基于5W模式的高校來華留學生線上第二課堂建設路徑探析

馬藝之

（廣西師范大學，廣西 桂林 541000）

0 前言

2022年教育部工作要點中提到要傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化，加強全球中文學習建設，打造更具競爭力的留學教育。第二課堂教育不僅能幫助來華留學生了解中華文化、提高漢語水平，同時它也是高校提高來華留學生教育過程中不可或缺的載體。當前，因受突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，絕大部分來華留學生都在國外進行線上學習，線上學習可能會持續(xù)很長一段時間，因此留學生的第二課堂被迫按下了暫停鍵。為此，多數高校將留學生第二課堂活動的主要陣地從線下轉到了線上?，F階段來華留學生線上第二課堂活動開展情況如何？怎樣有效地利用好線上第二課堂平臺達到育人目的呢？綜上，筆者將以傳播學“5W”模式為分析框架，圍繞線上第二課堂的現狀和問題，探討開展線上第二課堂活動的有效形式，拋磚引玉，為來華留學生線上育人研究提供一些想法。

關于來華留學生第二課堂的研究并不多，研究初期學者們主要圍繞留學生第二課堂的定義、原則、分類進行探討。如夏敏[1]提出了三個原則，即目的性原則、系統性原則和時效性原則；金春花[2]指出留學生第二課堂活動是第一課堂教學的有益補充；戴相斌[3]從七個方面對留學生第二課堂進行分類。隨著來華留學教育的蓬勃發(fā)展，一些學者對留學生第二課堂有了進一步的探索，他們從跨文化適應角度[4]、體驗式文化教學角度[5]、文化適應模式角度[6]分析如何有效開展留學生的第二課堂。此外，部分學者開始對地方高校來華留學生的第二課堂進行調查和分析，并結合地方高校特色提出了實質性建議[7-8]。主要圍繞來華留學生第二課堂的定義與原則、第一課堂與第二課堂之間的關系以及第二課堂的活動分類。綜上，他們研究的對象是在境內就讀的來華留學生，開展的是在校的第二課堂活動，少有發(fā)現圍繞境外留學生線上第二課堂建設相關的研究。筆者以公共衛(wèi)生事件發(fā)生以來一直在境外進行線上學習的留學生為研究對象，從傳播的視角探討如何開展有效的線上第二課堂活動。

1 來華留學生線上第二課堂的現狀及問題

1.1 組織隊伍有待優(yōu)化

開展留學生第二課堂的主體通常是留學生管理科室的管理干部，漢語教師的參與度不太高。漢語教師在第二課堂中發(fā)揮專業(yè)指導的作用，幫助留學生更好地理解第二課堂內容，提高第二課堂的效果。此外，除了留學生管理干部和漢語教師之外，留學生的第二課堂也需要其他育人主體參與其中。其次，現階段開展線上第二課堂的定位不準，目的不明確。部分高校為了充實線上留學生課余生活，為留學生開設文化講座、線上游覽體驗或組織線上比賽。缺乏計劃性和目的性，留學生的參與線上第二課堂活動的積極性不斷下降。

1.2 留學生接受度不高

一方面，漢語水平直接影響留學生對第二課堂內容的理解程度。留學生參與第二課堂的方式通常是自愿報名，由于留學生漢語水平參差不齊，漢語基礎薄弱的學生聽不懂第二課堂的內容。線上留學生第二課堂也是如此。根據克拉申提出的第二語言學習輸入假設，即“i+1”模式，“i”代表學習者目前的語言知識水平，“1”代表學習者目前語言知識基礎與下一階段的差距，克拉申認為有效的理解輸入是介于“i”和“i+1”之間的[9]，留學生可接受比自己現有水平高出一個層次的語言知識學習，超出此范圍對他們來說是一種負擔輸入。另一方面，留學生文化背景和文化認知程度的差異會出現文化折扣現象，削弱了第二課堂實施的意義。

1.3 內容形式陳舊

留學生的第二課堂教育形式包括學術講座、文化體驗、漢語比賽等。由于特殊時期，線上第二課堂內容有限，流于形式，常見的是線上的留學生漢語類比賽，例如漢字書法大賽、漢語閱讀比賽、漢語詩詞大會等，內容缺乏新意，形式單一，留學生易產生厭煩心理。當前，留學生網絡比賽層出不窮，參與度卻連續(xù)下降。其次，線上的留學生第二課堂缺乏系統性和持續(xù)性。第一課堂與第二課堂脫節(jié)，有些活動只開展一次便不再組織，沒有有效地與第一課堂教學內容融合。最后，第二課堂開展的活動多數是單向的文化，缺少雙向的互動性活動。只是一味地向留學生介紹中國，弘揚中華文化，這樣“填鴨式”的活動難以獲得留學生的喜愛。

1.4 宣傳渠道待完善

宣傳力度和宣傳渠道是影響第二課堂的重要因素，宣傳推廣不充分制約了第二課堂的實施。首先，高校運用網絡對留學生第二課堂活動的宣傳不到位，對宣傳工作重視不足，缺乏宣傳的時效性。其次，留學生線上第二課堂缺乏網絡宣傳渠道。中國學生可以通過“到夢空間” “易班”兩微一端等多渠道開展第二課堂，而留學生獲取第二課堂活動的主要渠道是微信群、釘釘群和朋友圈轉發(fā)，受眾面窄。高校要有效整合和搭建線上平臺，占領留學生網絡陣地聚力宣傳。

1.5 管理評價待規(guī)范

線上留學生第二課堂在實施過程中缺少管理監(jiān)控，結束后沒有反饋和評價。單單通過參與人數、媒體關注度、現場效果等指標來評價第二課堂的效果是不全面的。實施前的合理規(guī)劃、過程中的管理監(jiān)控以及結束后的多維度評價是不可缺少的。此外，留學生參與第二課堂多數是不計算學分，也沒有其他激勵辦法。每位留學生參與第二課堂的信息也無從可知，無法掌握留學生的第二課堂學習軌跡。因此，建立線上留學生第二課堂的評價指標、制作來華留學生的第二課堂成績單、出臺留學生線上第二課堂的激勵辦法勢在必行。

2 拉斯韋爾5W模式對來華留學生線上第二課堂的指導意義

1948年，拉斯韋爾在《社會傳播的結構與功能》一文中提出構成傳播過程的五個要素，即5W傳播模式：Who（傳播者）、Says What（傳播內容）、in Which Channel（傳播渠道）、to Whom（受眾）和with What Effect（傳播效果）。具體來說，傳播者是傳播信息的主體，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構；傳播內容是由一組有意義的符號組成的信息組合；傳播渠道是信息傳遞的載體；受眾即接收信息的對象，是傳播的最終對象和目的地；傳播效果是受眾接收信息后的反饋，可以檢驗傳播內容的質量及有效性。

線上第二課堂也可以視為一種傳播活動，是高校向來華留學生傳播中華文化、講好中國故事的重要途徑之一。本文從拉斯韋爾的“5W模式”為切入點，從傳播主體、受眾、傳播媒介、傳播內容和傳播效果五個角度探討開展來華留學生線上第二課堂的有效路徑。把握跨文化傳播的特點，探析以線上第二課堂為載體傳播中華文化的有效途徑，發(fā)揮好線上第二課堂的作用，增強留學生對中華文化的認同感，使他們成為中國形象的傳播者和友好使者。

3 基于5W模式下的來華留學生線上第二課堂建設路徑探討

3.1 優(yōu)化第二課堂隊伍

高校要充分發(fā)揮多主體協同育人作用。一是凝聚學校資源，組建留學生線上第二課堂教育隊伍，推動全員參與留學生線上第二課堂的建設。除了留學生管理干部之外，漢語專業(yè)教師、留學生、二級學院、校學工部門等都是第二課堂隊伍的中堅力量。各育人主體不是獨立存在的，他們是相互依存、共同發(fā)展的，在線上第二課堂中各司其職，形成育人合力，推動線上第二課堂活動順利開展。二是學校要明確開展線上第二課堂的目的。結合留學生人才培養(yǎng)方案和第二課堂的育人理念，推進留學生第一課堂教學與線上第二課堂相互融合，實現第一課堂與第二課堂的有效銜接。教育分形式，活動有側重，每學期要提前計劃好線上第二課堂活動的主題和形式，要分階段有側重地推進。

3.2 因材施教，分級開展第二課堂

尊重留學生語言水平差異，開設適合個性發(fā)展的線上第二課堂。按照留學生的漢語水平程度，可以將留學生分為入門、初級、中級、高級四個等級。依據每學期第二課堂的教學目標、側重點、漢語水平和對中國文化的適應程度，分級開展第二課堂。堅持動態(tài)分層的原則，留學生可按照HSK考試成績、線上漢語學習情況、文化理解程度、語言表達能力等多方面考察，之后根據第二課堂效果反饋、留學生評價以及期末考試成績等做細微調整。需要注意的是，學生分層需要尊重學生的個人意愿。此外，因材施教很重要，量體裁衣也是線上第二課堂順利開展的關鍵。不僅是留學生需要分層，線上第二課堂的前期規(guī)劃、實施內容、評價反饋都需要根據留學生各等級的語言和文化差異和要求開展。由此可見，第二課堂的開展需要學校多主體共同配合，協力構建線上第二課堂育人模式。

3.3 創(chuàng)新線上第二課堂內容和形式

留學生的第二課堂內容要使留學生聽得懂、學得進、樂于接受，高校要順應信息時代的發(fā)展形勢，與時俱進，既要在內容上下功夫，也要在形式上下功夫，更好地吸引留學生積極參與到第二課堂中來。根據高校開展的留學生第二課堂情況來看，可以歸納為三類：一是線上比賽類，二是文化體驗類，三是學術交流類。

3.3.1 以線上比賽為主題的第二課堂活動

2020年以來，留學生的線上比賽越來越多，比賽內容也豐富多彩。高校要結合本校留學生的特點、人才培養(yǎng)目標，有針對性地為留學生挑選合適的線上比賽，做到在賽中練，以賽促學。提及線上比賽，很多人想到的是書法、朗讀、聽寫方面的比賽。但是來華留學生里青年占比居多，與網絡熱點或現代文化相關的比賽，更能吸引他們的注意力。例如由國家漢辦組織的漢語橋一分鐘帶貨王比賽、中國—東盟交流周組織的文藝匯聚比賽、中國外文局主辦的第三只眼看中國短視頻大賽等，比賽內容貼近留學生生活，內容新穎。除了專業(yè)的線上比賽之外，高?？梢越M織在籍留學生開展線上文體類比賽并提供小獎品，例如健身打卡、21天閱讀打卡等，有利于留學生們的身心健康和良好習慣的培養(yǎng)。

3.3.2 以線上文化體驗為主題的第二課堂活動

文化體驗應該是留學生比較喜歡的內容之一，他們可以親身體驗文化活動，更好地了解異國文化。文化體驗以傳統文化居多，例如剪紙、太極拳、插花等，線上的文化體驗活動可以穿插一些時下熱點文化體驗。例如，高校定期開設云游直播，帶線上的留學生游覽校園、參觀城市景觀、體驗有趣的文化，以學校、美食、出行、當地文化、特色服飾為主題，營造親臨現場的氛圍，提前了解校園和當地的特色。自媒體時代高校可以組織中外博主交流會，不少留學生會拍攝VLOG視頻，中外學生互相分享自己的學習生活、視頻剪輯技巧等，加深中外學生之間的交流互動。文化體驗活動是雙向互動，而不是單項灌輸。同時擴大育人資源，高?？梢耘c企業(yè)合作，以線上云游的方式走進中國優(yōu)秀企業(yè)，了解當代中國和中國的發(fā)展，感受中國社會的變化。

3.3.3 以線上學術交流類為主題的第二課堂活動

為了使第一課堂與第二課堂有效銜接，線上學術類的交流活動也受到了高校的重點關注。一是可以組建線上留學生社團，留學生既是組織者也是參與者，依托社團定期開展學術類活動，在學中做，在做中學，有效提高學術類活動的參與度。二是建立線上漢語角，在漢語教師的指導下，定期開設線上漢語角活動，以青年流行文化、社會發(fā)展等為內容進行線上討論、邀請各行各業(yè)的人士分享行業(yè)知識等。

線上第二課堂的形式豐富多樣，高校要根據不同漢語水平層次開展有側重性、持續(xù)性的第二課堂活動，不斷完善線上留學生第二課堂育人體系，提高留學生第二課堂育人成效。

3.4 拓寬線上宣傳渠道

首先，高校要重視線上第二課堂的宣傳工作，凝聚留學生管理科室、漢語教師、二級學院、留學生社團、漢語角等宣傳力量，形成多渠道宣傳合力，提高線上第二課堂活動的宣傳力度。其次要豐富宣傳內容，在發(fā)布宣傳信息時，以留學生喜愛、易懂的方式制作宣傳內容，增加活動目的、流程、獎品、報名方式等信息，通過新媒體平臺進行宣傳。同時，高校要拓寬線上第二課堂宣傳渠道，用好新媒體平臺，利用微信群、釘釘群、微信公眾號、微博、抖音等社交平臺提前發(fā)布活動信息。搭建屬于留學生的第二課堂信息互動平臺，師生可以在線互動交流，分享、交換各類資訊，吸引更多的留學生加入第二課堂信息互動平臺中來。

3.5 規(guī)范線上第二課堂的管理評價

規(guī)范線上第二課堂管理評價是高校推進留學生第二課堂的有效保證。在留學生線上第二課堂的策劃、執(zhí)行和收尾階段進行科學的管理和評估，總結經驗教訓，方便今后更好開展線上第二課堂。一是要建立留學生線上第二課堂信息管理平臺，對線上第二課堂的前期規(guī)劃、實施過程和效果評價進行有效監(jiān)督、管理和評價。二是基于線上第二課堂活動建立評價指標和留學生第二課堂成績單，多維度考評線上第二課堂開展的情況。三是建立外國留學生第二課堂成績單制度，形成留學生在籍期間參加線上第二課堂的足跡記錄，是反映留學生綜合素質能力的重要依據。最后，建立留學生線上第二課堂的學分關聯機制，根據留學生參與線上第二課堂的情況，給予學分認定或學分互換，調動留學生參與活動的積極性。