教師教育一體化視角下高校實(shí)習(xí)支教工作的調(diào)查研究

胡雨薇，曹 宇，陳火弟

（東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院，江西 撫州 344000）

實(shí)習(xí)支教是一種強(qiáng)化式教育實(shí)習(xí)，是對(duì)以往高等師范院校教育實(shí)習(xí)的深入改革，實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方法等方面都與過去的教育實(shí)習(xí)有很大的不同，對(duì)于師范生來說，實(shí)習(xí)支教是對(duì)其業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)他們向高素質(zhì)教師發(fā)展的一種有效途徑[1]。因此，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高校師范生實(shí)習(xí)支教工作，不僅能夠提高師范生實(shí)習(xí)支教的整體質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)教師教育的發(fā)展與改革，有利于培養(yǎng)和造就新時(shí)代合格的人民教師。

1 教師教育一體化的基本內(nèi)涵

教師教育一體化正伴隨著教育的不斷變革和教師教育的不斷發(fā)展而形成教師教育的發(fā)展方向，它堅(jiān)持把教師的職前教育、入職教育和職后教育進(jìn)行有效的統(tǒng)整，形成一個(gè)連續(xù)不斷而又相互支持的教育培養(yǎng)系統(tǒng)，從而有效地整合教師教育資源，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師[2]。

現(xiàn)階段對(duì)于教師的職前教育與職后教育依然是較為獨(dú)立的培養(yǎng)模塊，職前教育主要由高等院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，而職后教育主要由教師入職學(xué)校進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)于師范生而言，如果在職前教育階段能夠在高校實(shí)習(xí)支教工作安排中得到充分地提高與鍛煉，無疑有助于入職后的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教師教育一體化教育模式的發(fā)展。

2 師范生實(shí)習(xí)支教工作中存在的主要問題

本文通過對(duì)某省高校師范生實(shí)習(xí)支教工作開展問卷調(diào)查，結(jié)合走訪實(shí)習(xí)支教生、派出實(shí)習(xí)支教生的領(lǐng)導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)支教生入職區(qū)域與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師，發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)支教工作中還存在一些亟待解決的問題。

2.1 實(shí)習(xí)支教生職前選培工作不夠完善

綜合問卷調(diào)查中各方反映的實(shí)習(xí)支教生選拔、崗前培訓(xùn)等方面的做法，發(fā)現(xiàn)有的高校雖然通過教學(xué)競(jìng)賽、專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)等多種途徑，嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了實(shí)習(xí)支教生的選拔工作，并聘請(qǐng)了校外專家與校內(nèi)老師雙管齊下給支教生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但最終結(jié)果仍然不夠理想。部分實(shí)習(xí)支教生入職后依然存在著難以適應(yīng)實(shí)習(xí)支教崗位的情況，因此，在實(shí)習(xí)支教生選培工作方面仍需要科學(xué)和完善的總體規(guī)劃。

2.2 實(shí)習(xí)支教生職后教育管理規(guī)定不夠嚴(yán)格

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)支教生入職區(qū)域與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)為當(dāng)前實(shí)習(xí)支教生職后工作的過程管理有待加強(qiáng)，實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)質(zhì)量等方面有待提高。由于許多入職學(xué)校制定的實(shí)習(xí)支教生的職后管理制度并不嚴(yán)格，因此，實(shí)習(xí)支教生迫切需要通過嚴(yán)格的管理措施來明確實(shí)習(xí)支教工作的重要性，同時(shí)，實(shí)習(xí)支教生入職學(xué)?？梢酝ㄟ^開展專業(yè)化職后教育來有效提高實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 實(shí)習(xí)支教生職后跟蹤檢查與評(píng)價(jià)體系不夠全面

實(shí)習(xí)支教環(huán)節(jié)與目標(biāo)的多樣性決定了相關(guān)檢查與評(píng)價(jià)的多樣性，例如某高校在實(shí)習(xí)支教工作中采取“雙導(dǎo)師制”，規(guī)定由實(shí)習(xí)支教生的校內(nèi)校外指導(dǎo)教師對(duì)其實(shí)習(xí)支教情況進(jìn)行全面考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。調(diào)查結(jié)果反映，由于缺乏體系化的檢查與評(píng)價(jià)制度，難以全面掌握實(shí)習(xí)支教生整個(gè)實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)情況，并且難以量化實(shí)習(xí)支教生實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況。同時(shí)，由于不能全面反映實(shí)習(xí)支教生在實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與綜合水平提升情況，難以對(duì)實(shí)習(xí)支教生進(jìn)行督促與勉勵(lì)，因此，需要進(jìn)一步建立和健全合理、全面的檢查與評(píng)價(jià)體系。

3 師范生實(shí)習(xí)支教工作的教師教育一體化策略

從教師教育一體化角度出發(fā)，將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，使實(shí)習(xí)支教生能夠以教師專業(yè)化發(fā)展為原則，更快更好地適應(yīng)從師范生到教師這一角色的轉(zhuǎn)變，從而有效地解決當(dāng)前師范生在實(shí)習(xí)支教工作中存在的突出問題。

3.1 建立和完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化系統(tǒng)

當(dāng)前教師教育一體化依然存在著教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的脫節(jié)，二者之間缺乏緊密的聯(lián)系，容易造成進(jìn)行師范生實(shí)習(xí)支教選培工作選拔培養(yǎng)出的實(shí)習(xí)支教生無法完美的適應(yīng)入職后的環(huán)境與系列教師工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)支教生面對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生陌生感以及進(jìn)入教師角色的遲鈍感。尤其是一些本科院校的師范專業(yè)辦學(xué)定位是面向中學(xué)，而實(shí)習(xí)支教的入職學(xué)校卻是小學(xué)，給實(shí)習(xí)支教生帶來很大挑戰(zhàn)。因此，在高校對(duì)師范生的培養(yǎng)過程中，有機(jī)整合職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，建立教師教育一體化系統(tǒng)，真正讓師范生在職前的培養(yǎng)階段就能夠體驗(yàn)職后培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。為此，高校需要對(duì)師范生更好適應(yīng)不同階段來進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)以及課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以大致分為：第一階段即職前教育階段，旨在培養(yǎng)師范生成為高素質(zhì)專業(yè)化教育人才；第二階段即入職教育階段，旨在為師范生適應(yīng)新的教師身份做好準(zhǔn)備；第三階段即職后教育階段，旨在讓師范生能夠在今后工作中更好地進(jìn)行教師工作，同時(shí)每一階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以環(huán)環(huán)相扣、相互滲透，以期更好地培養(yǎng)師范人才。建立了教師教育一體化系統(tǒng)后，便可以利用此系統(tǒng)對(duì)實(shí)習(xí)支教生進(jìn)行一體化培訓(xùn)，不斷完善實(shí)習(xí)支教生的選培工作。

3.2 大力倡導(dǎo)“U-G-S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)模式

從當(dāng)前實(shí)習(xí)支教工作現(xiàn)狀來看，單靠高校一方面的職前培養(yǎng)教育力量，難以有效解決師范生實(shí)習(xí)支教工作存在的相關(guān)問題。因此，要將師范生從單一高師院校培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤癠-G-S”（大學(xué)即高等院校、地方政府、中小學(xué)即入職學(xué)校）三位一體的三方協(xié)同培養(yǎng)模式[3]。

在“U-G-S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)模式中，大學(xué)既包括高師院校，也包括承辦師范教育的一般高校，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)、核心以及協(xié)調(diào)的作用；地方政府具有統(tǒng)籌、督促以及保障的作用，而中小學(xué)校則承擔(dān)著不可或缺的支撐作用，由高校與地方政府搭建好提供給師范生的實(shí)習(xí)平臺(tái)與相應(yīng)的培養(yǎng)、管理制度，固定好實(shí)習(xí)支教的教學(xué)點(diǎn)，再由中小學(xué)負(fù)責(zé)以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式長(zhǎng)期落實(shí)到位。師范生經(jīng)過這樣三位一體的協(xié)同培養(yǎng)后，可以更有效、更好地得到全位的鍛煉與發(fā)展，而入職學(xué)校也能夠有依有據(jù)的進(jìn)行相關(guān)規(guī)定的制定，以解決實(shí)習(xí)支教生入職后管理制度等不夠嚴(yán)格這一問題。

3.3 推動(dòng)入職學(xué)校打造教師教育“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)實(shí)習(xí)支教生檢查與評(píng)價(jià)制度體系化的缺乏、實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)情況掌握程度的匱乏，與實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況的難以量化，種種原因都來自入職學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)支教生重視的不足以及相應(yīng)監(jiān)督措施的短缺。而對(duì)于這種情況，如果在入職學(xué)校內(nèi)部打造出一支兼具教師教育理論與實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備的“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助實(shí)習(xí)支教生更好地進(jìn)行整個(gè)實(shí)習(xí)階段的跟蹤檢查、評(píng)價(jià)以及反饋工作[4]。

對(duì)于“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)習(xí)支教生入職后首先可以在職后培訓(xùn)方面給予一定的幫助，其次可以對(duì)實(shí)習(xí)支教生進(jìn)行長(zhǎng)期、定期的實(shí)習(xí)情況跟蹤與觀察，并且可以在跟蹤過程中對(duì)實(shí)習(xí)支教生進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)與勉勵(lì)，最后可以有針對(duì)性地向?qū)嵙?xí)支教生提出經(jīng)驗(yàn)化的意見與建議。而這些都將有助于實(shí)習(xí)支教生在實(shí)習(xí)過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與綜合水平的提升，以解決實(shí)習(xí)支教生入職后檢查與評(píng)價(jià)體系不夠全面的問題。

基于教師教育一體化的新視野，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》精神，精心組織實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教工作，積極推進(jìn)教學(xué)管理改革，建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度，做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)[5]。盡快建立和完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化系統(tǒng)、倡導(dǎo)“U-G-S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)模式的建立、推動(dòng)入職學(xué)校打造教師教育“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作邁上新臺(tái)階。