“輕教學(xué)”策略在語文課堂中的滲透實踐

周慶紅

輕教學(xué)理念是美國著名教育家詹姆斯·M·朗（James M Lang）經(jīng)過很長一段時間的教學(xué)研究與實踐提出的一個概念，［1］它旨在通過對課程設(shè)計和教學(xué)實踐進行微小但有效的修改來推動教育的積極改變，提升課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要關(guān)注細節(jié)，將“輕教學(xué)”方法自然融入課程設(shè)計、課堂及與學(xué)生的溝通當中。提取效應(yīng)、專念練習(xí)效應(yīng)、自我解釋效應(yīng)、積極情緒效應(yīng)等，都是實際教學(xué)中“輕教學(xué)”運用的有效策略。本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)劇拜p教學(xué)”策略在課堂中的滲透實踐與運用。

一、提取效應(yīng)：讓知識記憶更扎實

人們都知道，大腦是一個空間巨大的存儲室，里面可以存放許多東西。但是要快速找到記憶中的你所需要的東西卻很困難。［1］30因為你想從記憶中提取知識，就必須先進行記憶提取的練習(xí)。記憶是思考的結(jié)果，記憶練習(xí)次數(shù)越多，那么在未來記起這些東西的概率也就越大，當我們需要它們的時候，就能很快地把它提取出來，從而加強和提高記憶力。記憶提取的練習(xí)其實就是“有針對性的重新學(xué)習(xí)”，利用提取效應(yīng)的作用可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們的知識記憶更扎實。

在課堂上，教師對學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容進行開場提問，或是在下課前對本節(jié)課學(xué)過的主要內(nèi)容進行提問，都是最簡單、快速的提取練習(xí)形式。而且經(jīng)常使用，就可以使記憶提取練習(xí)取得很好的效果。例如，教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊小古文《伯牙鼓琴》一課時，教師在課堂伊始，先讓學(xué)生回憶以前都讀過哪些文言文；學(xué)生經(jīng)過思考，激活大腦庫存，很快回憶出之前學(xué)過的文言文。在此基礎(chǔ)上，教師又啟發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)小古文的方法，激活學(xué)生的知識儲備。在同伴的相互補充中，提取出學(xué)習(xí)小古文的眾多方法：借助注釋、反復(fù)閱讀、與同學(xué)討論、查字典、利用插圖、聯(lián)系上下文，等等。無論是站起來回答進行顯性練習(xí)，還是沒有站起來進行隱性提取，這個過程都一樣有助于學(xué)生后期的知識記憶，從提問中得到收獲。隨后，教師的一句“那就讓我們用上這些方法來學(xué)習(xí)今天的課文吧”就會讓學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)中，將此前提取到的一些小古文學(xué)習(xí)方法自覺地運用起來。

二、專念練習(xí)效應(yīng)：讓知識理解更透徹

認知心理學(xué)家丹尼爾·威林厄姆提到：“任何一項心智活動，如果不進行廣泛的練習(xí)，是不可能熟練掌握的?！保?］119無論教師想教給學(xué)生怎樣的認知與技能，并對他們的掌握情況進行評估，都應(yīng)該安排時間進行課堂練習(xí)，并且反復(fù)多次進行，才能達成目標。這也就是埃倫·蘭格提出的“輕教學(xué)”理念的專念練習(xí)效應(yīng)。進行專念練習(xí)，首先要讓學(xué)生明確需要掌握哪些知識與技能，然后把任務(wù)與方法進行分解，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中不斷反思，教師進行及時反饋，針對問題提出改進的建議。這樣的專念練習(xí)，學(xué)生的收獲是巨大的。

小學(xué)階段是學(xué)生獲得基本的讀寫技能和策略的重要時期，而這種閱讀技能和策略都需要在教師的點撥與引導(dǎo)下習(xí)得和培養(yǎng)。學(xué)生要掌握閱讀及回答問題的技能，教師就要教給學(xué)生一定的交流范式，讓學(xué)生有法可依、有規(guī)可循，在有序的過程之中習(xí)得，就會產(chǎn)生使用的欲望。通過這樣的專念練習(xí)，久而久之，學(xué)生的表達就會趨向規(guī)范、豐富、深刻，也會在不斷的訓(xùn)練中提高分析能力和概括能力，最終提高閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的時候，教師常會問學(xué)生：“說說句中哪個詞用得好，好在哪里？”教師就要教給學(xué)生用比較的方法回答：“先回答哪個詞用得好，再說好在哪里，然后說如果用什么詞，不好在哪里”，這樣的回答突出作者用詞的準確與精妙。課堂上要加強合作學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)交流，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機會，之后再進行全班分享互動。這樣多元的、明確的、有一定范式的互動交流，經(jīng)過多次、反復(fù)的專念練習(xí)之后，學(xué)生就能熟練掌握這項技能，最終達到共教共學(xué)、共創(chuàng)共生的教學(xué)效果。

三、自我解釋效應(yīng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動

自我解釋是一種重要的、有益的“輕教學(xué)”策略。當課本上的解釋不全面時，教師就可以通過自我解釋來幫助學(xué)習(xí)者填補空白，作出推斷，以有效的方式學(xué)習(xí)；當學(xué)生遇到教學(xué)材料中的內(nèi)容與自己已經(jīng)存在的思考模式有沖突時，可以幫助他們修正錯誤的理解，從而促進對知識的領(lǐng)悟，做到知行合一。掌握“自我解釋”技能，能讓學(xué)生學(xué)會主動思考。

“你必須把這條魚放掉！”講述了一個非常耐人尋味的故事。教學(xué)中，在討論應(yīng)不應(yīng)該把這條魚放掉時，學(xué)生發(fā)出了不同的聲音。此時教師就要給學(xué)生創(chuàng)造“自我解釋”的機會。只有聽到學(xué)生的“有聲思維”，才能了解他們真實的想法。當聽到學(xué)生的觀點背離文本的價值取向時，教師不能迎合，而要扣住文本，利用同伴學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生開展深入的思辨活動，把課堂氣氛引入新的高潮——“大家可以保留自己的看法，但如果照同學(xué)們說的去做，分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？”教師以此問題引領(lǐng)學(xué)生的思辨從混沌走向清晰，促進學(xué)生的邏輯思維走向靈活與深刻，懂得遵守社會公德是自覺行為，是做人的基本操守。不管有沒有人看見，只有大家都遵守了公德，社會才有秩序。如果只顧及自己的感受和得失，漠視規(guī)則，社會就會亂了套。

在語文閱讀教學(xué)中，常常會遇到一些學(xué)生在認識上產(chǎn)生矛盾和思維沖突，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造“自我解釋”的機會，促進他們更好地自我理解，避免錯誤的理解，主動回到正確的學(xué)習(xí)道路上，同時，提升思維品質(zhì)。

四、積極情緒效應(yīng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更持久

在課堂上，不同的學(xué)生有不同的背景、愛好和學(xué)習(xí)動機，不是所有的學(xué)生都會愛上某個教師所教的課程。但是教師日?？梢酝ㄟ^一些簡單的激勵性舉措，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和持久力，從而幫助他們學(xué)得更好，這就是積極情緒效應(yīng)。

認知心理學(xué)家丹尼爾·威林厄姆說過：“人腦好像特別容易理解和記住故事，心理學(xué)家有時還把故事稱為‘心理上的優(yōu)待’，意思是說人腦在記憶中對待故事與對待其他內(nèi)容不同?！保?］176好的故事可以喚起情感，還可以讓人變得快樂。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的注意力和興趣，筆者喜歡讀書或者講故事給學(xué)生聽。聽著聽著，他們就會喜歡自己去看書了，從而其語文能力也就慢慢發(fā)展起來。受到《朗讀者》電視節(jié)目的啟發(fā)，筆者每堂課都會提前進教室，利用課前幾分鐘，朗讀《林清玄散文集》中的文章給學(xué)生聽。朗讀前精心選文，先做個開場白：“今天我為某某朗讀”，或者“我把這篇文章讀給某某”聽，然后開始朗讀。每一個學(xué)生的眼神是那么專注，聽完還有余興未盡的感覺。大概過了一星期，就有同學(xué)對我說：“老師，我也想朗讀?！惫P者暗喜：“好呀！明天就你來做朗讀者吧?！庇谑?，之后的朗讀者就有學(xué)生來擔(dān)任了。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教室里大部分同學(xué)都在捧讀《林清玄散文集》了。這就是聽人朗讀故事產(chǎn)生的積極情緒效應(yīng)，很好地提升了學(xué)生的閱讀興趣與參與熱情。

實踐證明，情緒是可以傳染的，教師對教學(xué)的熱情程度與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有驚人的關(guān)聯(lián)。教師在學(xué)生面前，對所教內(nèi)容表現(xiàn)出的積極情緒，可以很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當學(xué)生感覺到強烈的情感時，他們的注意力和認知能力都會明顯提高，思維也更富有成效。同時教師需要激勵學(xué)生在遇到困難時要堅持下去，讓他們的學(xué)習(xí)更持久。