“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)新目標(biāo)

王娟霞

（江西省九江市共青城市蘇家垱小學(xué)，江西 九江 332805）

“雙減”政策出臺(tái)后，多數(shù)教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大的擔(dān)憂(yōu)，既要積極適應(yīng)“雙減”下的教育新形勢(shì)，調(diào)整理念與思路，又害怕減輕負(fù)擔(dān)后，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效果會(huì)明顯下降，導(dǎo)致“減負(fù)提質(zhì)”很大程度上體現(xiàn)在“口號(hào)”上，未能全面落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。因而，現(xiàn)如今擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的難題是，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)“為了減負(fù)而降低教學(xué)質(zhì)量”的情況，盡可能地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但不可否認(rèn)的是，“減負(fù)提質(zhì)”已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”下必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如何立足教材與學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量，還需要教師進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重新樹(shù)立教學(xué)觀、學(xué)生觀

理念對(duì)于教師而言，是教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也具有指導(dǎo)及統(tǒng)率作用。若是缺乏先進(jìn)的教育理念及教學(xué)思想，那么減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量就失去理論支持，只能成為“空中閣樓”“無(wú)本之木”。這也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在深刻解讀“雙減”政策，明確雙減政策核心理念以及對(duì)教學(xué)造成的沖擊與影響，深刻領(lǐng)會(huì)新課改的目標(biāo)以及新型教學(xué)方法、教學(xué)觀以及學(xué)生觀等重要內(nèi)涵，讓“雙減”“新課程理念”為“減負(fù)提質(zhì)”提供指引、成為落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)施導(dǎo)航。

1.1 解讀“雙減”政策

“雙減”政策出臺(tái)后，極大地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式以及觀念，要求新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在“雙減”下，從“雙減”政策出臺(tái)的背景、意義、具體要求等方面，解讀相關(guān)的政策內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解新教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重新樹(shù)立契合教育改革及發(fā)展的教學(xué)觀、學(xué)生觀?！半p減”政策的核心理念是“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”“壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，教師必須要從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量入手，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能具有“減負(fù)提質(zhì)”效果。

1.2 明確新課程理念

新課程理念的核心思想：將“以生為本”作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)；明確開(kāi)放性的課程觀，是新時(shí)代下課程體系建設(shè)的必然選擇；民主化是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化課程管理體制的基石；強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合，更新教學(xué)設(shè)計(jì)思路；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，以終身學(xué)習(xí)為學(xué)生今后發(fā)展的基本生存方式；樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展，革新課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的教學(xué)觀；要以批判與創(chuàng)新為基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂；回歸生活是新課程改革的歸屬。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以新課程理念為基礎(chǔ)，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，明確促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展是教育目的，要以學(xué)生發(fā)展為課程實(shí)施依據(jù)。

2 立足課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“減負(fù)”與“提質(zhì)”雙贏局面

由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件，線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，但課堂教學(xué)依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主渠道、主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量還是要從課堂入手，才能保證在“減負(fù)”前提下教學(xué)“不減質(zhì)”，小學(xué)數(shù)學(xué)能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)新目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確一點(diǎn)──減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不能以降低教學(xué)質(zhì)量為前提，“雙減”對(duì)教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)等提出了更高的要求，創(chuàng)設(shè)既減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的雙贏局面，是“雙減”政策下教師探索新教法、尋求教研有效路徑的必然要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從以下三方面入手：

2.1 做好充分的課前準(zhǔn)備工作

備課是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的分析與解讀，準(zhǔn)確抓住教材重難點(diǎn)、明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還要“吃透”學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等的調(diào)研，通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析與把握，尊重并根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)視角去看教材、去思考問(wèn)題，猜測(cè)學(xué)生可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，圍繞這些學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)方案，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。唯有如此，課堂教學(xué)、作業(yè)布置才能契合學(xué)生認(rèn)知水平、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)新目標(biāo)。

2.2 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，深度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

通過(guò)對(duì)“雙減”政策的解讀可以發(fā)現(xiàn)，雙減政策的核心不是顛覆行業(yè)，而是深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力。“雙減”政策出臺(tái)前，新課改與素質(zhì)教育雙驅(qū)并行，旨在顛覆傳統(tǒng)應(yīng)試教育所造成的“分?jǐn)?shù)論”“灌輸式教學(xué)”等等，進(jìn)一步突出“生本”理念，以學(xué)生為主體重新構(gòu)建生態(tài)化的教育體系，自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為主流，備受師生、家長(zhǎng)的關(guān)注?！半p減”政策出臺(tái)后，更是極大地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自驅(qū)力，勢(shì)在必行。因此，想要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)新目標(biāo)，教師就要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，基于教材與學(xué)生特征設(shè)計(jì)問(wèn)題、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)，使得學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中積極參與課堂教學(xué)，愉快地接受新知識(shí)、發(fā)展自身能力及思維，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 基于分層教學(xué)原則，優(yōu)化作業(yè)布置

取締機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，已然是“雙減”下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然舉措?；凇半p減”政策核心理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要樹(shù)立新的教學(xué)觀、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還要改變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)思路以及做法，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教材、學(xué)生、生活實(shí)際，合理地布置家庭作業(yè)，并控制好作業(yè)時(shí)間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)“分層教學(xué)”原則，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生個(gè)體差異以及班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，布置針對(duì)性、適用性較強(qiáng)的作業(yè)，除卻進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固以外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問(wèn)題解決能力的鍛煉，為不同層次的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。具體操作中，教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，圍繞學(xué)困生、一般生、學(xué)有余力的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置A、B、C三個(gè)難易層次，學(xué)困生可以選擇A層次，一般生可以選擇B層次，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇C層次，這樣就可以避免作業(yè)過(guò)于單調(diào)、枯燥，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了極大的沖擊。無(wú)論是“雙減”中“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，還是提倡讓教學(xué)回歸初心──促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及作業(yè)設(shè)計(jì)理念。因此，“雙減”下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需深刻反省及思考如何改革數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從煩瑣的作業(yè)中解脫出來(lái)，并利用好作業(yè)來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”同步發(fā)展，切實(shí)減輕學(xué)生、家長(zhǎng)心理負(fù)擔(dān)，多樣化促進(jìn)學(xué)生能力、思維提升。