來華留學生國際商務課程思政應用研究

賀曉英

（西安工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，陜西 西安 710021）

近年來，隨著我國的綜合國力不斷增強，國際地位與國際影響力顯著提升，我國的來華留學生教育發(fā)展迅速，來華留學生已經(jīng)有近50萬人，覆蓋了196個國家，中國也已成為亞洲最大的留學目的國[1]。尤其在2013年“一帶一路”倡議提出以來，其沿線國家來華留學生規(guī)模逐步增加，而且商科類專業(yè)增長尤為明顯[2]。盡管2020年以來的特殊情況使得來華留學生數(shù)量有所下降，但是從長期來看，一旦全球范圍內(nèi)特殊情況恢復，來華留學生規(guī)模將迅速恢復正常，乃至大量激增（補償特特殊時期受壓制的來華留學需求），預計2025年來華留學生規(guī)模在62～82萬人[3]。

從數(shù)量式提升到內(nèi)涵式發(fā)展，提高來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量成為當務之急。2018年，教育部頒布了《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》），指出“來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”。因此，這就要求專業(yè)課教師在教學過程中，不僅要傳授知識，同時還要對學生進行價值引導、課堂育人以及立德樹人。

然而，由于來華留學生的群體特殊性、文化差異性、語言基礎分異等特征，對于課程的選擇、課程建設目標、課程建設內(nèi)容、與授課方式都提出了不同的要求。本文旨在結合商科專業(yè)特性與來華留學生的生源特征和《國際商務》全英文課程的教學實踐與思考，探討《國際商務》課程的思政建設基礎、建設思路與方法創(chuàng)新，為來華留學生商科類課程思政建設提供借鑒。

1 來華留學生生源特征

根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從2009-2018年來華留學生從23.8萬人增至49.2萬人。在各種因素綜合作用下，亞洲生源始終在來華留學生中占據(jù)主體地位，2018年亞洲來源學生約占來華留學生的約60%，其次是非洲和歐洲?！耙粠б宦贰毖鼐€國家生源仍舊數(shù)量最多、增長速度最快，2019年在我國學習的“一帶一路”沿線國家留學生占比達54.1%[1]。

從目前招生情況來看，來華留學生的漢語聽、說、讀、寫能力仍難以滿足學業(yè)需要，導致部分來華留學生存在理解和交流溝通問題，上課時給教師帶來了極大挑戰(zhàn)。從學習背景看，來華留學生專業(yè)背景雜、不匹配，專業(yè)興趣相對薄弱。因其學科基礎較弱，加上自主性、能動性和自制力較差，難以實現(xiàn)真正的教學效果。由此，教師與學生雙方均出現(xiàn)低滿意度、低評價的現(xiàn)象?；趤砣A留學生的漢語基礎狀況和提高來華留學的吸引力來說，建立全英語教學來華留學生課程體系是未來的主要趨勢。

2 來華留學生《國際商務》課程思政目標

來華留學教育是國家戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，是我國發(fā)揮大國影響、傳播中國文化、增強國家軟實力的重要途徑，培養(yǎng)留學生們知華、愛華、友華，是高校留學生教育的光榮使命。來華留學生的課程思政重要責任在于價值引導，專業(yè)課程作為關鍵載體，要使學生獲得豐富扎實的專業(yè)知識的同時，著重培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的實際能力，樹立正確的世界觀和價值觀。從商科專業(yè)理論和方法的學習上，統(tǒng)籌和平衡“全球意識、國際視野”和“中國特色、中國文化和中國經(jīng)驗”兩個維度，塑造來華留學生的批判性思維能力和理論聯(lián)系實際的能力；從服務國家戰(zhàn)略大局出發(fā)，培養(yǎng)更多了解中國、熱愛中國的國際化外籍人才，助推“一帶一路”建設。

《國際商務》課程作為來華留學生商科的專業(yè)基礎課，內(nèi)容體系包括全球化與國際商務、國際商務環(huán)境、國際商務戰(zhàn)略和國際商務運營，是一門綜合性較強的課程，也是一個跨多學科的獨立知識體。結合專業(yè)知識模塊，培養(yǎng)知華、愛華、友華的國際學生。引導學生正確認識經(jīng)濟全球化和中國發(fā)展的大勢，通過了解中國政治、經(jīng)濟、法律、文化，對中國特色社會主義道路和國際比較有客觀的理解，能充分展現(xiàn)中國的制度自信、道路自信和文化自信；幫助學生認識在國際商務領域大量具有中國特色的“中國故事”，增強來華留學生對中國實際的理解。

3 來華留學生《國際商務》課程思政融入方法分析

3.1 將思政目標貫穿于課程知識模塊之中

國際商務的知識模塊之一為全球化與國際商務。在教授學生國際商務的產(chǎn)生與發(fā)展、全球化的內(nèi)涵及其影響等知識點的過程中，思政目標重點在于引導學生正確認識國際商務發(fā)展的趨勢，辯證地看待全球化發(fā)展的機遇與危機，正確認識到中國在全球化發(fā)展中的貢獻。例如，通過客觀的數(shù)據(jù)和圖表讓學生了解到中國在全球貨物貿(mào)易和商品貿(mào)易中的地位與作用，以及中國為推動全球化所做出的貢獻；通過蘋果手機生產(chǎn)全球化及其將手機的組裝外包給中國公司的舉例與討論，讓學生認識到不僅是勞動力成本的因素，更重要的是中國企業(yè)生產(chǎn)的效率、產(chǎn)業(yè)配套等方面的因素，從而正確認識到中國對生產(chǎn)和市場全球化的貢獻。其次，組織學生對全球化利弊進行討論，對于全球化會加劇國家與人民之間的不平衡、造成環(huán)境與健康的破壞等弊端，自然而然地闡釋中國所倡導的“和諧發(fā)展觀”與構建“人類命運共同體”意識等發(fā)展理念。

知識模塊二國際商務環(huán)境部分主要內(nèi)容為國際企業(yè)在進行國際商務活動時所面臨的商務環(huán)境，包括政治、法律、經(jīng)濟、社會文化上的國別差異，國際貿(mào)易與投資環(huán)境，和國際金融環(huán)境。通過核心理論及分析框架的學習，讓學生既能掌握復雜國際商務環(huán)境中的共性規(guī)律，又能夠理論聯(lián)系實際分析和應對環(huán)境風險與問題。思政目標重點在于國別差異中，認識政治與經(jīng)濟體制之間的緊密聯(lián)系，認識中國社會主義政治體制和中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性，跨文化的適應與融合，充分認識國際金融環(huán)境高風險和波動性的特征。

3.2 用全英文案例教學“講好中國故事”

國際商務戰(zhàn)略和國際商務運營這兩部分知識模塊，涉及更多的是企業(yè)商務經(jīng)營實務，用案例教學的方法更加適宜。案例教學的突出特點是通過案例向?qū)W員提供現(xiàn)實世界有代表性的真實事件及其發(fā)展過程，以學員為主體、以充分的討論來訓練學員的批評性思維和創(chuàng)新性思維，并激發(fā)其好奇心和學習興趣。讓來華留學生通過案例認知、小組討論、分享匯報等方式對案例進行深入探討，針對問題提出創(chuàng)新的解決方案，同時也培養(yǎng)學生的表達能力、分析能力、創(chuàng)新思維。案例的選擇非常關鍵，通過選取有代表性的中國企業(yè)國際經(jīng)營案例，能夠讓留學生了解更多走向國際的中國企業(yè)的故事，因為了解而建立起來對中國民族品牌的好感，同時也向留學生展現(xiàn)中國改革、發(fā)展的成果。例如，國際商務戰(zhàn)略模塊的主要知識點在于國際企業(yè)的戰(zhàn)略選擇和國際市場進入模式，選擇中國建筑機械行業(yè)的領頭企業(yè)三一重工集團跨國并購混凝土機械行業(yè)的世界領先者德國普茨邁斯特（簡稱PM）的全英文案例，這是引起廣泛關注的中國企業(yè)第一次收購一家知名的、中等規(guī)模的德國工業(yè)企業(yè)的一個交易范本。通過案例材料中三一重工國際化歷程的梳理讓留學生理解國際企業(yè)進入海外國際市場時是選擇綠地投資還是股權收購及其利弊，全球價值鏈治理的基本知識，跨文化整合的關鍵。并通過小組討論企業(yè)是否會發(fā)生戰(zhàn)略重建，雙品牌戰(zhàn)略對購并之后的企業(yè)是否適宜，通過案例分析分享的方式對企業(yè)未來發(fā)展提出創(chuàng)新性的思路及提出對策建議。鮮活的中國企業(yè)故事、豐富的案例素材以及研究式的學習過程，既能引發(fā)學生學習興趣，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還能講好中國企業(yè)故事。重要的是，針對來華留學生漢語基礎差的狀況，需要用更多的全英文案例來學習。當然，這也需要有中國企業(yè)的英文案例共享資源庫建設來支撐。

4 結語

對于來華留學生這樣的特殊群體，要實現(xiàn)“潤物細無聲”的價值引領，這就要求教師要利用好課堂教學這個主渠道，深入挖掘課程的思政元素，利用混合式的創(chuàng)新教學手段，以豐富的案例教學，具信服力地呈現(xiàn)課程中所蘊含的思想內(nèi)涵和價值理念，為國家戰(zhàn)略大局服務。