合理利用課程資源 拓展英語學(xué)用渠道

原望娟

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際出發(fā)，豐富課程資源，擴(kuò)展學(xué)用渠道，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材

（一）結(jié)合單元主題，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合教材單元主題對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行特色化布置。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容營造環(huán)境，可以張貼英文書法作品、手繪卡片、手抄報(bào)、諺語集錦，也可以展示英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料，還可以分享好書、游記等內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解英語國家的多元文化，潛移默化地積累英語知識(shí)。

（二）拓展英語詞匯，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，沒有詞匯的支撐，就無法將思想表達(dá)出來，更不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分拓展詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中與顏色相關(guān)的詞匯時(shí)，可以將西方人的姓氏與顏色詞匯巧妙地聯(lián)系起來?！皐hite”翻譯成中文表示“白色”，首字母大寫時(shí)則表示姓氏（懷特），含有吉利、正義之意；“black”翻譯成中文表示“黑色”，首字母大寫時(shí)則表示姓氏（布萊克），含有邪惡的、憤怒的意思，等等。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的一詞多義，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解詞義，還能在詞匯教學(xué)中增加對(duì)跨文化的理解。

（三）探究傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生視野

西方傳統(tǒng)文化對(duì)英語教學(xué)的影響不可忽視。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“星期”的英語單詞時(shí)，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行提問“一個(gè)星期的第一天是哪天？最后一天呢？”當(dāng)學(xué)生不假思索地回答是“Monday”和“Sunday”時(shí)，教師可以提示他們，星期日“Sunday”，人們?nèi)ソ烫枚\告，祈求一星期的好運(yùn)等，是西方的傳統(tǒng)，從某種程度上類似我們中國人在“元旦”和“農(nóng)歷新年初一”說吉祥話、祝愿新年行好運(yùn)一樣。經(jīng)過解釋，學(xué)生很容易明白通常西方人認(rèn)為“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中西文化差異產(chǎn)生英語單詞的混淆和誤用。通過適當(dāng)引入西方傳統(tǒng)文化輔助教學(xué)，不僅激活了教材，降低了學(xué)生記憶英語單詞的難度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生視野。

（四）關(guān)注文化差異，提高理解能力

北京教科版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級(jí)上冊Unit 7“What are the twelve animals？”一課教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中國的十二生肖。教材中出現(xiàn)加拿大男孩Mike將奶奶形容成像狗一樣會(huì)照顧人。講到此時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，很不理解。此時(shí)教師應(yīng)提高跨文化意識(shí)的敏感度。之所以出現(xiàn)這樣的場景，正是長久以來中西方文化背景下狗這一動(dòng)物在人們心中不同形象的差異所造成的，體現(xiàn)了中西方文化差異。教師要抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，以此培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

（五）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維能力

思維導(dǎo)圖簡潔明了、形象直觀，使用范圍廣泛，既可用于詞匯、語法等語言知識(shí)教學(xué)和總結(jié)；也可用于創(chuàng)設(shè)情境，開展語言交際活動(dòng)；還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的藝術(shù)魅力；同時(shí)也有助于開展多元教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。在小學(xué)英語課堂上，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效提升學(xué)生的思維能力。

二、充分挖掘課外資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）英文繪本閱讀，積累單詞和句式

王薔教授曾指出：英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平的題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到《課標(biāo)》在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。［1］

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，低、中、高年級(jí)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異較大。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、理解能力，引導(dǎo)其選擇恰當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行閱讀。

（二）英文電影觀賞，提高聽說能力

語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：語言是某種天賦，人類天生就有一種語言習(xí)得機(jī)制，即使不經(jīng)過學(xué)習(xí)也可以在某種語言環(huán)境中刺激習(xí)得，這就是所謂的語言習(xí)得機(jī)制（LAD）。［2］英語電影不同于課堂上的情景模擬，它提供了真實(shí)的語境和原汁原味的語言學(xué)習(xí)材料。真實(shí)語言環(huán)境下，伴隨著電影中相應(yīng)的情節(jié)、場景、音樂、氛圍的交織，借助演員們的神態(tài)和動(dòng)作肢體語言，英語表達(dá)更加形象化、生動(dòng)化，學(xué)生能夠比較容易地意會(huì)、理解語意，習(xí)得語言，提高英語聽說能力。

（三）英文歌曲誦唱，保持學(xué)習(xí)興趣

誦唱英文歌曲在課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中起到至關(guān)重要的作用。教師在開課環(huán)節(jié)播放與單元主題相關(guān)的英文歌曲，能夠起到激發(fā)興趣、營造語境的作用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

很多英文歌曲能夠生動(dòng)地展示英美國家的文化活動(dòng)場景，通過誦唱英文歌曲，學(xué)生可以真實(shí)地感受英美國家的文化氣息。例如，學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日相關(guān)的知識(shí)時(shí)，誦唱相關(guān)的節(jié)日歌曲，能夠使學(xué)生感受異域節(jié)日文化氛圍，并在歌聲中習(xí)得英語語言。

三、采用多種活動(dòng)方式，拓寬英語學(xué)用渠道

（一）設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的場域主要在課堂上，教師應(yīng)充分利用好課堂這一教學(xué)主陣地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的愉悅情境，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠積極參與，多說多練。

教師可以結(jié)合教材的單元主題，開展豐富多彩的活動(dòng)，如討論、表演、演講、辯論、閱讀、欣賞、模擬、體驗(yàn)等；活動(dòng)開展的方式也是多樣的，學(xué)生可以通過個(gè)人活動(dòng)、小組合作、集體活動(dòng)等方式完成任務(wù)。

（二）組織豐富多彩的實(shí)踐課程

小學(xué)英語教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源的不足，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可以通過畫英語小報(bào)、創(chuàng)辦展覽、競選“涉外小導(dǎo)游”、自編自演英語課本劇、舉辦英語演講比賽、閱讀大賽等豐富多彩的實(shí)踐課程，拓寬英語學(xué)用渠道，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

（三）開發(fā)具有特色的校本課程

積極開發(fā)校本課程需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以筆者所在學(xué)校的“快樂英語十五分”為例，全體學(xué)生每天利用固定的十五分鐘學(xué)習(xí)英語，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，安排相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過看動(dòng)畫片、讀書、講故事、唱英語歌曲、角色扮演、英語小達(dá)人比賽、節(jié)日文化展示、歌曲聯(lián)唱等多種方式，學(xué)生不僅能在快樂課程中說英語，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，還能在多種活動(dòng)中提高英語知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力。

英語學(xué)習(xí)具有工具性和人文性雙重特性，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還是課程資源的開發(fā)，都是為了服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展，教師應(yīng)著眼于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究課堂教學(xué)的多樣化策略。