常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用分析

陳海輝

(江蘇省栟茶高級中學(xué) 226406)

高中物理在構(gòu)建過程當中擁有高度的理論性與實踐性，因此諸多高中生在實際教學(xué)過程當中覺得物理難度高，無法進行有效的作答，甚至部分學(xué)生會由于無法擁有優(yōu)質(zhì)的解題思維，因此無法開展更加有效的物理解答工作.因此，教師在具體的教學(xué)過程當中，需要充分的注重對學(xué)生的解題思維進行綜合性的培育，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓Ｓ玫奈锢硭季S進行掌握，由此使學(xué)生能夠真正的對物理學(xué)科所具有的興趣進行綜合性的體會.由此，文章對幾類較為常見的物理思維方式進行綜合性的分析，希望能夠為學(xué)生提供一定程度的現(xiàn)實性參考.

1 對較為常見的思維方法內(nèi)涵進行分析

思維方法在實際構(gòu)建過程當中，主要是指日常生活中所存在的各類思維活動，通過部分手段來達到思維活躍的現(xiàn)實目的，主要是指人體腦部通過相應(yīng)的語言對實際的客觀事物進行綜合性的總結(jié)，并由此產(chǎn)生的綜合反應(yīng)過程的實際構(gòu)建過程當中會將人的感覺作為其發(fā)展現(xiàn)實基礎(chǔ).通過不斷的探索以及綜合性的研究事物中的實際內(nèi)涵規(guī)律進行詳細的分析，從而充分的對實體構(gòu)建過程當中較為高級的階段進行有效的了解.思維在構(gòu)建過程當中會體現(xiàn)在與事物的間接反映階段，由此能夠借助一定程度的知識掌握經(jīng)驗，利用更加已知的條件探究高度未知性的事物.并且在實際構(gòu)建過程當中能夠及時指導(dǎo)對一種類型的事物的非本質(zhì)特點進行詳細的分析，并及時的對其相同本質(zhì)的各項物質(zhì)特征，進行綜合性的匯總及研究.

2 對高中物理解題教學(xué)中所存在的專業(yè)問題進行分析

目前，在當前的高中物理教學(xué)過程當中，其整體物理解題教學(xué)存在一定程度的現(xiàn)實問題.在實際教學(xué)過程當中，其整體教學(xué)所具有的完善性有待于進一步的提升，就實際教學(xué)而言，相應(yīng)解題方式具備一定程度的滯后性.同時，也存在著部分教師濫用新型教學(xué)方式的情況，由此也使得實際教學(xué)工作受到一定程度的影響，以下對各類教學(xué)問題進行詳細的分析.

2.1 解題方式具有一定程度的滯后性

當前，諸多高中物理教師的實際發(fā)展過程當中，主要認為其自身在實際發(fā)展中所用的傳統(tǒng)物理解題方式，主要經(jīng)過諸多高中物理教師前輩的驗證，由此在開展相應(yīng)的物理教學(xué)過程當中，較為傳統(tǒng)的方式開展解題應(yīng)用及傳統(tǒng)解題教學(xué)方式，會以公式教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)為主要的內(nèi)容.其主要的目的在于通過大量的習(xí)題練習(xí)以及公式背誦，使學(xué)生能夠?qū)忸}習(xí)慣進行優(yōu)化.而相應(yīng)的方式在實際教學(xué)過程當中，能夠在一定程度上使學(xué)生其自身所具有的解題能力得以優(yōu)化，如果大量的應(yīng)用傳統(tǒng)性的解決方式，將使學(xué)生所受的綜合學(xué)習(xí)積極性大幅度的下降，而實際所具有的物理解題能力也得到了進一步的降低，使其自身所具有的物理解題能力無法得到有效的提升.

2.2 過多使用花式教學(xué)方式

在當前的教學(xué)過程當中，諸多高中教師已經(jīng)能夠充分的認識到傳統(tǒng)的高中解題教學(xué)，已經(jīng)無法使學(xué)生的實際物理解題能力得以強化.由此，在實際的教學(xué)過程當中，正逐步的探索創(chuàng)新型物理解題教學(xué)方式的方法，并且認知各類新解題方式所具有的重要性.在實際教學(xué)過程當中，教師開始探究使用各類創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)模式.在實際教學(xué)過程當中，所采取的分組方式具有得過于簡單的現(xiàn)實特征無法充分地對學(xué)生的具體情況進行詳細的了解，轉(zhuǎn)變被動性地開展相應(yīng)的教學(xué)方法，由此也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中，無法依照其自身所具有的性格特點、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力進行更加科學(xué)的分析，由此使組內(nèi)所具有的學(xué)習(xí)效果受到嚴重的影響，使組間具有的協(xié)調(diào)性大幅度的降低.因此，使學(xué)生所具有的思維無法得到綜合性的調(diào)動，使學(xué)生自身所具有的解決問題能力得不到有效的提升.

3 對各類思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用進行分析

目前我國高中物理教師在實際教學(xué)過程當中，需要認識到，在實際傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在諸多問題，并且在實際教學(xué)過程當中需要充分的投入精力，探究使高中生解題能力得以強化的重要思維手段及方式，教師在實際教學(xué)過程當中需要善于對各類思維手段方式進行應(yīng)用，充分的考慮具體教學(xué)情況，以此使得學(xué)生所具有的綜合物理學(xué)習(xí)能力得以強化，以下便列舉諸多常用的教學(xué)方法，探究各類常用的思維方法在實際的高中物理教學(xué)過程當中進行應(yīng)用的重要方式.由此使得我國實際物理教學(xué)的開展過程當中，各類思維方法能夠得到綜合性的應(yīng)用.

3.1 對整體法進行詳細的分析

整體法在具體的應(yīng)用過程當中，主要是指將幾個具有高度獨立性分散的事物，以整體性的方式進行綜合性的探究與分析，應(yīng)用該種方式在解題過程當中，首先需要對全局進行探索，對解題目標進行有效的明確，并且在具體的情況之下需要對題目進行簡化，防止存在思維極端的問題.在高中物理開展具體的教學(xué)過程當中，需使用這種思維模式，能夠使得學(xué)生減少彎路，對時間予以節(jié)約.

3.2 對隔離法進行詳細的分析

隔離思維方法的應(yīng)用過程當中，方法具有一定程度的對立性，在運用過程當中，會將整體事物中所存在的部分內(nèi)容進行剝離，并且以單獨分析的方式進行綜合性的探究，該種思維在構(gòu)建過程當中能夠進一步的對單獨物體所存在受力情況進行詳細的分析，并且對某一階段相應(yīng)物體所存在的運動情況進行探究，在開展具體的物理解題過程當中，充分的對整體法以及隔離法進行應(yīng)用，能夠確保學(xué)生解題具有高度的簡單與快速性，需要將二者進行配合性的使用.

3.3 對極限思維法進行詳細的分析

如果相應(yīng)的物理量在某一區(qū)間之內(nèi)存在單調(diào)性的持續(xù)性運動，或者存在相應(yīng)的變化，則可將相應(yīng)區(qū)間內(nèi)部所存在的物理量的整體變化以及相應(yīng)的運動延伸至及區(qū)域內(nèi)部所存在的極限邊緣，由此對相應(yīng)的問題實質(zhì)予以凸顯，同時結(jié)合當前的實際情境，對各類經(jīng)驗進行總結(jié)，對其實際規(guī)律進行探索，針對相應(yīng)的物理現(xiàn)象開展有效的判斷，同時對相應(yīng)的結(jié)果進行探析，該種方法可將其稱之為極限思維法.就通常而言，在應(yīng)用過程當中具有一定程度的局限性，對較為復(fù)雜題型應(yīng)用過程當中具有高效性.

3.4 對逆向思維法進行分析

逆向思維在當前的高中物理教學(xué)過程當中，同樣是較為常見的思維模式，舉例說明，反證法在物理解題過程當中屬于較為常見的方式，該種方法在應(yīng)用過程當中能夠使學(xué)生以各類立場角度對各類問題進行有效的分析，就高中的物理的學(xué)習(xí)階段而言，擁有諸多問題以正向思維模式，往往無法對答案進行求解，由此便需要應(yīng)用逆向思維方式進行綜合性的分析，所以有可能使相應(yīng)的問題得到更加簡單的解決.

3.5 對類比法進行詳細的分析

類比法的構(gòu)建過程當中，主要是指將各類事物進行綜合性的聯(lián)系，并且放到一起進行有效的研究，通過對其之間的規(guī)律以及相似性進行查找，由此將相應(yīng)的規(guī)律進行推廣，并在其他事物中進行綜合性的應(yīng)用，在高中物理的教學(xué)過程當中，如若對電場進行講解，則電場可以將其比作為重力場.類比思維法的應(yīng)用過程當中，能夠進一步使學(xué)生對自身所具有的想象力予以發(fā)揮，對自身所具有的思維辨析能力進行有效的發(fā)揮，能夠使學(xué)生不斷的豐富其考試技巧，并且能夠在一定程度上使整體解題所具有的現(xiàn)實效率得以大幅度的提升.

3.6 對步算法進行詳細的分析

步算法在具體的應(yīng)用過程當中會充分的應(yīng)用一定數(shù)值范圍之內(nèi)，對相應(yīng)研究對象進行有效的近似值估算的思維模式，開展具體的教學(xué)工作，以這種模式進行有效的學(xué)習(xí)，需要進一步在接近理想的實際狀態(tài)之下，對各類關(guān)鍵要素進行關(guān)注，并且忽略其次要因素所存在的各類影響.該種模式在物理學(xué)習(xí)過程當中，對于原子質(zhì)量以及相應(yīng)直徑進行探索，以及對固體及液體分子進行研究的過程當中，往往應(yīng)用該種思維模式.

3.7 對圖像法進行詳細的分析

物理在學(xué)習(xí)過程當中具有較高的邏輯性，因此在一定程度上需要使學(xué)生擁有較為優(yōu)質(zhì)的想象能力，而圖像法在應(yīng)用過程當中能夠進一步的使得數(shù)形結(jié)合的思維模式得到有效的應(yīng)用，能夠?qū)⒏又庇^的思維模式應(yīng)用，在對物理規(guī)律進行揭示的過程當中，并且能夠?qū)κ挛镏g所存在的相互聯(lián)系進行探索.舉例說明，求位移時，如若需要對速度時間圖進行應(yīng)用，則需要進一步的對位移圖像進行詳細的分析，該種解題方式在應(yīng)用過程當中能夠使各類復(fù)雜的問題得到綜合性的簡化，并且能夠生動形象的對整體物理場景進行表現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惤忸}的突破口進行探究.

綜上所述，在當前高中物理的解題過程當中，相應(yīng)解題方式具有著較為多樣化的特征，而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當中，需要充分的對各類解題思維進行有效的分析，并且能夠熟練的對技巧進行有效的應(yīng)用，將各類解題思維進行詳細的分析，通過練習(xí)過程當中對各類解題技巧所具有的適用范圍進行有效的掌握，使其自身所具有的解題思維得到充分的豐富，以此在具體的考試過程當中，能夠使學(xué)生所具有的實際解題效率得以大幅度的提升，使題解題過程當中所存在的準確率得以提升，而高中物理教師在開展各項教學(xué)活動過程當中，需要充分的引導(dǎo)學(xué)生對解題思維養(yǎng)成的重要性予以認知，并且在潛移默化之下向?qū)W生滲透各類高質(zhì)量的解題思維，使學(xué)生能夠逐步的提升其思維所具有的創(chuàng)新能力，使學(xué)生舉一反三能力得以提升，由此更為靈活地將常用思維進行應(yīng)用.