新時代軍事教育方針指導(dǎo)下無人機(jī)指揮控制課程改革研究與實踐

牛雙誠，寇昆湖，晉玉強(qiáng)

（海軍航空大學(xué)，山東 煙臺）

無人機(jī)作為一種新質(zhì)作戰(zhàn)力量，已在偵察監(jiān)視、電子對抗、通信中繼等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，成為我軍戰(zhàn)斗力提升新的增長點。打贏無人化戰(zhàn)爭，關(guān)鍵在人才，無人機(jī)遂行戰(zhàn)斗任務(wù)需要操控人員具有高超的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一門新興專業(yè)，急需大量優(yōu)秀人才充實到無人機(jī)基層部隊中去，習(xí)主席在視察空軍航空大學(xué)時強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練，加快培養(yǎng)無人機(jī)運用和指揮人才”[1]。研究和探索無人機(jī)運用和指揮人才的培養(yǎng)方法和模式顯得尤為迫切和重要。

習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)時指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[2]。新時代軍事教育方針，體現(xiàn)了政治和軍事的高度統(tǒng)一，深刻揭示了軍事教育的核心要義，為無人機(jī)運用和指揮人才的培養(yǎng)指明了方向和道路，也提出了更高的要求?！盁o人機(jī)指揮控制”是無人機(jī)專業(yè)的主干專業(yè)課程和首次任職教育課程，承擔(dān)著培養(yǎng)無人機(jī)專業(yè)學(xué)員指揮控制能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的任務(wù)，具有貼近裝備、貼近崗位任職的特點。課程團(tuán)隊在新時代軍事教育方針指導(dǎo)下，堅持“立德樹人，為戰(zhàn)育人”，加強(qiáng)實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練，深度挖掘課程思政元素，強(qiáng)化學(xué)員的崗位技能與職業(yè)道德素養(yǎng)，對無人機(jī)運用和指揮人才的培養(yǎng)方法和模式進(jìn)行了深入研究和探索。

一 科學(xué)確立課程教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新時代軍事教育方針中“立德樹人、為戰(zhàn)育人”總要求，是課程教學(xué)落實新時代軍事教育方針的重要基礎(chǔ)。

課程團(tuán)隊先后赴海軍業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、無人機(jī)部隊與用人單位和畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行座談和調(diào)研，到兄弟院校和工業(yè)部門進(jìn)行交流和研討，研究確立了無人機(jī)專業(yè)能力素質(zhì)模型，明確了一名合格的無人機(jī)操控員需要具備的核心能力為：扎實的專業(yè)知識、過硬的操作技能和較好的特情處置能力。

依據(jù)無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和無人機(jī)操控員核心能力，課程團(tuán)隊凝練了“無人機(jī)指揮控制”課程三個層次的教學(xué)目標(biāo)：一是知識目標(biāo)，掌握無人機(jī)指揮控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、組成和工作原理；二是能力目標(biāo)，能夠熟練進(jìn)行無人機(jī)操控飛行，具備一定的特情處置能力；三是情感目標(biāo)，培養(yǎng)獻(xiàn)身海軍無人機(jī)事業(yè)的理想追求，養(yǎng)成果敢嚴(yán)謹(jǐn)、精研細(xì)飛的工作作風(fēng)，培樹愛軍精武、團(tuán)隊協(xié)作、敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。

二 多位一體教學(xué)改革實踐

基于確立的教學(xué)目標(biāo)，課程團(tuán)隊將新時代軍事教育方針理念貫穿到課程建設(shè)和實施過程中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和策略、考核評價方式等方面進(jìn)行了多位一體的教學(xué)改革實踐。

（一） 強(qiáng)化實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基本要素[3]。對接新版教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)模塊和訓(xùn)練課目，師生合力“教戰(zhàn)、學(xué)戰(zhàn)、研戰(zhàn)”。

一是面向戰(zhàn)場：以平臺對抗演習(xí)、無人機(jī)與反無人機(jī)綜合演練等實際演訓(xùn)活動為背景，打造了48個實戰(zhàn)化案例和10個實戰(zhàn)化課目，將最新演訓(xùn)成果融入課堂，將能力目標(biāo)和情感目標(biāo)融入典型任務(wù)場景。

二是面向部隊：遵循“源于部隊、高于部隊”的原則，教學(xué)內(nèi)容與部隊最新列裝裝備同步銜接，將“異地起降，遠(yuǎn)程操控”等部隊組訓(xùn)模式與方法、“接力式不間斷偵察監(jiān)視”等新研戰(zhàn)法和無人機(jī)安全事故案例及特情有效融入課堂教學(xué)。

三是面向未來：緊盯海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，前瞻未來無人化作戰(zhàn)場景，將艦載無人機(jī)、無人機(jī)集群等新型作戰(zhàn)元素引入課堂，將“艦機(jī)聯(lián)合指揮控制”“有人/無人協(xié)同作戰(zhàn)”等新型指揮控制體系與模式等融入教學(xué)，注重科研成果反哺教學(xué)。

（二） 深度挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)過程

應(yīng)用模塊化教學(xué)模式[4]，按照“筑基——架構(gòu)——運用——提高”進(jìn)階思路，將課程內(nèi)容劃分為四個教學(xué)模塊。課程團(tuán)隊以情感目標(biāo)為引導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容深度挖掘課程思政元素，根據(jù)教學(xué)模塊特點優(yōu)化教學(xué)過程，突出以學(xué)員為中心的核心能力建設(shè)和職業(yè)道德素養(yǎng)培育。

根據(jù)這種理論，僅僅因為當(dāng)事人之間的約定不同，就會導(dǎo)致同樣一個商品上要么專利權(quán)消失，要么專利權(quán)仍然保留(并且按照默示許可理論，是一直保留下去)。這樣，專利權(quán)人因此會獲得一種激勵，即盡可能地運用限制性條款，哪怕是無關(guān)痛癢的限制條款來保留其專利權(quán)。例如，約定買方不得以某個高得離譜的價格轉(zhuǎn)售商品。這種約定對買方而言可能無關(guān)緊要，因為他根本就不可能在市場上以這種高價轉(zhuǎn)售該產(chǎn)品，但這一約定已經(jīng)足以使專利權(quán)人在該物上保留專利權(quán)。在商品上保留專利，起碼在理論上他就還保持著對商品的控制權(quán)，這種理論上的控制權(quán)可能就會在某一天變得有實際的用處。對于專利權(quán)人而言，聊勝于無。

一是“基礎(chǔ)知識”，為基礎(chǔ)內(nèi)容，具有難點多、內(nèi)容枯燥的特點。在課堂實施過程中堅持以教員的“導(dǎo)”、學(xué)員的“學(xué)”以及教學(xué)過程中的“悟”為主線，推動教學(xué)過程，強(qiáng)化知識目標(biāo)培養(yǎng)，落實學(xué)員課堂主體地位。在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時，引導(dǎo)學(xué)員用辯證的、發(fā)展的觀點去看待技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立不斷求知和終身學(xué)習(xí)意識。

二是“裝備系統(tǒng)”，為主體內(nèi)容。以海軍現(xiàn)役主要型號無人機(jī)為主，同時引入外軍先進(jìn)裝備，從縱向和橫向兩個維度進(jìn)行對比教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論與裝備結(jié)合起來，正確認(rèn)識我軍裝備發(fā)展，找準(zhǔn)與先進(jìn)水平的差距，樹立管裝、用裝、愛裝的正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)員獻(xiàn)身海軍無人機(jī)事業(yè)的理想追求。

三是“席位操作”，為重點內(nèi)容。課程團(tuán)隊打造了12個典型任務(wù)場景，將能力目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)融入任務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)員熟悉崗位職責(zé)，培養(yǎng)崗位任職能力。以典型安全事故案例和統(tǒng)計數(shù)據(jù)材料引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)同崗位工作的重要性，培樹愛崗敬業(yè)的愛軍精武精神和緊密協(xié)作的團(tuán)隊精神。

四是“特情處置”，為難點內(nèi)容。以近年來發(fā)生的安全事故和特情為藍(lán)本，開發(fā)了4個大類35個子類特情，引導(dǎo)學(xué)員分析事故原因，研究處置策略并開展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)急處置能力。讓學(xué)員提高站位，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、果敢嚴(yán)謹(jǐn)、精研細(xì)飛的工作作風(fēng)和不畏強(qiáng)敵、敢打必勝的戰(zhàn)斗精神。

（三） 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，探索教學(xué)方法和策略

課程教學(xué)內(nèi)容可以概括為理論課和實操課兩大類型。課程團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型特點，設(shè)計適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段和思政元素融入方法，實現(xiàn)教學(xué)活動多樣化，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效提升授課質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

一是理論課，以課堂講授為主，綜合運用情境－問題設(shè)疑[5]、專題討論、翻轉(zhuǎn)課堂[6]等教學(xué)方法，形成符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式；教學(xué)手段采用多媒體和實裝相結(jié)合的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)課堂講授、討論、作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合；課程思政強(qiáng)調(diào)思政元素與教學(xué)知識點的有機(jī)融合，以專業(yè)知識為切入點，通過類比、反比等形式融入德育元素，并輔以名人軼事、時事新聞、親身經(jīng)歷等思政素材，引導(dǎo)學(xué)員實際感受到知識點中蘊(yùn)含的人生觀、價值觀和世界觀。

二是實操課，以演示與實操為主，穿插理論提示，注意發(fā)揮學(xué)員的主體作用，提高學(xué)員主觀能動性。單個實操課目一般按照六個環(huán)節(jié)組織實施，包括案例引入、理論提示、講解示范、分組訓(xùn)練、特情處置和總結(jié)講評。教學(xué)過程中綜合采用案例導(dǎo)入法、問題引導(dǎo)法、項目驅(qū)動法開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相配合，操作內(nèi)容與專業(yè)知識點相呼應(yīng)。在裝備實操演練中加強(qiáng)情感目標(biāo)引導(dǎo)，將思政要素融入到崗位操作和任務(wù)場景中，讓學(xué)員在課程實踐中踐行情感目標(biāo)，通過理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步加深對情感目標(biāo)的認(rèn)識。

（四） 強(qiáng)化過程性考核，創(chuàng)新考核評價方式

課程考核評價應(yīng)重視學(xué)員學(xué)習(xí)過程，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定考核內(nèi)容和評價方式，充分發(fā)揮考核的指揮棒作用[7]。課程團(tuán)隊創(chuàng)新考核評價方式，將能力目標(biāo)和情感目標(biāo)融入考核過程，全面評估學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、操控飛行能力、特情處置能力以及情感目標(biāo)培育效果，形成多元化考核評價體系。

經(jīng)過多年探索研究實踐，結(jié)合課程特點和教學(xué)目標(biāo)，課程考核以閉卷筆試（占40%）、實操（占40%）、平時成績（占20%）相結(jié)合的方式進(jìn)行，過程性考核占比達(dá)60%。閉卷筆試考察重點是基礎(chǔ)知識點掌握程度及綜合運用能力；實操考核重點考察學(xué)員的崗位操作熟練程度、特情處置能力和組內(nèi)崗位協(xié)作效果；平時成績主要綜合課堂表現(xiàn)、課程大作業(yè)、分組研討和團(tuán)隊互評等方面。

其中，課程大作業(yè)對學(xué)員的綜合能力要求較高，要求針對海軍現(xiàn)役主要型號無人機(jī)測控鏈路飛行前檢查時間長的問題，進(jìn)行積極思考、分組討論，給出合理化的改進(jìn)方案和建議。引導(dǎo)學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考、總結(jié)、提煉和升華，重點考核其思考和總結(jié)能力，考核情感目標(biāo)為刻苦鉆研、勤于思考的學(xué)習(xí)工作態(tài)度和探索創(chuàng)新精神。

（五） 積極拓展第二課堂，多角度全方位育人

堅持以學(xué)員為本，課程團(tuán)隊在新時代軍事教育方針指導(dǎo)下，踐行全員、全過程、全方位育人理念[8]，積極拓展第二、第三課堂，全面服務(wù)學(xué)員的成長。

課程團(tuán)隊優(yōu)化精簡了教學(xué)內(nèi)容，增加了新理論、新技術(shù)的篇幅，將能力目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)融入到教學(xué)內(nèi)容中，精心制作了MOOC課程“無人機(jī)指揮控制系統(tǒng)及運用”。該課程已在軍事職業(yè)教育網(wǎng)上線運行，有力支撐了課程的混合式教學(xué)和疫情期間學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

課程團(tuán)隊大力開展“智鷹”無人機(jī)俱樂部建設(shè)，將積極學(xué)習(xí)、樂于思考的學(xué)員吸引到俱樂部中來，通過小型無人機(jī)制作、無人機(jī)操控、無人機(jī)飛行表演等活動提高學(xué)員對知識點的綜合運用能力，鍛煉學(xué)員的動手能力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，對課程教學(xué)起到很好的輔助推動作用。

三 教學(xué)改革效果及應(yīng)用

進(jìn)行課程教學(xué)改革后，課程團(tuán)隊在無人機(jī)專業(yè)四個教學(xué)層次、十多個教學(xué)班次進(jìn)行了教學(xué)實踐，課程教學(xué)效果顯著。

一是學(xué)員的課堂表現(xiàn)明顯改善，立德樹人效果顯著。改革后，在課程教學(xué)中將思政教育內(nèi)容融鹽于水，與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容水乳交融，學(xué)員端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，對任職崗位的認(rèn)識更加深刻，獻(xiàn)身國防、愛軍精武精神得到加強(qiáng)。畢業(yè)學(xué)員掀起了赴邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的熱潮，多名成績優(yōu)秀學(xué)員積極申請到一線海島工作，到祖國需要的地方任職。

二是學(xué)員的備戰(zhàn)打仗意識增強(qiáng)，為戰(zhàn)育人效果凸顯。改革后，在課程中增加了大量的實戰(zhàn)化案例、實戰(zhàn)化課目和任務(wù)場景，讓學(xué)員進(jìn)入到場景中體驗、思考，吸引了學(xué)員注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)效果。更多的學(xué)員投身到綜合演練、兵棋推演大賽等活動中，積極研究戰(zhàn)法，為戰(zhàn)研戰(zhàn)蔚然成風(fēng)。

三是課程考核評價更加全面，學(xué)員綜合能力素質(zhì)提升顯著。改革后，明晰了課程教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)了過程性考核，考核內(nèi)容更加全面，充分發(fā)揮了考核的指揮棒作用，學(xué)員的學(xué)習(xí)、綜合運用、崗位任職和特情處置能力明顯增強(qiáng)，對問題思考更深入，對未來的探索更積極。更多的學(xué)員參加到“智鷹”無人機(jī)俱樂部，利用課余時間學(xué)習(xí)知識，積極實踐，團(tuán)結(jié)互助、努力向上的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成。

四 結(jié)語

“無人機(jī)指揮控制”專業(yè)課具有貼近裝備、貼近崗位任職的特點，在落實新時代軍事教育方針方面具有天然優(yōu)勢。在新時代軍事教育方針的引領(lǐng)下，堅持“立德樹人”“為戰(zhàn)育人”總要求，依據(jù)無人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和無人機(jī)操控員核心能力，凝練了“無人機(jī)指揮控制”課程教學(xué)目標(biāo)，有力引領(lǐng)了課程改革和實踐；全程融入實戰(zhàn)化要素，將演訓(xùn)成果、新研戰(zhàn)法和安全事故案例等有效融入課堂教學(xué)，以案例式、項目式、研討式教學(xué)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的體驗式教育模式；聚焦崗位任職核心能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練課目，提升課程對學(xué)員崗位任職的支撐力度；改革和完善課堂教學(xué)評價體系，除了單一的閉卷筆試成績以外，強(qiáng)化了實操考核，增加了課程大作業(yè)，從多個維度、以多種方式進(jìn)行考核，突出了情感目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

新時代軍事教育方針是黨和軍隊對軍事教育的新理念、新成果，它的落實是一個不斷迭代、優(yōu)化、提高的過程，是一個系統(tǒng)性工程，需要長期的堅持、改進(jìn)和優(yōu)化。