基于“泛在學(xué)習(xí)”的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐研究

寧多文（甘肅省武威市古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)）

從當(dāng)前實(shí)踐來看，“泛在學(xué)習(xí)”在初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了一些嘗試性的運(yùn)用，其中的原因在于，在化學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生身處一個(gè)綜合性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)要素更多的環(huán)境里。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)要素的加工，可以更好地形成宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想等認(rèn)識(shí)，而這正是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素。

一、“泛在學(xué)習(xí)”引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展

“泛在學(xué)習(xí)”并不神秘，作為E-learning和M—learning的合理延伸，其本義是指學(xué)習(xí)者可以利用各種終端設(shè)備，即便在教室外、離開桌面計(jì)算機(jī)也能與網(wǎng)絡(luò)鏈接而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

也就是說，“泛在學(xué)習(xí)”能夠?qū)⒊踔谢瘜W(xué)教學(xué)，從課堂向課后延伸。對(duì)于初中學(xué)生而言，這顯然是一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)舉措。如果運(yùn)用“泛在學(xué)習(xí)”來引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，那對(duì)于當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)而言，就是一個(gè)有益的補(bǔ)充。

一是當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)由于應(yīng)試的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍還比較狹隘。課本上的知識(shí)加上資料上的習(xí)題、教師的講授加上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。

從班級(jí)授課制的傳統(tǒng)來看，這樣的內(nèi)容確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必須，但與此同時(shí)，這又不能完全滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)，僅憑課堂上的知識(shí)接受與課后的習(xí)題訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)研究的過程中，人們常常強(qiáng)調(diào)能力的養(yǎng)成，能力養(yǎng)成是需要時(shí)間與空間的，“泛在學(xué)習(xí)”就能夠賦予學(xué)生這樣的時(shí)空，從而保證化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二是基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一下位概念之上的核心素養(yǎng)概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力養(yǎng)成。必備品格與關(guān)鍵能力的形成過程是相輔相成的，學(xué)生要將所習(xí)得的化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用——除了用于解題之外還要應(yīng)用于生活，那必然意味著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有“泛在學(xué)習(xí)”的要素，只有當(dāng)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)的視角從課堂延伸向課外，從課本延伸向生活的時(shí)候，化學(xué)知識(shí)才能植根于生活，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能真正處于“泛在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

基于對(duì)這兩點(diǎn)理由的理解，基于對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素的理解，筆者以為在運(yùn)用“泛在學(xué)習(xí)”理論引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以發(fā)現(xiàn)這一理論與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素之間的匹配性。

二、基于“泛在學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐

認(rèn)同了“泛在學(xué)習(xí)”能夠引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，其后的主要任務(wù)就是探究“泛在學(xué)習(xí)”在優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)中的具體方法。有研究者基于“泛在學(xué)習(xí)”的線上、線下的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，確定初中化學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：課前實(shí)驗(yàn)與理論相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基本技能；課中實(shí)驗(yàn)與專業(yè)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；課后實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)相融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。筆者在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定的基于“泛在學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐思路為：基于某一化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)途徑，有機(jī)地運(yùn)用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用。

比如，“水的凈化”這一知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)當(dāng)中，他們知道生活當(dāng)中能夠接觸到自然界的河水、湖水、井水等等，學(xué)生也知道水中存在一些雜質(zhì)，不少學(xué)生家里也有著凈水機(jī)……基于學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，完全可以采用“泛在學(xué)習(xí)”的思路來進(jìn)行。比如，筆者就是這樣設(shè)計(jì)的（限于篇幅，這里重點(diǎn)闡述兩個(gè)環(huán)節(jié)）：

首先，利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境。這里可以讓學(xué)生在家長的支持之下，拍攝家里從自來水水龍頭和凈水機(jī)放出來的水，然后讓學(xué)生觀察視頻并比較。

其次，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行水的凈化。

憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，是無法有效思考得出結(jié)果的，因此這樣的一個(gè)思考過程，可以是讓學(xué)生本著開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，多途徑尋找答案的過程。學(xué)生可以通過搜索引擎的運(yùn)用，通過向?qū)I(yè)人士（一般來說學(xué)生家長會(huì)有這樣的資源）咨詢，通過實(shí)驗(yàn)的模擬，來掌握不同的水的凈化的方法。

還有，工業(yè)中的吸附、沉淀和過濾，又如對(duì)過濾中的運(yùn)用具有吸附作用的固體是過濾液體這一方法的理解，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到這種方法不僅可以過濾到水中的不溶性物質(zhì)，還可以吸附掉一些溶解性物質(zhì)，去除異味等等。

學(xué)生在此過程中，一個(gè)非常感興趣的研究課題就是尋找有吸附作用的物質(zhì)，這樣的興趣驅(qū)動(dòng)也可以讓學(xué)生處于“泛在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

三、對(duì)“泛在學(xué)習(xí)”引導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)思考

在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“泛在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，其后的學(xué)生思考環(huán)節(jié)，則表現(xiàn)出更加典型的“泛在學(xué)習(xí)”狀態(tài)：學(xué)生獲取知識(shí)的途徑呈現(xiàn)出多元化，學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題以及引發(fā)的新一輪探究，課后內(nèi)容與課堂內(nèi)容的相結(jié)合等等，都印證著“泛在學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)本內(nèi)容的教學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用。

進(jìn)一步從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及“泛在學(xué)習(xí)”理論之間的關(guān)系角度，來認(rèn)識(shí)當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)理論其實(shí)生命力是非常強(qiáng)的。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)背景之下的初中化學(xué)教學(xué)一定要保證必要的開放性，而開放意味著更多的學(xué)習(xí)元素，會(huì)進(jìn)入教師教學(xué)的視野，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也會(huì)更加開闊，學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，能夠涉及到的元素以及思維加工的水平都會(huì)得到拓展與加深，這在促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，自然可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而夯實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

實(shí)際上，所謂的“泛在學(xué)習(xí)”就是指無所不在的學(xué)習(xí)?！胺涸趯W(xué)習(xí)”對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來說，價(jià)值之一就是拓寬教學(xué)的視野，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成以及習(xí)慣的建立而言，具有不可替代的作用。當(dāng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)候，其不僅是指向化學(xué)學(xué)科本身的，也可以理解為指向?qū)W習(xí)的。學(xué)習(xí)也需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，也需要在探究的過程中尋找到適合自己的方法認(rèn)知。從這個(gè)角度來看，“泛在學(xué)習(xí)”能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)無處不在，能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的都是學(xué)習(xí)資源，這樣的認(rèn)識(shí)建立，顯然是具有非凡意義的。

在“泛在學(xué)習(xí)”的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有多種選擇的可能，讓學(xué)生能夠選擇多種途徑去構(gòu)建知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，那不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變得多元化，而且可以讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的提升。從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，“泛在學(xué)習(xí)”這一思路也有著重要的運(yùn)用價(jià)值。