中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生人格教育的實(shí)踐研究

潘 燕

（廣西桂林市永?？h教育局基教股，廣西 桂林 541800）

“學(xué)史明理、學(xué)識(shí)增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，短短十六字，體現(xiàn)出了歷史學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)歷史并不是單純地掌握歷史知識(shí)，不是能夠記住幾個(gè)簡(jiǎn)單的歷史事件、歷史人物那么簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)歷史更為重要的是提升學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，力求讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀念，這也是“素質(zhì)教育”所提倡“以人為本”的教育理念的直接體現(xiàn)方式。

1 中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施人格教育的意義

首先，培養(yǎng)健全人格是教育最為基本的任務(wù)?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也”，古人早就道出了教育的真諦，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解決心中的疑惑，中學(xué)生的心智尚未成熟，缺乏處理問題的能力，遇到問題難免心中迷茫，這就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生走解決心中的困惑，保障學(xué)生能夠健康、快樂地成長(zhǎng)，讓學(xué)生充分享受到中學(xué)時(shí)代的美好時(shí)光。因而中學(xué)階段歷史教學(xué)實(shí)施人格教育是極為必要的，讓“以人文本”的素質(zhì)教育理念得到了真正的落實(shí)。

其次，健全人格是學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效保障。擁有健全的人格是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、生存于社會(huì)的基礎(chǔ)條件，一些違法犯罪事件屢見不鮮，歸結(jié)原因無非“名利”所致，這些人為了滿足自己內(nèi)心的愿望，往往會(huì)做出損害他人利益、甚至損害國家利益的事情，從而受困于牢籠。

在我國數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，有著許許多多可歌可泣的英雄人物，他們的人格魅力、英雄事跡跨越千年流傳至今，如“精忠報(bào)國”的岳飛、舍生取義的“屈原”等等，他們的人格魅力對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念、樹立正確的人生目標(biāo)有著積極的影響，因而中學(xué)歷史教學(xué)在幫助學(xué)生形成健全人格方面是有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

最后，中學(xué)歷史教學(xué)開展人格教育易于社會(huì)的和諧發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，生活、工作節(jié)奏加快，同時(shí)大眾的壓力也不斷增加，面對(duì)生活、工作上的困難，應(yīng)該有一顆平和的心態(tài)去解決問題，否則，很容易發(fā)生一些極端事件，此類事件在新聞節(jié)目中屢見不鮮。因而，人格教育對(duì)于和諧社會(huì)的發(fā)展有著積極的意義，利于國家穩(wěn)定、長(zhǎng)久的發(fā)展。

2 中學(xué)歷史教學(xué)與人格教育之間的關(guān)聯(lián)

十年種樹，百年育人，可見育人是一項(xiàng)大工程，育人不僅僅是豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，更重要的是為學(xué)生引路，指引學(xué)生向著康莊大道一路向前。中學(xué)歷史教學(xué)與人格教育之間關(guān)系緊密，可以從以下兩方面闡述：

首先，中學(xué)歷史教學(xué)是人格教育培養(yǎng)的平臺(tái)。中學(xué)歷史的開展并非只是單純地讓學(xué)生們背誦歷史知識(shí)、了解中國歷史，而是通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自我，提升自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展?？梢哉f歷史教學(xué)是肩負(fù)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、社會(huì)教化的責(zé)任。歷史教學(xué)是手段，培養(yǎng)健全的人格是教育的目標(biāo)。

因而，中學(xué)歷史教育除了傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該深入挖掘歷史素材，借助于課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的愛國精神、民族精神，為“文化自信、文化強(qiáng)國”的實(shí)施開拓新的渠道。

其次，人格教育是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。素質(zhì)教育提倡以人文本的教育方針，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念是中學(xué)歷史教學(xué)的根本任務(wù)。通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)潛移默化的受其影響，學(xué)習(xí)如何為人處世，如何正確對(duì)待人生中的難題，如“為中華之崛起而讀書”的豪邁話語至今仍響徹華夏；“精忠報(bào)國”的岳飛，其事件跨越千年流傳至今。

3 中學(xué)歷史課堂教學(xué)與學(xué)生人格教育實(shí)踐探索

3.1 教師轉(zhuǎn)變教育理念

受應(yīng)試教育的觀念的影響，很多教師只注重學(xué)生考試成績(jī)，注重學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握、背誦情況，這種教育模式知識(shí)停留在教育的表層，未探觸到教育的真諦，教育是“教書育人”的偉大事業(yè)，“教書”是知識(shí)傳遞的層面，“育人”是培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)的層面，兩者缺一不可。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是“以人為本”教育理念的實(shí)施者，因而，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)從教育理念做出根本性的改變，破陳出新，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將教育做到“教書”與“育人”齊頭并進(jìn)，為中學(xué)歷史課堂教學(xué)與學(xué)生人格教育的融合奠定基礎(chǔ)。

3.2 深入發(fā)掘歷史教材中與“人格教育”相關(guān)的元素

中學(xué)歷史教學(xué)開展“人格教育”，發(fā)掘教材中的相關(guān)題材是關(guān)鍵，教師更深層次地研究歷史教材中的歷史事件、歷史人物，將這些題材充分運(yùn)用，為學(xué)生塑造學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。其實(shí)，歷史教學(xué)并非只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，讓學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)氣氛活躍起來，能夠讓學(xué)生更能感受到歷史的魅力，感受到那些具有“俠肝義膽”“家國情懷”的英雄人物的魅力所在，從而有效提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

如：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，那些為新中國成立而拋頭顱、灑熱血的先輩，我們甚至有的不知道他們的姓名，想想當(dāng)年的艱辛，我們的生活可謂是非常幸福的，而我們遇到的所謂的“煩惱”，也就不值得一提了；再如新中國成立后，錢學(xué)森先生放棄優(yōu)越的生活，突破重重障礙，回到祖國的懷抱，為新中國做出了卓越的貢獻(xiàn)，是青少年學(xué)習(xí)的楷模。

3.3 有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)

如今互聯(lián)網(wǎng)已然走進(jìn)了社會(huì)的各個(gè)角落，極大便利了大眾的生活、工作。借助于“互聯(lián)網(wǎng)”科技平臺(tái)，教育事業(yè)的開展也進(jìn)入了嶄新的局面。對(duì)于中學(xué)歷史而言，傳統(tǒng)教育下課堂氣氛較為沉悶，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如今在互聯(lián)網(wǎng)科技背景下，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等等形式豐富了課堂教學(xué)模式，而且多媒體通過生動(dòng)、形象的畫面將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在視覺、聽覺方面受到強(qiáng)烈的刺激，更能真實(shí)地了解歷史事件，易于學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史知識(shí)的掌握。

3.4 增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

素質(zhì)教育理念下，教師的角色應(yīng)該由“嚴(yán)師”向著“亦師亦友”的方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的世界，能夠站在學(xué)生的角度去分析問題、解決問題，只有如此，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，暢所欲言，才會(huì)在遇到困難、問題時(shí)尋求教師的幫助。但在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生往往對(duì)教師有所畏懼，想要改變這種現(xiàn)狀，教師就需要作出改變，課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，拉近彼此的距離，做學(xué)生人生路上的引路人，幫助學(xué)生答疑解惑，保障學(xué)生身心健康，才能慢慢養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自律的社會(huì)新人。

3.5 教師樹立榜樣的作用

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生很少獨(dú)自去接觸社會(huì)，他們接觸最多的是家長(zhǎng)、教師，中學(xué)生正處于生長(zhǎng)階段，他們的價(jià)值觀念正處于塑造階段，此階段對(duì)他們影響最大的就是家長(zhǎng)與教師。就教師而言，“為人師表”就應(yīng)該起到表率的作用，用自己的言行舉止去影響學(xué)生，讓他們有模仿的對(duì)象。因而，作為中學(xué)教師，應(yīng)能夠堅(jiān)守自己從事教育的初心，能夠在物欲橫流的社會(huì)中保持教師應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生樹立良好的榜樣，為社會(huì)、國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

3.6 走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐

中學(xué)歷史教學(xué)開展學(xué)生人格教育是培養(yǎng)健全人格、正確價(jià)值觀念的優(yōu)秀人才，期望學(xué)生能夠在未來的生活、工作中更好地融入社會(huì)。因而，讓學(xué)生走出校園，更早接觸社會(huì)不妨是一種良好的教育方式。教師可定期組織學(xué)生去參觀博物館、參觀烈士陵園，讓學(xué)生能夠更加真切去感受歷史，感受那些可歌可泣的英雄人物；或組織學(xué)生去福利院、養(yǎng)老院當(dāng)志愿者，讓學(xué)生感受到幫助他人、關(guān)心他人帶來的成就感；帶領(lǐng)學(xué)生去看望革命前輩，聽一聽老一輩革命者的革命故事，感受下老一輩革命者為了新中國成立做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的幸福生活。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)滲透人格教育是時(shí)代發(fā)展需求，是響應(yīng)新課改的體現(xiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)與人格教育之間關(guān)系緊密，相輔相成，作為教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將“以人為本”的教育方針得到真正落實(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)這一科技平臺(tái)，去創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)提升自我綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，從而有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀念，促進(jìn)健全人格的形成，以求在學(xué)生在將來能夠更好地融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。