最好有猜想，兒童在閱讀過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

大班（5-6歲）：（1）最好畫面豐富有趣，有細(xì)節(jié)刻畫，提升兒童閱讀時(shí)的觀察能力。（2）最好有跌宕起伏(反轉(zhuǎn))的情節(jié)，兒童邊閱讀邊思考推理增強(qiáng)邏輯思維、判斷能力。（3）最好有長(zhǎng)句或詩(shī)意的語(yǔ)言，進(jìn)一步在閱讀中促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，為升入小學(xué)做準(zhǔn)備。（4）最好有隱藏細(xì)節(jié)的猜想，兒童在閱讀的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。

2 盡情悅讀，用心記錄

2.1 悅讀方式

（1）區(qū)域時(shí)間：教師可以將甄選的繪本投放在班級(jí)閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間自主閱讀。

（2）起床與餐后時(shí)間：中午幼兒午餐、下午幼兒起床的先后順序不同，可以設(shè)置一個(gè)自由閱讀區(qū)，先準(zhǔn)備好的幼兒可以自由閱讀。

（3）親子閱讀：可以提前布置家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀，先大體認(rèn)識(shí)繪本，初步感知?？梢哉f一說，聊一聊，每個(gè)家庭的理解不一樣，也可以給教師啟發(fā)。教師及時(shí)記錄孩子的發(fā)現(xiàn)和想法，為接下來的網(wǎng)絡(luò)圖制作收集素材。

2.2 觀察記錄

在上一階段的閱讀中，教師要充分觀察和分析幼兒自主閱讀的情況：如幼兒有沒有基本的閱讀習(xí)慣（逐頁(yè)翻書，仔細(xì)觀察……）；幼兒對(duì)畫面觀察時(shí)間長(zhǎng)短能不能完整獲取畫面中隱藏的信息幼兒在閱讀中能否提出問題，能否發(fā)掘繪本隱含的含義。

為了確保和每一名幼兒互動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法、想象和描述自己的觀察，教師可以以分組活動(dòng)的形式和幼兒一起精讀繪本，精讀中，教師先隱藏了文字、用提問的方式支持幼兒學(xué)會(huì)讀圖。如：畫面中都有誰(shuí)（引發(fā)幼兒的注意）他們?cè)谧鍪裁矗ㄗ屑?xì)觀察畫面）他們的心情怎樣（想象和推理）你是怎么知道的（學(xué)會(huì)有邏輯的表達(dá)）。

幼兒能夠按照這一線索進(jìn)行觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和描述。孩子們的每一次閱讀，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，然后會(huì)迫不及待地告訴同伴，告訴老師，幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)都彌足珍貴。作為教師應(yīng)該記錄幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)，讓幼兒更多的機(jī)會(huì)表征、想象、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

3 發(fā)現(xiàn)興趣，預(yù)設(shè)主題

3.1 主題的概念

幼兒園主題活動(dòng)是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。它的特點(diǎn)是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。它打破了學(xué)科、領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容開展主題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，生成五大領(lǐng)域的一系列課程。

3.2 繪本主題的生成路徑

幼兒園的主題探究活動(dòng)本旨從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣出發(fā)，提出問題，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，動(dòng)手操作、自主選擇，主動(dòng)探索，在感受、體驗(yàn)與探究的過程中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、得出結(jié)論并以自己的方式表征，在與教師、同伴交往互動(dòng)的過程中獲得解決實(shí)際問題的能力，獲得積極的情感與體驗(yàn)。

開展繪本下的主題探究活動(dòng)前提是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立園所繪本館、設(shè)置班級(jí)圖書區(qū)，放置不同類型的繪本，滿足不同年齡段孩子的需要，讓幼兒隨時(shí)翻閱，從繪本中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。杜威：“興趣是兒童生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征”，是“兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志。”當(dāng)幼兒意識(shí)到繪本對(duì)其具體生活活動(dòng)的意義時(shí)，他們就會(huì)對(duì)繪本的內(nèi)容開始產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步挖掘自己所需的經(jīng)驗(yàn)，借此，繪本就可成為主題的來源或延伸。

4 活動(dòng)推進(jìn)，及時(shí)生成

4.1 利用系列繪本開展繪本主題活動(dòng)

利用系列繪本開展繪本主題活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的興趣等因素，選取某一系列的繪本作為主題活動(dòng)開展的主要內(nèi)容依托。比如，以《小卡車系列繪本》這套書作為班級(jí)主題開展的內(nèi)容，圍繞發(fā)生在小卡車身上的事來開展相關(guān)的主題活動(dòng)。系列繪本有一個(gè)非常典型的特點(diǎn)，即繪本畫風(fēng)一致，傳遞和表達(dá)一個(gè)共同的主題，如《暖暖心系列繪本》傳遞出溫馨的親情、友情等。除此之外，系列繪本設(shè)計(jì)某一或某幾個(gè)主人公的成長(zhǎng)故事，幼兒在閱讀過程中更容易產(chǎn)生共鳴與歸屬感，適合小班和中班開展。

教師可根據(jù)幼兒的興趣和能力，選擇某一系列繪本開展相關(guān)的活動(dòng)，如小班的幼兒喜歡毛茸茸的小動(dòng)物，教師可以圍繞《小雞球球》這一系列繪本，根據(jù)幼兒生活需要，開展《媽媽在哪》《小雞球球幫媽媽做家務(wù)》《好朋友》《摸一摸，軟綿綿》等相關(guān)的主題活動(dòng)，圍繞著一系列繪本開展關(guān)于不同內(nèi)容的活動(dòng)，開展的各個(gè)活動(dòng)之間既獨(dú)立又相互聯(lián)系。

4.2 利用主題繪本開展繪本主題活動(dòng)

主題教學(xué)活動(dòng)一般都有明確的主題，為了支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師在開展活動(dòng)時(shí)，根據(jù)主題的需要，可以甄選和主題相關(guān)的繪本。這樣教師可以拓展主題教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，提升主題教學(xué)的教學(xué)效果，發(fā)揮繪本的作用。例如，在班級(jí)開展“地鐵”這一主題互動(dòng)時(shí)，隨著幼兒探索的深入，教師可以逐步提供《地鐵是怎么建成的》《地鐵開工了！》《地鐵是怎么運(yùn)營(yíng)的》等繪本，支持幼兒逐步深入探索、了解地鐵的秘密。又如，在班級(jí)中開展繪本《月亮姑娘做衣裳》這一主題時(shí)，幼兒對(duì)月亮的周期變化產(chǎn)生興趣，教師繼續(xù)投放《爸爸，我要月亮》以及《月亮的味道》等圖書，鼓勵(lì)幼兒閱讀或家庭親子閱讀，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

主題活動(dòng)開展中，主題繪本能夠幫助教師整合資源，使幼兒更全面地了解相關(guān)知識(shí)，也可以使教師更好地達(dá)成教育目標(biāo)。

5 從走進(jìn)去到走出來

繪本主題活動(dòng)的開展是一個(gè)系列性完整的過程。我們要從老師自己出發(fā)，去沉浸，去探索，去感受，去挖掘，在和孩子互動(dòng)的時(shí)刻里，尋找“哇”時(shí)刻，抓住每一個(gè)教育契機(jī)。這對(duì)教師的要求是比較高的。

從一本書延伸出一系列的研究性的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒享受閱讀的樂趣，感知從文本到呈現(xiàn)的過程，實(shí)現(xiàn)了孩子們的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅。發(fā)現(xiàn)好書，研究繪本，研究?jī)和瘓F(tuán)，在研究中發(fā)展兒童，成就教師。第一個(gè)層次：這本書給了你怎樣的體驗(yàn)。從中學(xué)會(huì)了與人和諧相處，感受了世界的美好決定要保護(hù)環(huán)境等等。第二層次更進(jìn)一步：原來繪本、書本這么美妙，薄薄的一本書，竟然蘊(yùn)含了這么多神氣的東西，使我們了解到、探索到、挖掘到、感受到這么多知識(shí)和體驗(yàn)，閱讀真美好！我還想看書，還想看更多的書。這是繪本教學(xué)、繪本主題活動(dòng)的終極目標(biāo)：閱讀，悅讀。