生物學核心素養(yǎng)在高中生物實驗教學中的滲透

李 健

(福建省邵武市第七中學 354000)

1 生物實驗教學現(xiàn)狀分析

1.1 重理論，輕實踐

目前，高中生物教學仍然受傳統(tǒng)應試觀念的影響，在實驗教學中，教師不能有效突出學生的主體學習地位，不能有效的運用生物實驗資源，讓學生主動在實驗中親手操作，認真觀察，讓學生經(jīng)歷知識的過程，而是采取演示實驗的方式，或者通過多媒體觀察實驗過程，讓學生根據(jù)觀察得出結(jié)論.這種方式，由于缺乏學生的主體參與，而學生很難產(chǎn)生切身體驗，由于演示實驗及多媒體實驗的局限性，學生很難真切的對實驗進行觀察，只是機械性的根據(jù)課本所學習到理論知識對于實驗進行推論與猜測，學生的自主動手能力、觀察能力、科學實驗能力得不到有效提高.有時候為了節(jié)約教學時間，教師甚至在教學中采取“說實驗”的方式，讓學生記憶實驗步驟與原理.這種實驗方式只能使學生的生物學習停留在理論層面，仍然是“紙上談兵”，很難激發(fā)學生興趣，提升生物實驗教學的有效性.

1.2 學生的認識滯后于形勢和時代發(fā)展

學生對于生物實驗缺乏正確的認知，滯后于形勢與時代發(fā)展，學生沒有認識到生物學是當代一門重要的科學類目.在學習過程中缺乏對生物教學的重視.甚至把生物學科當成一種“副科”，對于生物學習持冷漠態(tài)度，并且生物知識相對抽象難懂，因而有的學生甚至放棄學習，而在生物課堂做中物理、化學、數(shù)學這些所謂主科的作業(yè).并且高中生物知識較為繁瑣，需要記憶與理解的知識點相對較多.這些因素共同作用，使學生對生物學習失去了動力.有的學生甚至認為平日不需要進行生物學習，只需要把大量精力投入到“主科”學習就可以了，生物知識可以到高三臨近高考時進行突擊性背誦與記憶，就可以取得理想成績.

1.3 學習生物的動力不足

學習動力是學好生物的重要因素.但是由于高中生物知識點繁雜，需要記憶的知識也相對增多，而且生物知識相對抽象，學生學習起來會遇到諸多困難，因而，學生在學習時往往會失去興趣.而教師在教學中不注重結(jié)合生活使生物知識直觀化，不注重分析生物知識的邏輯關系，學生在學習中感覺生物知識不具有邏輯性，沒有一定的規(guī)律可循，會產(chǎn)生逆反心理，甚至有的學生放棄了生物學習.

1.4 缺乏對生物知識的觀察與想象能力

高中學生思維比較活躍，但是大部分學生的自制能力較弱，對于不感興趣的科目很難投入精力進行學習.如有的學生迷戀于手機，而對于方寸之外的大千世界漠然、漠視，對于身邊的生物現(xiàn)象及大自然中的生物問題難以引起關注.

2 核心素養(yǎng)在生物實驗教學中滲透的策略

2.1 促進學生自主探究，掌握生物學習方法

在生物實驗考察中，落實核心素養(yǎng)滲透，教師要設計實驗教學內(nèi)容，確立實驗教學目標，優(yōu)化實驗教學過程，給學生充分的自主探究與學習的機會.在信息化時代，學習資源得以極大的豐富，每個人更新知識結(jié)構的渠道也呈現(xiàn)多元化趨勢，其中充分運用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)自主學習，開闊知識視野，實現(xiàn)對教材知識的拓展與延伸，是有效的手段與途徑.教師在生物實驗教學中要培養(yǎng)學生的終身學習意識，提高學生自主學習能力培養(yǎng)的有效性，不斷適應生物學習的需要.教師在教學中不僅要重視對于現(xiàn)成知識的傳輸，還要特別重視學生學習技能的提升，讓學生掌握科學生物實驗方法，逐漸擺脫對教師的依賴，這樣會在求知的路上越走越遠.所以，在高中生物實驗教學中，要讓學生學會求知.如教學“細胞的生活環(huán)境”時，為了讓學生對本節(jié)知識有初步了解，教師充分利用預習這個屬于學生自主學習的機會，教師設計實驗任務單，任務單的內(nèi)容主要是引領學生預習什么是細胞的生活內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境具有哪些理化特性等，不僅如此，教師還要任務單中指導學生學習方法，讓學生思考怎樣才能更快地掌握本節(jié)的知識體系，本節(jié)知識應該如何梳理等，促進學生預習效果的提升.課堂上教師可以讓學生把預習過程中產(chǎn)生的問題提出來，讓學生通過小組合作實驗的方式探討解決問題，這樣預習與課堂實驗都是以學生的自主學習探究貫穿于整個過程使學生很快地掌握了生物實驗方法.

2.2 理解生物研究價值，滲透健康生活理念

健康生活理念的內(nèi)容主要包括學生能夠正確認識自我，認識到生物學科的研究價值，通過生物學習與實驗，實現(xiàn)身心發(fā)展，樹立正確的健康觀與人生觀等，具體地說，就是培養(yǎng)學生熱愛生命的意識，形成健全人格及自我管理能力等.目前的高中學生面臨高考，由于學生的緊張情緒及對事物認識的偏激往往會導致一些心理問題，思想上的壓力很大.并且學生不懂得如何減壓，如何進行自我調(diào)節(jié)，也會發(fā)生一些輕生的念頭.因此，在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的正確的健康理念是十分重要的.如可以廣泛搜集相關生物研究案例，讓學生自操作實驗，了解生物科學家的動人事跡，通過實驗了解繁瑣的推理與觀察過程，如高中生物教材中學習遺傳因子這一內(nèi)容時，介紹了一名生物研究者—孟德爾，學生了解孟德爾的豌豆雜交實驗，可以激發(fā)學生們的實驗參與意識，真正明確生物探究的意義與價值，除了教材中體現(xiàn)相關生物探究價值的案例外，教師還可以引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，選擇相關實驗讓學生觀察操作，讓學生更多的了解生物研究領域中的先輩們做出的不懈努力，用更多的事跡感染學生，引導學生熱愛生物學科，樹立正確的生物學習觀及社會價值觀，引導學生健康生活.

2.3 理解學習的意義，形成良好的責任意識

高中生要增強社會責任意識，具有了責任擔當意識，才能在未來走出校園后積極運用生物知識，讓學生形成良好的責任意識是非常重要的，進行責任培養(yǎng)，其目標是保護地球，提高人的生活自然環(huán)境質(zhì)量.眾所周知，科學技術具有兩面性，生物研究成果可以更好的為人類服務，如幫助人類消滅一些疾病，給人類帶來好處的同時也帶來了危害，如一些不良科學家及企業(yè)為了眼前利益而危害人們的利益等.這些問題的出現(xiàn)，不要歸咎于科學本身，這就需要在生物實驗教學中，讓學生學會分析實驗，總結(jié)蘊含于實驗中的科學原理及其哲理，教師要通過豐富的實驗案例，讓學生體會生物研究的意義，并且對學生進行人文教育，讓學生將來走向社會，才能利用自身的知識更好地服務社會，造福人類.

2.4 強化生物實驗教學，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

生物教學除了進行理論性探討之外，還要特別重視學生生物實驗操作的指導.生物實驗教學可以為學生的操作與實踐提供了更多機會，學生在實驗中可以更好地經(jīng)歷知識形成的過程，可以更好激發(fā)學生的學習欲望，學生在認真觀察、概括總結(jié)中，完成知識的建構與內(nèi)化.高中生物實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有得天獨厚的優(yōu)勢.一個民族具備了創(chuàng)新能力，也就掌握了創(chuàng)新性技術、核心能力，也就在市場競爭中立于不敗之地.教師在生物實驗教學中，要注重肯定學生的創(chuàng)新思維能力，并且對于學生的奇思妙想給予充分肯定.例如，學習“細胞的生命歷程”時，學生觀察完實驗后，有位學生提出問題：“細胞會像人一樣出生，成長與死亡，那么它們會變異嗎？比如說是長生不老？”等，這位學生提出這一問題后，教師及時給予了肯定與鼓勵：“這個同學具有創(chuàng)新精神，因為我們接下來就要學習“細胞的癌變”，這位同學確實是很超前的，也是不容易的，說明他觀察實驗之后深入思考了.那么就讓我們一起進入下一節(jié)內(nèi)容的學習，揭開這一秘密吧”.這樣可以更好地激發(fā)學生生物學習的積極性與創(chuàng)新性，讓高中生物實驗教學真正成為學生思考與探索的重要平臺.學生在實驗過程中可以更好地進行實驗材料的搜集、整理，學生可以在實驗中發(fā)現(xiàn)實驗原理，總結(jié)生物規(guī)律，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，使生物實驗真正成為發(fā)展學生思考與創(chuàng)新能力的重要手段.

2.5 應用生物知識，展現(xiàn)人文情懷

在生物實驗教學中展開人文情懷教學，可以加深學生對“人道主義”的理解，提高學生理解與運用生物知識解決問題能力的同時，形成一種基本情感態(tài)度及價值取向.人文情懷的培養(yǎng)需要人文素養(yǎng)的積淀和審美情趣的熏陶.在高中生物實驗教學中實施人文情懷教學可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).在生物實驗教學中教師注重滲透人文情懷.例如教師在教學時可以向?qū)W生展示生物的美學價值，增強學生的審美能力.在神秘的大自然中，生物體也是十分復雜與多種多樣的，而且具有十分豐富的美的外形與內(nèi)涵，教師在教學中要注重展現(xiàn)重物的復雜性與審美性，通過一系列實驗有效地拓展學生的知識視野.在實驗教學中教師也可以充分運用多媒體教學，如運用《人與自然》中的“大堡礁”的視頻片段，讓學生觀看有趣的海底世界，及世界獨具特色的景物，激發(fā)學生愛護自然與保護環(huán)境的情懷，提高學生核心素養(yǎng).

總之，在高中生物實驗教學中滲透學科核心素養(yǎng)，教師要在明確生物學科核心基本內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)生物實驗教學特點及高中學生認知規(guī)律，對教學內(nèi)容及過程進行精心設計與優(yōu)化，在教學中體現(xiàn)學生的主體學習地位，通過學生積極探究與實驗操作，實現(xiàn)理論與實驗的密切結(jié)合，在實驗中要讓學生通過觀察與親自動手操作，讓學生寫出實驗報告，總結(jié)實驗經(jīng)驗，提出改進建議，掌握實驗方法，并且總結(jié)蘊含于實驗中的原理與哲理，促使學生完成知識建構，不斷增強學生的人文情懷與探究能力.