談生活化教學(xué)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效融合

管賽兵

(江蘇省啟東中學(xué) 226200)

1 高中化學(xué)采用生活化教學(xué)價(jià)值

應(yīng)試教育思想影響下，教師在化學(xué)教學(xué)課堂中多重視化學(xué)解題方式、化學(xué)基本知識(shí)的一味灌輸，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并未予以重視，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的固有認(rèn)知，也很難從深層次激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性.此外，因高中化學(xué)知識(shí)較為抽象，使得學(xué)生難以對(duì)化學(xué)知識(shí)形成透徹理解，學(xué)生也無(wú)法將實(shí)際生活與理論知識(shí)二者有機(jī)融合，使得化學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題.對(duì)此，教師應(yīng)改變高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重引入生活化教學(xué)元素，增進(jìn)生活知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的兩者間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而全面激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究欲望，促使學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，積極思考并探究化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

2 當(dāng)前高中化學(xué)生活化教學(xué)制約因素

分析現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，影響生活化教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施的因素主要包括如下幾方面：

其一，大部分教師對(duì)于生活化教學(xué)并未形成正確認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得生活化教學(xué)模式停留于淺層階段，成為“模式化”教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，并未對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)核加以掌握，使得化學(xué)教學(xué)效率難以得到有效提升.此外，學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)模式也并未予以重視，加之相應(yīng)的考核、監(jiān)督不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中多抱有應(yīng)付心理，使得生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)并未得以充分發(fā)揮.

其二，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)方式過(guò)于單一，難以適用于現(xiàn)代化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)法與化學(xué)教育發(fā)展要求相適應(yīng).一是教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)視野僅局限于教材中，并未重視生活化元素的引入.大部分教師所安排的教學(xué)內(nèi)容多以考試重點(diǎn)內(nèi)容及教材編排順序?yàn)橹?，難以有充足的時(shí)間、經(jīng)歷收集生活素材.二是化學(xué)教師自身并未接受過(guò)專業(yè)的生活化教學(xué)方式應(yīng)用的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使得教師在專業(yè)教學(xué)能力方面存在一定欠缺.

3 高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

3.1 結(jié)合教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究

為了保障生活化知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以生活作為切入點(diǎn)展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng).教師可從實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象、學(xué)科知識(shí)兩方面展開(kāi)引導(dǎo)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，圍繞教材知識(shí)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，以“二氧化碳和一氧化碳”此部分教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師便可將碳燃燒放熱視頻向?qū)W生播放.通過(guò)視頻的觀看能夠使學(xué)生了解一氧化碳燃燒火焰呈現(xiàn)的顏色，并針對(duì)視頻內(nèi)容教師可以提出疑問(wèn)，要求學(xué)生在教材中尋找原理，完成相關(guān)知識(shí)的了解，最后由教師圍繞碳燃燒產(chǎn)生一氧化碳及二氧化碳的過(guò)程加以詳細(xì)講解，并向?qū)W生闡述碳過(guò)量及氧過(guò)量的問(wèn)題.教師在此過(guò)程中可要求學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力加以重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活、化學(xué)知識(shí)二者有機(jī)結(jié)合提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的幫助下深化高中化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力.

3.2 理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力.如課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)提出生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考，從而解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決能力、問(wèn)題解決意識(shí)的培養(yǎng)，以此還可有助于生活即教育理念在課堂中的落實(shí).如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”此部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)優(yōu)先圍繞本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在教師的課堂教學(xué)下了解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)”等相關(guān)知識(shí)，隨后便可將課堂新知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，圍繞知識(shí)展開(kāi)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決生活問(wèn)題，比如教師可以向?qū)W生提問(wèn)，為何將煤塊分散放入爐中后，放熱更快，煤塊燃燒速度更快，其中蘊(yùn)含了哪些化學(xué)原理？此時(shí)有學(xué)生指出化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)接觸面積二者間存在一定關(guān)系，并借助相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回答教師所提出問(wèn)題.教學(xué)過(guò)程中，教師可借助生活化問(wèn)題的充分利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提升，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的.

3.3 營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)具備理科性質(zhì)的學(xué)科，大量的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升.針對(duì)此現(xiàn)象，教師則需將學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作為重點(diǎn).教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，吸引學(xué)生課堂注意力，并將生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用至化學(xué)課堂中，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的滲透，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成更為透徹的理解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”此部分內(nèi)容時(shí)，便可圍繞生活中的內(nèi)容展開(kāi)講解及分析，如一只貓、一個(gè)蘋(píng)果、一瓶水均以什么對(duì)其重量加以測(cè)量，學(xué)生隨即給出回答，利用電子秤稱重.隨后教師將問(wèn)題深化進(jìn)行提問(wèn)，那應(yīng)如何衡量原子及分子等微觀粒子的重量呢？從而將物質(zhì)的量的概念導(dǎo)入至課堂教學(xué)中，借此幫助學(xué)生針對(duì)此部分內(nèi)容形成清晰認(rèn)知.教師將摩爾化學(xué)知識(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)向?qū)W生告知此即為描述微觀粒子數(shù)量的量.教師可繼續(xù)按照此教學(xué)方式，將摩爾質(zhì)量、摩爾、物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)間的關(guān)系向?qū)W生講述.教師可以生活中常見(jiàn)內(nèi)容為依據(jù)，展開(kāi)梳理及對(duì)比.教學(xué)過(guò)程中，教師借助生活化內(nèi)容的引入，可實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，不僅保障了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的透徹理解，還進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.4 聯(lián)系生活現(xiàn)象，深化學(xué)生化學(xué)意識(shí)

為保障高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，教師應(yīng)圍繞生活現(xiàn)象展開(kāi)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)、生活現(xiàn)象二者間的關(guān)系加以探究，以此對(duì)學(xué)生生活化化學(xué)意識(shí)加以培養(yǎng)，還可有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思路的拓展.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”此部分內(nèi)容時(shí)，課前教師便可向?qū)W生布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在生活中找尋生銹的鋁及鋼鐵，以拍照形式或?qū)嵨镄问綆У秸n堂中.教師在上課時(shí)可大致檢查學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)完成情況.大部分學(xué)生指出，生銹的鋼鐵在生活中很常見(jiàn)，然而生銹的鋁卻并未找到.教師在此時(shí)便可圍繞此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，鋼鐵易被腐蝕的原因是什么？為什么鋁難以被腐蝕.教師在學(xué)生思考過(guò)程便可將鋁、鋼鐵二者的化學(xué)性質(zhì)不同這一教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生以化學(xué)性質(zhì)角度展開(kāi)分析.教師可從鋁及鋼鐵的化學(xué)活潑性、核外電子及兩種金屬物質(zhì)在空氣中與氧的反應(yīng)等方面，將本節(jié)課內(nèi)容向?qū)W生詳細(xì)講解，促使學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)鋁及鋼鐵腐蝕程度不同的原因加以了解.教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活現(xiàn)象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)加以解讀，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)意識(shí)的深化，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成.

3.5 運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生活意識(shí)

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，通過(guò)生活化教學(xué)與高中化學(xué)課堂的有效融合能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解抽象化的化學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的高中化學(xué)水平，從而在生活化的教學(xué)中幫助學(xué)生拓展思維，有效改善高中化學(xué)教學(xué)中的困境，提升學(xué)生的化學(xué)水平.因此，在大量的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)進(jìn)一步將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相融合，合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與化學(xué)水平的雙重提升.

對(duì)此，教師要注重生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)知識(shí)，接著要求學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)中的變化規(guī)律，最后將實(shí)驗(yàn)與生活相融合，從而完善整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)流程.比如在生活中人們常運(yùn)用白醋去水垢，其中涉及了大量的化學(xué)知識(shí)，因此教師可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí).教師可以在課上為學(xué)生演示白醋去水垢的實(shí)驗(yàn)流程，要求學(xué)生認(rèn)真觀察后分析原因，首先帶領(lǐng)學(xué)生思考水垢的化學(xué)成分是由碳酸鈣、碳酸鎂、硫酸鈣等組成，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用白醋去除水垢的化學(xué)原理是將酸與其反應(yīng)，從而將水垢中的化學(xué)成分進(jìn)行分解，生成新的可溶于水的鹽的化學(xué)原理.在實(shí)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生能夠進(jìn)一步將化學(xué)知識(shí)與生活相融合，激發(fā)學(xué)生的生活意識(shí).

3.6 注重教學(xué)啟發(fā)，深化學(xué)生化學(xué)知識(shí)

新時(shí)代高中教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不只局限于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，最重要的是在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生滲透知識(shí)，在教學(xué)中給予學(xué)生啟發(fā)，從而深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)與生活的關(guān)聯(lián)，制定合理的生活化目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在生活中的滲透，綜合提升學(xué)生的化學(xué)水平.

以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”這一章節(jié)的教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)并體會(huì)化學(xué)在自然資源開(kāi)發(fā)中的利用，以及感受化學(xué)對(duì)自然資源的重要作用，從而揭示化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系.因此在教學(xué)中，教師應(yīng)著重為學(xué)生講解化學(xué)方法在金屬礦物開(kāi)發(fā)中的作用等知識(shí)，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)的理念，并進(jìn)一步為學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)，在幫助學(xué)生優(yōu)化本章知識(shí)掌握情況的同時(shí)，樹(shù)立正確的思想觀念.所以，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步在化學(xué)知識(shí)中滲透更深層次的生活理念，從而在化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理念，積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步.

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將生活化教學(xué)手段應(yīng)用至課堂實(shí)踐中，已成為教師提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段.針對(duì)于高中生而言，化學(xué)知識(shí)較為難懂且抽象，無(wú)疑在一定程度上加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，為此教師可將常見(jiàn)生活現(xiàn)象同化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)形成生動(dòng)且直觀的認(rèn)知，深化學(xué)生知識(shí)記憶，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)均衡發(fā)展.