新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變的途徑

王文文

(甘肅省宕昌縣第一中學(xué) 748500)

1 新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革如火如荼開(kāi)展的情況下，以往的高中化學(xué)教學(xué)的教材、教法等都發(fā)生了一系列的變化.但是受到固有的高中化學(xué)教學(xué)思想和課堂模式的局限，仍有部分教師習(xí)慣于在以往化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)之下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材為主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí).有的教師雖然根據(jù)教學(xué)方法的改變進(jìn)行了一些教學(xué)內(nèi)容的引入，但通常是圍繞教學(xué)目標(biāo)和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，沒(méi)有考慮學(xué)生的情感和體驗(yàn).這會(huì)使實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容看似更加的多元和多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主體性仍然無(wú)法有效提升，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得興致缺缺.

部分教師受到以往灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式的影響較為深遠(yuǎn)，即便是對(duì)新課程有了一定的了解，但在教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有把握好尺度，難以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入進(jìn)行引用和應(yīng)用.有的教師即便利用多媒體教學(xué)設(shè)備，但仍然是沿用傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或是利用更多時(shí)間讓學(xué)生觀看化學(xué)的相關(guān)視頻.這樣的高中化學(xué)課堂看起來(lái)很活躍、和諧.但卻難以使學(xué)生的化學(xué)能力和水平得到有效的提升.甚至?xí)黾痈咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)的表面化和形式化程度.

化學(xué)學(xué)科本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，但以往的課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師很難為學(xué)生預(yù)留更多的實(shí)踐和交流的空間.化學(xué)課堂當(dāng)中缺乏有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生的思維和興趣無(wú)法得到有效激發(fā)，整體的課堂氛圍十分的沉悶而枯燥.且有的教師設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新，整體的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐主題較為單一、雷同、相似.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，也會(huì)利用相同的方式進(jìn)行指導(dǎo).這就導(dǎo)致了部分化學(xué)能力和水平較高的學(xué)生難以通過(guò)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)得到實(shí)質(zhì)性的提升；部分學(xué)習(xí)成績(jī)一般或能力較差的學(xué)生，則很難在固有的時(shí)間內(nèi)完成教師設(shè)置的實(shí)踐任務(wù).

2 新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方法及其轉(zhuǎn)變的有效途徑

2.1 整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

在全新局勢(shì)下，高中化學(xué)教師必須要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道，進(jìn)行新課程教學(xué)理念和全新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，掌握更有效的教學(xué)方法和技術(shù)，并根據(jù)實(shí)際的高中化學(xué)課程教學(xué)要求進(jìn)行有效選擇和應(yīng)用.在教學(xué)中，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣傾向和個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求，深入地對(duì)當(dāng)下的化學(xué)教材進(jìn)行研究，結(jié)合新課程提出的全新標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，挖掘其中能吸引學(xué)生注意力，且更加多元、有趣、生動(dòng)的元素，以此為切入點(diǎn)開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和課堂參與度.還需要了解化學(xué)學(xué)科和生活之間存在的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)教育資源的篩選，或是提取生活當(dāng)中與化學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些現(xiàn)象、場(chǎng)景、事件，借助多元手段和信息技術(shù)進(jìn)行深入轉(zhuǎn)化，形成獨(dú)具特色的生活化化學(xué)教學(xué)資源.借助高中學(xué)生更加熟悉和容易理解的內(nèi)容，導(dǎo)入復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).以期能最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力的同時(shí)，使學(xué)生能更好地掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵.此外，也可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行海量的化學(xué)教學(xué)資源的獲取，提取具有趣味性、代表性、地域性、特色性的元素，或引入一些跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的內(nèi)容，將之融入和滲透的化學(xué)課程教學(xué)中.利用多樣化資源開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考分析.此外，也可以在考慮教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，制作時(shí)長(zhǎng)在10-15分鐘左右的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)微視頻，通過(guò)QQ、微博、班級(jí)群、網(wǎng)校園網(wǎng)等渠道進(jìn)行多元推送，使學(xué)生能學(xué)生隨時(shí)隨地的獲取和學(xué)習(xí).這樣不僅能提升課堂教學(xué)的趣味性和吸引性，同時(shí)也能使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成完善的化學(xué)知識(shí)體系與思維體系.

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生思維

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要根據(jù)新課程的要求進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在原有單一化和定式化的教學(xué)基礎(chǔ)上，引入具有信息性、數(shù)字性、多元性、創(chuàng)新性的全新教學(xué)方法，加強(qiáng)高效化和信息化的化學(xué)課堂構(gòu)建.教師可改變傳統(tǒng)單刀直入的教學(xué)方式，利用信息手段轉(zhuǎn)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多元展示，以此有效吸引學(xué)生的注意力，使其能自然而然地轉(zhuǎn)變狀態(tài)，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí).也可在考慮學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)或情感調(diào)動(dòng)的前提下，構(gòu)建能突出化學(xué)課堂教學(xué)主題的多元化教學(xué)情境，在其中融入交互性、創(chuàng)新性、時(shí)代性的內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行化學(xué)分析和探索.

例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題教學(xué)情境，向?qū)W生播放金屬的介紹視頻，直觀展示電線、高壓鍋、不銹鋼盆、別針，以及一些其他較為常見(jiàn)的金屬制成的生活用品.通過(guò)視頻和音頻相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶和情感，提出情境問(wèn)題：“我們生活中的金屬具有怎樣的特點(diǎn)？”、“為什么有的金屬制品容易生銹，而有的不容易生銹？”讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀察、分析、思考，結(jié)合情境和教材深入討論，有效解決上述問(wèn)題.然后，進(jìn)一步導(dǎo)入分子的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué).在介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可制作時(shí)長(zhǎng)在3-5分鐘左右的微視頻，直觀地向?qū)W生展示金屬與非金屬的反應(yīng)、活潑金屬和酸的反應(yīng)，以及鎂和鹽酸的反應(yīng)、鎂帶燃燒、銅與硫酸銀溶液的反應(yīng)、鋁與硫酸銅溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行觀察和揣摩，有效地掌握和總結(jié)知識(shí)點(diǎn).在進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)數(shù)字模型構(gòu)建Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察分析，嘗試畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生探討：“原子結(jié)構(gòu)示意圖反映了原子的什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？其余金屬的化學(xué)性質(zhì)有怎樣的聯(lián)系？”通過(guò)綜合對(duì)比和探究使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容.此外，教師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示教材上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生直觀地對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，并根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，使其能更好地掌握重難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作方法.

2.3 加強(qiáng)合作實(shí)踐，提升學(xué)生能力

教師通過(guò)化學(xué)課程教學(xué)能讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技巧，而想要讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成自身的化學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，則需引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí).基于此，教師必須要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)其學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需求，科學(xué)地進(jìn)行符合新課程改革要求，且具有層次化和遞進(jìn)化的化學(xué)實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)整任務(wù)難度，巧妙借助多媒體手段和信息技術(shù)，營(yíng)造與實(shí)踐氛圍最貼近的環(huán)境和場(chǎng)景.在其中融入學(xué)生較為喜歡的知識(shí)競(jìng)賽、趣味討論、化學(xué)游戲等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐和探索.還需再考慮學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求的前提下，科學(xué)進(jìn)行具有開(kāi)放、拓展、創(chuàng)新、綜合等特性的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)，有效利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題.

例如，在進(jìn)行“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小組學(xué)生自主地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道了解更多的基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行交流和探討，以營(yíng)造活躍而良好的實(shí)踐氛圍.并利用PPT課件向?qū)W生展示包含了基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以及相關(guān)的元素組成、代表物、代表物分子的圖表，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行觀察和交流.為其設(shè)置：“單糖、雙糖、多糖的元素組成與分子式有什么特點(diǎn)？”、“蔗糖與麥芽糖，葡萄糖與果糖具有相同的分子式，但其性質(zhì)不同，為什么？”等合作探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行深層次探究和分析，借助教師和小學(xué)其他學(xué)生的力量解決問(wèn)題.在進(jìn)行油脂、糖類、蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面了解和分析，按要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：“將2mL 10% NaOH溶液滴入試管中，再往其中加5滴5% CuSO4獲得Cu(OH)2，再次往其中添加2mL 10%葡萄糖溶液，利用酒精燈對(duì)其進(jìn)行加熱，再觀察.”讓小組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行分工，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè).在實(shí)驗(yàn)中詳細(xì)記錄相關(guān)情況和結(jié)果，并在完成實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行綜合的討論和研究，以確保能推導(dǎo)出正確的結(jié)論、有效驗(yàn)證猜想.另外，也可讓小組學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)要求，自主進(jìn)行葡萄糖的銀鏡反應(yīng)、淀粉與碘的反應(yīng)、蛋白質(zhì)的變性等實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí).此外，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)和反思，在實(shí)踐操作完成之后，與其他小組學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作心得，并積極地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，結(jié)合教師的綜合意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)，掌握自身存在的缺陷和不足，并通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)提升和補(bǔ)充.

總而言之，在新課程的背景之下，教師必須要樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)思想和生本教學(xué)理念，掌握化學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和持續(xù)提升為前提，科學(xué)制定具有前瞻性、創(chuàng)新性、綜合性的化學(xué)課堂教學(xué)方案，有效促進(jìn)原有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化與升級(jí).還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解，通過(guò)引入拓展性和創(chuàng)新性的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí).還可通過(guò)信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的代入性和直觀性，為學(xué)生提供更加良好的視覺(jué)體驗(yàn)和化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能直觀、深入、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.可在尊重學(xué)生的差異和個(gè)性的前提下，科學(xué)進(jìn)行拓展性和綜合性的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，為學(xué)生提供更多的自主練習(xí)和探究的空間，以期能全面提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換率和應(yīng)用率.