小學綜合實踐活動課教學策略分析

沈倩云

綜合實踐活動課程貼近學生的實際生活，能夠幫助學生拓寬學習視野，獲得豐富的知識，進一步提高綜合能力。綜合實踐活動課程的實施，還能夠引導學生走出教室，走進社會以及大自然之中，鼓勵學生自主完成各項實踐性探究活動，在此過程中，需要教師發(fā)揮自身引導者的作用，指導學生展開深層次的探究，在改善教學質(zhì)量的同時，提高學生實踐能力。

一、突出學生主體地位，實施綜合實踐活動

教師在開展綜合實踐活動的課堂教學時，以引導者的角色帶領學生展開實踐活動，同時需要突出學生在課堂中的主體地位，以培養(yǎng)學生的實踐能力作為教學目標，盡可能地避免傳統(tǒng)教學模式中以理論知識講解為主的教學方式，激發(fā)學生自主地進行理解、實踐。［1］也就是說，在實際教學過程中，教師要為學生營造一種相對民主的學習環(huán)境，并且能夠深層次地融入到學生的討論、探究之中，用心聆聽學生的思想，必要時為其提供有針對性的指導，從而全面提高學生的實踐能力。

例如，教師在講解蘇少版《小學綜合實踐活動》二年級上冊第一單元《公共標志我能懂》一課的相關內(nèi)容之前，便要求學生通過實地考察的形式提前搜集相關資料，這樣，課堂上學生與小組中的其他同學展開深層次的交流與討論時，將會更加積極。學生在進行小組討論時，教師應該在各個小組之間巡視，耐心地傾聽小組成員的發(fā)言，并且適當?shù)嘏c學生展開針對性的討論，一定要確保班級中的每一位學生都能夠積極地參與其中。當小組討論進行到最后階段時，教師邀請每一個小組各派出一名代表總結(jié)本組討論的最終結(jié)果。通過這樣的方式來講解綜合實踐活動知識，有助于課堂教學質(zhì)量的進一步提升，與此同時還能夠幫助學生形成良好的交流合作能力，從而為學生學習知識奠定良好的基礎。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，提高學生認知水平

（一）突破應試教育窠臼，踐行新課改理念要求

應試教育背景下的課堂教學，總是以應對考試以及升學為主要目的，其本質(zhì)就是課程設置相對單一、片面強調(diào)理論知識灌輸、忽略學生全面發(fā)展的一種教學模式。隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，在這一背景下，應試教育的弊端日漸顯現(xiàn)，無法滿足當前社會對創(chuàng)新型人才的需求。［2］要想改變這一現(xiàn)象，需要教師能夠有意識地把握新課程改革的理念，并在此基礎上設計綜合實踐活動課程，其最終目的就是幫助學生形成良好的創(chuàng)新能力與實踐能力。因此，這就需要教師在進行作業(yè)設計時不再只是為學生設計解題類型的題目，而是要有意識地結(jié)合學生實際生活中遇到的問題，引導學生利用所學知識解決問題，這樣學生便能獲得豐富的實踐活動體驗，逐步提升自己解決問題的能力，培養(yǎng)綜合分析問題與解決問題能力。因此，教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，采用各種有效的教學方法，保障綜合實踐活動課能夠更為順利地開展。

（二）以實踐活動為載體，跨學科融合育人

在綜合實踐活動教學中，教師應該充分挖掘民族文化傳統(tǒng)、地方自然環(huán)境等資源，充實學生實踐活動的內(nèi)容，并進一步開發(fā)綜合實踐活動課程體系。例如，教師可以帶領學生走進大自然，對生活環(huán)境中的事物展開細心觀察；走進社區(qū)，參與到服務他人的具體過程中，從而獲取更多的實踐體驗。這樣，不僅能幫助學生形成集體觀念，還能使學生道德情感的培養(yǎng)建立在實踐的基礎上；學生從生活體驗中，了解到幸福生活的來之不易，勤儉節(jié)約等良好品質(zhì)的形成便水到渠成。因此，教師只有帶領學生走進實際生活，才能提高學生參與實踐活動的積極性，從而使得素質(zhì)教育能夠生根落地，學生核心素養(yǎng)得到更為全面的發(fā)展。［3］

（三）開發(fā)不同層面資源，提高實踐活動質(zhì)量

在綜合實踐活動教學過程中，教師只有真正做到因地制宜，充分開發(fā)和利用教學資源，才能夠有效落實教學計劃、教學設計的相關要求。教育資源一般包括校內(nèi)資源、家庭資源及社會資源等，資源開發(fā)的目的是為了更好地進行教學，其主要目的便是充分地發(fā)揮學生的主體地位。在此過程中，不僅要求學生能夠積極主動地參與其中以展開自主實踐，還要求教師能夠提供針對性的指導。在對學生進行實踐活動指導時，教師不能只進行理論知識的灌輸，也不能包攬學生的主要事項，當然更不能推卸自身作為引導者的責任，切記不能忽略學生，挫傷學生參與教學活動的積極性，而是要將教師的有效指導與學生展開自主實踐進行充分的結(jié)合。當然在此過程中，教師要鼓勵學生自主選擇活動項目，將習得的理論知識與實踐進行有機結(jié)合，有助于學生形成良好的實踐能力。除此之外，在實際教學的過程中，教師還應該有意識地為學生創(chuàng)造相應的條件，從而為學生的探究提供有效的支持，例如，指導學生通過上網(wǎng)來觀看不同的音像資料、收集案例，與其他同學展開積極的討論。

三、改變課堂教學方式，充分把握教學主題

小學綜合實踐活動學科的特點，要求教師在教學中要注重對學生展開實踐能力的培養(yǎng)。但是，由于近年來不少教師不斷增加課堂教學內(nèi)容，學生在一節(jié)課教學中的參與度反而下降。［4］因此，這就需要教師在實際教學過程中，有意識地變革教學方式，靈活運用恰當?shù)慕虒W形式和方法，吸引學生積極主動地參與綜合實踐活動，提高學生課堂教學的參與度，從而有效實現(xiàn)課堂教學的預期目標。在實踐活動過程中，教師要防止學生出現(xiàn)盲目或無計劃活動的現(xiàn)象，而是要在實踐前就必須掌握相應的主題，主題的確定也需要盡量符合當前學生的實際需求，以學生的能力基礎設計實踐活動內(nèi)容和目標。通過引導學生展開自主思考和合作交流，能夠有效地活躍課堂氛圍，為小組討論奠定良好的基礎。當然，在實踐活動過程中，營造融洽的氛圍也能夠有效提高學生在課堂上的活躍程度。實踐表明，教師和學生一同完成教室或場地布置、實踐活動器材與工具的準備、實踐活動目標設定、實踐活動結(jié)果評價等，將有助于活躍實踐活動氛圍、完成教學計劃，從而進一步提高學生的團隊合作能力。

四、積極設計實踐活動，主動完成教學反思

（一）重視學生自主實踐，發(fā)揮學生學習潛能

小學生由于年紀較小，并未形成完善的知識結(jié)構(gòu)，活動中的注意力集中時間也較短，這就需要教師給予學生更多的鼓勵，教師可以幫助學生選擇活動課題，在選擇時注意尊重學生的興趣和自主權(quán)，充分調(diào)動學生參與活動的積極性，積累實踐活動經(jīng)驗。活動結(jié)束時，教師要組織學生對活動進行互相評價，展示優(yōu)秀作品，并進行反思。教師在評價與反思的基礎上重新設計、調(diào)整綜合實踐活動課程實施計劃，確保學科教學的高質(zhì)量。

（二）公平評價全體學生，積極主動進行反思

綜合實踐活動課程教學更注重實踐性，關注培養(yǎng)學生的團隊合作意識、質(zhì)疑與探究精神、知識遷移與思維發(fā)展能力，從而為學生今后的學習與終身發(fā)展打下更為堅實的基礎。然而，很多教師在教學過程中只注重結(jié)果，忽視了實踐過程。教師應該更加注重實踐的過程，促使學生在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法，善于與同伴合作，更自信地表現(xiàn)自我，培養(yǎng)自主學習習慣。教師不應該僅僅依據(jù)結(jié)果對學生展開終結(jié)性評價，對學生參與活動的積極性、綜合運用知識的能力等諸多方面進行發(fā)展性評價。教師還應該設置適合小學生的多樣化的評價方式，諸如小制作、演講、表演、小發(fā)明等。此外，教師還應該引導學生對自己的實踐活動展開反思，培養(yǎng)自我反思的素養(yǎng)，不斷拓寬知識視野、提高實踐能力。

五、以素質(zhì)教育為牽引，豐富實踐活動內(nèi)容

教師在進行綜合實踐活動教學時，需要積極開發(fā)并合理應用校內(nèi)外的各種資源，鼓勵學生積極主動地參與到資源開發(fā)的過程中，有助于學生形成良好的探究意識以及創(chuàng)新能力。［5］學生在參與資源開發(fā)以及科學探究的過程中，會進一步提高自身綜合能力和素養(yǎng)，也有效地增進學校與社會之間的密切聯(lián)系，從而幫助學生形成良好的社會責任感。

例如，在消防實踐活動中，通過對消防知識的學習，學生能夠了解到火災發(fā)生的具體原因、發(fā)生火災時的逃生方法，在模仿消防員滅火過程中體會消防戰(zhàn)士在救災過程中面臨的危險以及他們英勇無畏的可貴品格等，將有助于學生真正地認識到實際生活中安全用火的重要性。再如，陶藝課程的開展，有助于學生真正地了解陶瓷器具所蘊含的文化與藝術元素，進而產(chǎn)生濃厚興趣自主完成藝術品的創(chuàng)作。事實證明，在小學教學中，要想真正地發(fā)揮綜合實踐活動課程的作用，需要教師深入挖掘這一課程的育人價值，并且能夠依據(jù)不同年齡階段的學生所具備的特征來進行課程的設置。

六、體驗多種社會角色，形成良好個性品質(zhì)

（一）引導學生在角色體驗中參與活動

當代社會因為多方面的原因，整體上看小學生的心理素質(zhì)并不高，稍微遇到一點挫折就會產(chǎn)生過大的心理壓力。為此，在日常教學過程中，教師就應該采用各種方法，引導學生參與到豐富多彩的實踐活動中，帶領學生體驗成功與失敗，激發(fā)拼搏進取、不畏困難的精神，錘煉學生的堅強意志。例如，在面點制作實踐活動教學中，教師可以組織學生自行清洗工具、稱量原料、配置餡料、制作自己喜愛的點心，很好地調(diào)動學生參與活動的積極性；體會可口點心的煩瑣制作過程，在勞動中體認他人勞動成果的價值；主動地與父母、教師分享自己的作品，獲得更為真實的勞動體驗；在勞動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，真切地感受廚師、面點師的職業(yè)體驗。

（二）帶領學生積極融入實踐活動中

長期以來，部分教師喜愛對學生“諄諄教誨”，偏重傳授書本內(nèi)容、理論知識，學生被動地接收新知識，這就導致學生的學習熱情逐步消磨殆盡，學習主體地位無法體現(xiàn)。教師要想改變以往的現(xiàn)狀，首先需要改變自身的教學理念，既要讓學生掌握扎實的理論知識又要重視知識的遷移應用，在綜合實踐活動中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，在開展小學綜合實踐教學時，對學生展開綜合實踐能力的培養(yǎng)是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，綜合實踐能力的培養(yǎng)不僅有助于學生形成自主學習意識，還能夠促使學生積極主動地參與到課堂教學活動之中，融入良好的學習氛圍，走進生活、走進社會。教師善于創(chuàng)新綜合實踐活動教學策略，才能真正落實新課程改革的育人理念。