中國(guó)革命傳統(tǒng)作品整本書(shū)閱讀教學(xué)探索
——以《紅巖》閱讀教學(xué)為例

楊 靜

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何更好地傳承中國(guó)革命傳統(tǒng)文化一直以來(lái)都是教師研究的重要課題，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品在語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要地位，包括長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選、散文、詩(shī)歌等，由于這些作品的創(chuàng)作年代或內(nèi)容背景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化對(duì)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品整本書(shū)閱讀教學(xué)的深入研究，在提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)革命傳統(tǒng)文化的有效傳承。［1］

一、《紅巖》整本書(shū)閱讀價(jià)值的簡(jiǎn)要分析

文學(xué)價(jià)值：作品對(duì)故事細(xì)節(jié)和人物心理描寫(xiě)等都非常巧妙，塑造了很多具有鮮明個(gè)性的人物形象。與此同時(shí)，作者還將人物的心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)等與歷史背景相結(jié)合，不僅豐富了人物的內(nèi)心情感，同時(shí)也讓其形象更加生動(dòng)飽滿(mǎn)。在錯(cuò)綜復(fù)雜的場(chǎng)景呈現(xiàn)上，作者借鑒和運(yùn)用電影蒙太奇剪接手法，既充分描寫(xiě)了主要事件，同時(shí)也促進(jìn)了情節(jié)的自然轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了中國(guó)小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，同時(shí)又帶有民間文藝韻味，具有較高的文學(xué)價(jià)值。

教育價(jià)值：作品是對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命運(yùn)動(dòng)的生動(dòng)呈現(xiàn)，通過(guò)閱讀該作品，能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)革命史和黨史有更加深入與全面的了解，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，使英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚?、沉著冷靜的英雄形象深深扎根于學(xué)生內(nèi)心，具有較高的教育價(jià)值。［2］

二、《紅巖》的作品特點(diǎn)

首先，《紅巖》實(shí)現(xiàn)了政治與文學(xué)的結(jié)合，在創(chuàng)作目的、選材以及背景等方面都充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，具有高度的革命性和思想性。其次，審美風(fēng)格崇高而悲壯，在對(duì)作品中人物精神、靈魂和肉體進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，其形象也逐漸高大起來(lái)，充分凸顯了作品贊美先烈、緬懷革命史的思想情感。再次，相比于其他的革命傳統(tǒng)作品，《紅巖》更具個(gè)性化特征，其中穿插了很多順口溜、對(duì)聯(lián)和詩(shī)歌，這些都是對(duì)革命者戰(zhàn)斗生活的真實(shí)寫(xiě)照，既便于大眾接受和理解，同時(shí)也能對(duì)英雄形象進(jìn)行塑造。

三、《紅巖》閱讀教學(xué)案例分析

（一）概況

對(duì)于《紅巖》這部作品，受到多方面因素的影響，教師在閱讀教學(xué)方面仍然會(huì)面臨許多困難，一個(gè)重要的原因在于當(dāng)下的教師缺乏革命史體驗(yàn)，且可供參考和借鑒的革命史作品整本書(shū)閱讀教學(xué)案例較少，只能在實(shí)踐中摸索。在導(dǎo)讀課上，基本以閱讀方法推薦和作者介紹為主，較少會(huì)涉及到作品背景的深度介紹，難以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感共鳴。［3］

（二）案例呈現(xiàn)

1.通讀指導(dǎo)

主要是通過(guò)設(shè)定閱讀任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以提高學(xué)生信息提取、評(píng)價(jià)鑒賞以及人物分析等多方面的能力。

2.突破重點(diǎn)

第一課時(shí)：以《紅巖》人物分析為主，幫助學(xué)生通過(guò)作品情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象進(jìn)行分析；教師可以圖片呈現(xiàn)的方式列出需要重點(diǎn)分析的人物形象，促使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖聯(lián)系人物相關(guān)情節(jié)，之后對(duì)微電影腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)，展開(kāi)對(duì)人物性格的分析。

第二課時(shí)：開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生借助繪制和分析思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)自己對(duì)作品的理解，嘗試領(lǐng)悟革命者思想境界。從環(huán)境設(shè)置、人物形象分析、時(shí)代背景解讀等方面入手，展開(kāi)師生討論、對(duì)話，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)。［4］

3.歸納總結(jié)

通過(guò)詩(shī)歌朗誦會(huì)的形式，加深學(xué)生對(duì)作品人物形象的理解。首先由學(xué)生自主選擇朗讀作品。其次，要求學(xué)生完成朗誦詩(shī)歌的開(kāi)場(chǎng)白以及結(jié)束語(yǔ)的撰寫(xiě)；組內(nèi)展示后，評(píng)選出優(yōu)秀作品。最后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、《紅巖》整本書(shū)閱讀教學(xué)案例思考

（一）營(yíng)造閱讀環(huán)境

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及教師行為都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生直接影響，因此，為了能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師、學(xué)校和家庭都要齊心協(xié)力，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供便利。首先，教師要擺脫功利化的閱讀教學(xué)思想，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式督促學(xué)生閱讀；其次，在學(xué)校方面，可定期開(kāi)展關(guān)于革命傳統(tǒng)作品的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，播放與之相關(guān)的影視劇，組織話劇演出等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠潛移默化地受到熏陶。再次，在家庭環(huán)境方面，家長(zhǎng)要以身作則，創(chuàng)造條件與學(xué)生共同閱讀，分享讀書(shū)體驗(yàn)，年齡較大的長(zhǎng)輩，可結(jié)合自己的閱歷，講一講親身經(jīng)歷過(guò)的革命年代和故事，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。［5］

（二）從革命作品特點(diǎn)出發(fā)，規(guī)劃教學(xué)

《紅巖》是革命傳統(tǒng)教育的重要讀本，組織《紅巖》整本書(shū)閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，落實(shí)德育融合教學(xué)目標(biāo)和立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，教師要從作品的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的過(guò)程中，充分考慮學(xué)生需求。在中國(guó)革命傳統(tǒng)作品中，環(huán)境渲染、人物塑造、歷史背景等都是可供拓展的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師可將思想感悟、人物塑造以及故事情節(jié)作為重點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充背景資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體規(guī)劃，本著循序漸進(jìn)的原則，確保教學(xué)的連貫性。由于《紅巖》具有思政與文學(xué)相結(jié)合的特征，因此在教學(xué)過(guò)程中要處理好人文內(nèi)涵和思想情感的關(guān)系。

（三）使用多種閱讀策略

常見(jiàn)的閱讀策略包括圖文轉(zhuǎn)換、內(nèi)容重構(gòu)、跨界閱讀等，所謂圖文轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生結(jié)合文字繪制圖片或根據(jù)圖片撰寫(xiě)文字內(nèi)容，能夠提高學(xué)生邏輯思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也有利于其對(duì)故事情節(jié)以及人物形象的精準(zhǔn)把握。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合小蘿卜頭的事跡，嘗試?yán)L制他的肖像圖，通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)該人物形象的認(rèn)識(shí)與理解。內(nèi)容重構(gòu)，主要是指在通讀全文之后，按照特定的邏輯關(guān)系，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與梳理。例如，在《紅巖》的第一課時(shí)，教師可讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)人物、故事情節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)?？缃玳喿x，主要是指突破書(shū)本內(nèi)容的綜合性閱讀，例如，讓學(xué)生觀看以《紅巖》為藍(lán)本的歌劇、電視劇、電影等，拉近學(xué)生與作品之間的關(guān)系，加深對(duì)作品思想內(nèi)涵的把握。［6］

綜上所述，教師需要強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品整本書(shū)閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高閱讀鑒賞能力，傳承中國(guó)革命精神，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。