關于高職早期教育專業(yè)中開展奧爾夫音樂的必要性分析

張旭燕

（陜西職業(yè)技術學院，陜西 西安 710038）

1 奧爾夫音樂教學法內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學法是由卡爾·奧爾夫在長期音樂教學實踐活動中所提出的，他本身也是德國著名的作曲家。高爾夫音樂教學法已經(jīng)成為音樂教學的重要體系，該教學方法強調(diào)音樂原有特色，運用動作、語言等方式強化學生對音樂的認知、感悟能力，注重學生興趣和創(chuàng)作力的培養(yǎng)。

奧爾夫音樂教學法具有顯著特點，具體表現(xiàn)在這些方面：其一，原本性特點。奧爾夫音樂教學強調(diào)學生的主體地位，在教學中注重學生音樂體系的構建，在音樂學習當中可以實現(xiàn)學生識譜、演唱、舞蹈、創(chuàng)作等綜合方面能力的培養(yǎng)，讓學生真正具備音樂素養(yǎng)。同時，奧爾夫音樂強調(diào)學生對音樂節(jié)奏、情感的把控，不是單純地進行音樂學習。其二，創(chuàng)造特點。奧爾夫音樂教學強調(diào)創(chuàng)新性，教學當中教師要讓學生充分參與其中，營造良好的音樂教學氛圍，讓學生成為音樂學習的主體。其三，綜合性特點。奧爾夫音樂教學法具有綜合性教學特點，所謂綜合性主要是指在運用這種教學法進行音樂教學當中，會從音樂教學的整體入手，既從音樂知識入手，也從語言表達、律動、創(chuàng)作等層面入手，運用多種方式實現(xiàn)學生音樂創(chuàng)造力、社交能力、學習能力的全面提升，這是奧爾夫音樂教學法的核心特征。此外，奧爾夫音樂教學法還具有即興特征，通過即興表演，即興參與讓學生真正參與到音樂活動當中，回歸人本，感受音樂魅力。

2 高職早期教育專業(yè)中開展奧爾夫音樂教學的必要性

2.1 有利于學生音樂教學技能的提升

奧爾夫音樂教學方法強調(diào)人本主義，簡單而言就是在教學活動中要突出學生的主體地位，教學當中堅持人文特征，以人文為基礎提升學生的音樂文化素養(yǎng)。在高職早期教育當中，將奧爾夫音樂教學法應用到學前教育當中，可以塑造學生的人文素養(yǎng)和人本情懷，這對于以后進行學前教育具有重要的引導，可以幫助早期教育專業(yè)教師樹立科學合理的教學理念，切實提升學前教學水平。例如，在音樂教學中，教師要注重音樂創(chuàng)作背景以及音樂內(nèi)容的探索，讓學生對音樂作品有更為全面的了解，知其然，知其所以然，這樣既能夠拓展學生的知識面，也能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣。此外，奧爾夫音樂教學強調(diào)學生音樂技能的培育，這種教學可以讓學生切實參與到音樂學習和表演當中，有效掌握音樂節(jié)奏，提高音樂學習動作協(xié)調(diào)性。運用奧爾夫音樂教學模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂學習和教學方法，對高職早期教育教學活動的開展具有重要指導意義，只有高職早期教育專業(yè)中學生的音樂素養(yǎng)得以有效提升，才能為幼兒音樂素質(zhì)構建提供基礎保障。

2.2 有利于早期教育專業(yè)音樂教學方法的創(chuàng)新

高職早期教育專業(yè)中開展奧爾夫音樂教學，順應了現(xiàn)代化教學的發(fā)展需求，在創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念等方面意義重大。奧爾夫音樂教學具有創(chuàng)新性特點，在音樂教學當中強調(diào)學生的參與以及學生音樂創(chuàng)新能力的培育，在這種教學模式的背景下，學生的音樂創(chuàng)新能力將會得到有效提升，而高校早期教育專業(yè)學生未來又直接參與到學前教育當中，就會將這種音樂教學理念、方法運用到學前音樂教學當中，從而提高早期教育的整體水平。同時，奧爾夫音樂教學法在高職早期教育中的應用，能夠為教師進行音樂教學提供更為廣闊的空間，教師也會根據(jù)學生的教學需求制定對應的人性化教學方法，從而實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新和教學模式的優(yōu)化，探索出一條更適合學前教育發(fā)展的音樂教學之路。

3 高職早期教育專業(yè)中開展奧爾夫音樂教學的實踐探索

3.1 積極開展教學改革，提升教師核心素養(yǎng)

音樂教學當中，奧爾夫教學法獨樹一幟，具有特殊的價值，尤其在我國音樂教學實踐探索中，這種教學方式應用廣泛，在高職學前音樂教學中占據(jù)一席之地。當然，該方法的應用需要具備一定的外部環(huán)境，作為高職院校，需要通過教學改革更好滿足奧爾夫教學法在學前音樂教學中的應用。

新的歷史發(fā)展階段，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵期，對人才發(fā)展尤為迫切，而早期教育作為人才培育的前提，影響著我國人才的整體素質(zhì)和未來發(fā)展，因此，近年來國家加大了早期教育投入力度，為教學改革以及師資水平的提升奠定了堅實保障。作為教師，要不斷提升自己的教學水平和核心素養(yǎng)，深化對奧爾夫教學法的認知和理解，將其合理運用到自己的教學工作當中，切實根據(jù)學生特點以及教學需求創(chuàng)新教學方法，這樣才能有效激發(fā)學生的參與性。在學前音樂教學當中，教師要理解奧爾夫音樂教學的精髓，不斷進行教學探索活動，做好經(jīng)驗總結。作為學校而言，要營造良好的學前教學環(huán)境，為教師開展奧爾夫音樂教學實踐探索提供平臺和機會，如此方可將奧爾夫教學方法融會貫通，切實實現(xiàn)教師教學素質(zhì)的全面提升。

3.2 轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學機制

新的歷史時期，學生獲取信息的途徑日趨廣泛，對事物的認知能力大幅提升，這種情況下沿用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足教學發(fā)展需求，對此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學機制，順應現(xiàn)代化學前教育發(fā)展需求。作為高職院校教師，要積極學習新的教學理念和經(jīng)驗，對奧爾夫音樂教學模式進行深入探索，將其更好地應用到學前音樂教學活動中。奧爾夫音樂教學具有自身的特點，這種特征并不適應所有教師的教學需求，在此種情況下就需要結合學前教育的特點，對其進行適當?shù)恼{(diào)整，同時，要在教學機制方面予以優(yōu)化，更好滿足教學實踐發(fā)展需求。奧爾夫音樂教學對自主性、創(chuàng)新性較為注重，在學前教學當中，若不注重幼兒這些特性的培育，即便運用此種教學方法也難以達到預期目的，這就需要教師在奧爾夫音樂教學方法應用中，學會轉(zhuǎn)變教學理念，以現(xiàn)實發(fā)展和教學方法特征為依據(jù)優(yōu)化教學方案。此外，奧爾夫音樂教學與傳統(tǒng)教學模式不同，傳統(tǒng)教學機制也難以適應這種方法的需求，對此，必須要對現(xiàn)有教學機制予以優(yōu)化，營造創(chuàng)新性教學環(huán)境，構建教學激勵機制，積極引導高職早期教育專業(yè)教師投入到此類教學活動當中。

3.3 堅持人本教育，培育幼兒表達能力

音樂是一種情感的表達途徑，無論是音樂創(chuàng)作還是音樂演唱，都融入了情感，因此，在音樂學習當中，也要注重情感表達的培養(yǎng)，這樣才能更好激發(fā)幼兒的音樂學習興趣。在音樂教學當中，要注重幼兒節(jié)奏的把控，節(jié)奏在抒發(fā)情感方面特點顯著，因此，在高職學前教學當中，要注重學生節(jié)奏感的培育，這樣才能更好將節(jié)奏感融入音樂培育當中。幼兒具有較強的節(jié)奏感，將奧爾夫教學法應用其中，能夠有效激發(fā)幼兒的節(jié)奏感。高職早期教育當中，教師要將奧爾夫教學法中的節(jié)奏感凸顯出來，讓學生明確節(jié)奏在幼兒音樂教學中所發(fā)揮的作用，并做好節(jié)奏培訓和訓練教學活動。同時，還要讓學生具備培育幼兒節(jié)奏的能力，這樣才能在學前教學中有效提升幼兒的節(jié)奏感。奧爾夫教學強調(diào)學生的主體作用，既堅持人本教育，作為教師要將人本教育理念貫徹到音樂教學活動當中，讓學生明確人本教育的價值。幼兒表達能力是幼兒參與音樂教學活動的重要體現(xiàn)，尤其在奧爾夫音樂教學當中，要讓幼兒充分參與其中，給予幼兒一定的音樂表達自由空間，調(diào)動幼兒的音樂學習積極性。

3.4 開展趣味教學，激發(fā)音樂興趣

奧爾夫音樂教學法強調(diào)音樂學習興趣的培養(yǎng)，在高職學前音樂教學中，要注重趣味教學的運用，切實激發(fā)學生的音樂學習興趣。在高職學前教學當中，盡量不要以單純的理論教學為主，要融入趣味元素，這樣才能提升音樂教學的趣味性，煥發(fā)學生學習熱情。比如，在音樂教學當中，教師可以遵循奧爾夫音樂教學的原則，將器樂等運用到教學活動當中，調(diào)動學生學習的積極性。同時，在教學活動中，教師要做好學生特點的把握與分析，并根據(jù)學生音樂素養(yǎng)以及特點，制定針對性的教學方法，對于缺乏節(jié)奏感的學生，在教學當中可以通過拍手等簡單的方式來培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。對于一些節(jié)奏感較強的學生，可以設計一些復雜動作，提升他們對節(jié)奏感的把控力。在運用奧爾夫音樂教學法教學當中，教師還可以讓學生選擇一個自己比較感興趣的音符，并在音樂教學中將其加入其中，這樣既能夠進行教學活動中的創(chuàng)新，又能夠激發(fā)學生音樂學習趣味，感受音樂學習的美妙之處。

3.5 培育學生綜合素養(yǎng)，把握幼兒音樂學習特征

在高職早期音樂教學當中，要注重學生綜合素養(yǎng)的培育，尤其要讓學生掌握幼兒音樂的特征，這樣學前教育學生在從事學前教育工作時，才能更好地適應幼兒音樂教學需求。學前教育專業(yè)的學生日后主要從事學前教育工作，需要把握幼兒特點以及學習特征，要能夠運用音樂教學元素，對幼兒音樂學習進行啟發(fā)。高職早期音樂教學當中，需要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生提供更多展現(xiàn)自己的機會和平臺，讓學生在實踐中提升認知水平，積累音樂素養(yǎng)，掌握音樂教學技能，并將這些素養(yǎng)更好地應用到幼兒音樂學習教學活動當中。比如，在幼兒音樂教學中，會運用到不同的器樂，這些器樂可以營造音樂學習氛圍，調(diào)動學生學習興趣，作為高職早期教育的學生，需要盡可能地掌握多元的器樂，具備音樂素養(yǎng)，如此在幼兒教學活動中才能得心應手，更好展現(xiàn)自己的音樂技能，激發(fā)幼兒的學習興趣。當然，幼兒教學是為了啟蒙幼兒思維，培養(yǎng)幼兒學習興趣，對此，學生還需要具備講故事、做游戲等能力，更好融入幼兒當中，亦師亦友。此外，還可以運用情境教學培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，例如，在音樂教學活動中，可以讓學生扮演幼兒，模擬幼兒教學環(huán)境。當然，最好是能夠與幼兒園建立合作關系，定期讓學生參與到幼兒園的實踐活動當中，通過實踐增強對幼兒的認知，把握幼兒特點、個性，并在奧爾夫音樂教學法的基礎上構建自身的音樂教學模式。

3.6 樹立創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識

奧爾夫音樂教學強調(diào)創(chuàng)新，在高職早期教育音樂教學當中，更要注重學生創(chuàng)新能力的培育，樹立創(chuàng)新思維。高職教師在學前音樂教學中，要明確學生在音樂學習中的主體地位，鼓勵他們積極參與到教學活動當中，這樣才能最大限度提升綜合素質(zhì)。同時，要樹立創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。積極鼓勵學生進行音樂創(chuàng)作，并給予學生指導。從學生入手，選擇一些學生感興趣的音樂，并讓學生在自由的環(huán)境下進行演唱，讓學生情感隨著音樂而流露出來。首先，樹立創(chuàng)新思維，突出奧爾夫音樂教學法中的創(chuàng)作特征，在音樂教學中為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，比如，可以針對節(jié)日編排一些音樂節(jié)奏，讓學生表演出來，對于較好的作品，還可以組織學生到幼兒園進行表演，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。其次，在日常音樂教學活動中，教師要結合音樂內(nèi)容以及教學需求，讓學生結合自己對音樂的理解進行音樂創(chuàng)新，如插入一些獨特的音樂元素，創(chuàng)新一些音樂表達方式等。只有學生樹立了創(chuàng)新思維，具備了創(chuàng)新能力，才能夠在學前教育當中將創(chuàng)新作為幼兒音樂教育的重點，為幼兒創(chuàng)新能力的培育奠定堅實基礎。

4 結語

高職院校早期教育專業(yè)中融入奧爾夫音樂教學法順應了新時期教學的發(fā)展需求，是高校教學改革的必然趨勢。奧爾夫音樂教學法具有顯著特征，在激發(fā)學生主體參與性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文在奧爾夫音樂法內(nèi)涵概述的基礎上，從積極開展教學改革，提升教師核心素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學機制；堅持人本教育，培育幼兒表達能力；開展趣味教學，激發(fā)音樂興趣；培育學生綜合素養(yǎng)，把握幼兒音樂學習特征；樹立創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識等方面提出了奧爾夫音樂教學法在高職早期教學中的實踐策略。當然，高職早期音樂教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育教師，提升我國學前教育階段學生的核心素養(yǎng)，這就要求高職早期教育專業(yè)教師在音樂教學中，要做好幼兒階段學生特點的分析，讓學生把握幼兒生長發(fā)育特點，這樣才能在奧爾夫音樂教學法技巧把控的基礎上，確立科學的教學策略，為早期教育做出應有貢獻。