高校輔導(dǎo)員角色定位與隊(duì)伍建設(shè)研究

時(shí)小娟，李若雅，聞 煒

（1.阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000；2.阜陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

0 引言

在當(dāng)今時(shí)代，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展息息相關(guān)，習(xí)近平在一次高?？疾熘斜硎荆骸扒嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開始就要扣好?！笨梢姼咝W(xué)生需要正確的引導(dǎo)，高校輔導(dǎo)員作為引領(lǐng)成長(zhǎng)、讓人溫暖的職業(yè)，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和校園生活中都扮演著重要角色，高校輔導(dǎo)員引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為祖國(guó)需要的棟梁之材。[1]然而，高校輔導(dǎo)員在推動(dòng)教育發(fā)展的過程中出現(xiàn)了角色定位錯(cuò)誤、職業(yè)認(rèn)同感低等問題，因此，在高校工作的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高校輔導(dǎo)員的角色定位與隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)高校教育工作的開展。

1 高校輔導(dǎo)員角色定位與隊(duì)伍建設(shè)概述

近年來，隨著國(guó)內(nèi)國(guó)際教育形式的瞬息萬變，國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員的發(fā)展提出了更高層次的要求，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件，可見，國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員極為重視，輔導(dǎo)員的職責(zé)包括思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活引導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)等三方面。[2]除此之外，輔導(dǎo)員在高校扮演著重要的角色，首先，輔導(dǎo)員是高校的思想政治教育工作者，其不僅堅(jiān)持貫徹馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代”表和科學(xué)發(fā)展觀等，而且積極參與到政治實(shí)踐活動(dòng)中，致力于推動(dòng)高校思想政治教育工作的全面發(fā)展；其次，輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與人際關(guān)系等問題，通過開展課程與講座為學(xué)生解惑答疑；最后，輔導(dǎo)員是學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生消化不良情緒、緩解心理壓力。總之，高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生與學(xué)校本身的發(fā)展都至關(guān)重要。

2 高校輔導(dǎo)員角色定位現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)認(rèn)同感低

高校輔導(dǎo)員這一角色有其自身職業(yè)素養(yǎng)要求，但近年來，不少高校輔導(dǎo)員存在工作熱情不高的問題，他們將之視為臨時(shí)職業(yè)，缺乏持久的熱愛，這歸根結(jié)底在于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低。首先，高校輔導(dǎo)員可能在思想政治教育方面的認(rèn)識(shí)不足，沒有將“育人為先，德育為先”作為教育的根本任務(wù)；其次高校輔導(dǎo)員可能對(duì)于這一職業(yè)的前景有一定憂慮，他們感覺在這一崗位無法實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，對(duì)于自己的從業(yè)目標(biāo)與努力方向感到迷茫；再次，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)晉升空間不明晰，作為有著教師與干部?jī)芍厣矸莸妮o導(dǎo)員來說，常常淪為無人重視的“編外人員”。[3]由此可見，在各大高校中，許多輔導(dǎo)員對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)同感較低，這產(chǎn)生的后果就是輔導(dǎo)員流動(dòng)快，工作性質(zhì)缺少連續(xù)性，缺乏自主性與積極性，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于高校教育工作的開展。

2.2 角色定位模糊

高校輔導(dǎo)員的多重身份決定了其角色定位的復(fù)雜性，并不是每一位高校輔導(dǎo)員都能真正做到角色的完全忠實(shí)，因此，在高校輔導(dǎo)員角色的越位、錯(cuò)位與缺位是實(shí)實(shí)在在存在的。首先，高校輔導(dǎo)員角色易發(fā)生錯(cuò)位，盡管輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要一員，盡管輔導(dǎo)員始終位于學(xué)生第一線的位置，但是其教師這一身份常常被忽略，很多人經(jīng)常視之為管理人員，而非教職人員；其次，高校輔導(dǎo)員角色易發(fā)生越位，輔導(dǎo)員所做的思想建設(shè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活幫助等都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而，許多人認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生的大小事宜，教學(xué)生做，幫學(xué)生做，全程插手包辦，忽略了學(xué)生的自主性；最后，高校輔導(dǎo)員角色易缺位，輔導(dǎo)員任務(wù)重，事務(wù)多，有時(shí)缺乏一定的時(shí)間與精力投入指導(dǎo)學(xué)生，例如，有的輔導(dǎo)員缺乏幽默性，導(dǎo)致大學(xué)生思想實(shí)際的遲滯；有的輔導(dǎo)員能力不足，導(dǎo)致學(xué)生問題的缺口?？傊?，高校輔導(dǎo)員角色定位的模糊體現(xiàn)在角色的越位、錯(cuò)位與缺位三方面。

2.3 人力資源效率不高

基于輔導(dǎo)員按行政人員定編的性質(zhì)，其具有太多不確定性，高校一般不愿過多引進(jìn)行政人員，因此，高校輔導(dǎo)員留有余地，并不充裕。這就導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員兼兩個(gè)或兩個(gè)以上的崗位，進(jìn)而造成輔導(dǎo)員這一崗位人力資源效率的不足。據(jù)調(diào)查，不少高校的輔導(dǎo)員反映自身隊(duì)伍人力配備不足，可時(shí)常又處于“等待空窗期”，其臨時(shí)事務(wù)繁多，常常無法提前計(jì)劃時(shí)間與工作量，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙碌時(shí)兩腳不占地，閑暇時(shí)無所事事?？梢?，目前輔導(dǎo)員工作的整體質(zhì)量不高，其到崗率與人員素質(zhì)都偏低，然而，其作為復(fù)合工作崗位，需要具備多門類知識(shí)與技能，需要擁有過硬的心理、人格、思想等素質(zhì)。[4]然而，其能力常常面臨浪費(fèi)的局面，例如，有的輔導(dǎo)員在工作中過于形式化，而缺乏對(duì)學(xué)生深層次的教育，以至于其他方面資源的浪費(fèi)，這種種可能性都會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員這份職業(yè)人力資源效率的不足。

3 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具體策略

3.1 明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)

輔導(dǎo)員所具備的“教師”與“行政”的雙重身份，決定了其既要履行作為一名人名教師的義務(wù)，也要有身為行政人的自覺。作為一名教師，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，做到一切以學(xué)生為主，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的生活有一定敏感度。另外，作為一名行政人員，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)管理職責(zé)，展示出自己的威望，對(duì)學(xué)生的方方面面進(jìn)行管教。除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)整體規(guī)劃教師隊(duì)伍，更加明確其職責(zé)，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍分為政治輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)員等，這樣有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職責(zé)細(xì)化與知識(shí)的職業(yè)化發(fā)展。總之，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)中，輔導(dǎo)員自身要明確其職責(zé)與身份，并加以發(fā)展與融合；學(xué)校也要加以關(guān)注，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與要求將輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行重新規(guī)劃，加強(qiáng)其隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

3.2 提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員的責(zé)任重大，其角色決定其需要具備很高的素質(zhì)，這又意味著輔導(dǎo)員必須不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。首先，輔導(dǎo)員要有良好的政治思想素質(zhì)，這一素養(yǎng)包涵理論修養(yǎng)、政策水平、政治眼光、政治敏銳性與政治分析力等這要求輔導(dǎo)員要自覺接受思想政治教育與強(qiáng)化思想政治覺悟，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。其次，輔導(dǎo)員要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，其十分貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的交往中對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)，也要保持實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。再次，高校輔導(dǎo)員要具備良好的健康素質(zhì)，這主要是因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員要求高、任務(wù)多，因此，只有輔導(dǎo)員擁有健康的身心才能兼顧學(xué)生的方方面面。[5]最后，高校輔導(dǎo)員要有較高的知識(shí)技能素質(zhì)，高校輔導(dǎo)員每天面對(duì)的大學(xué)生基本都具備較高的思辨能力與文化素質(zhì)，因此，他自身要具備較全面的知識(shí)體系。

3.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員體制創(chuàng)新

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，因此，要想彌補(bǔ)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的缺陷智能加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員體制的創(chuàng)新。首先，建立系統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理機(jī)制，例如，可建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的創(chuàng)造性與自主性，使其減負(fù)增效；其次，可建立相應(yīng)的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，匯聚各類、各國(guó)的輔導(dǎo)員，目前的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)都局限于本地甚至是本校，極不利于輔導(dǎo)員工作的持續(xù)推進(jìn)，這一協(xié)會(huì)的建立可實(shí)現(xiàn)大范圍、寬領(lǐng)域教育資源與工作經(jīng)驗(yàn)的共享與交流，使其互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，可進(jìn)行輔導(dǎo)員的交換，使輔導(dǎo)員真正體驗(yàn)不同領(lǐng)域、不同種類的輔導(dǎo)員教育，增強(qiáng)其實(shí)踐參與感，進(jìn)而提高其各方面的素質(zhì)。總之，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的創(chuàng)新迫在眉睫，這不僅對(duì)于高校人才的培養(yǎng)來說至關(guān)重要，而且對(duì)于全國(guó)各校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)來說都尤為重要。

4 結(jié)語(yǔ)

由以上分析可得，在我國(guó)高等教育改革不斷深化的進(jìn)程中，輔導(dǎo)員角色定位與隊(duì)伍建設(shè)的改革逐漸走入高校，盡管在改革的道路上遇到了很多難題，例如輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低、角色定位模糊、人力資源效率不高等，但是其對(duì)于高校學(xué)生全面素質(zhì)的提高與教師隊(duì)伍的建設(shè)來說都具有重要意義，因此，高校要在加強(qiáng)輔導(dǎo)員體制創(chuàng)新基礎(chǔ)上明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)與提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)高校輔導(dǎo)員角色定位與隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。