高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的研究

孫 霞

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué) 225200)

高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的口頭講解相關(guān)知識，師生彼此缺乏有效互動，而學(xué)生只能被動的聽講，這就會影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性.而微課的運(yùn)用，其作為具有較為廣泛運(yùn)用的教育方式，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，則可運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，其通常要求呈現(xiàn)內(nèi)容不能太多，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，確保教學(xué)的內(nèi)容選擇能吸引學(xué)生自身的注意力，并對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破.

1 微課的概念與優(yōu)勢

1.1 微課的概念

微課是一種線上的教育教學(xué)模式，是以視頻為主的教學(xué)手段.微課的時(shí)長相對比線下學(xué)習(xí)課堂中的時(shí)間相對較短.微課的教學(xué)手段，可以有效鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破課堂重要知識點(diǎn)的疑難之處.由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可通過微課教學(xué)方式來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在微課的輔助下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.微課能夠讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識的掌握程度，達(dá)到向上教學(xué)的目標(biāo).

1.2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用微課的優(yōu)勢

作為新型媒體教學(xué)的微課教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛.此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，從被動的“我在學(xué)”演變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”.只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)知識掌握牢固，提高學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)發(fā)展.微課是輔助教師完成更好的授課過程，教師一定要將微課高效的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將微課作用發(fā)揮到極致.具體表現(xiàn)為：

第一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣提高.微課是近些年所興起的一種在線教學(xué)的微課程，其通常有時(shí)間短，可集中學(xué)生的注意力；教學(xué)目標(biāo)明確且內(nèi)容精煉；教學(xué)內(nèi)容通常以錄屏或者動畫的方式展現(xiàn)、生動形象；突破傳統(tǒng)化的教和學(xué)的限制等特點(diǎn)，學(xué)生可依據(jù)自身的具體狀況，隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)較為枯燥且難度較大，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課的內(nèi)容精簡、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、明確的教學(xué)方向等多種優(yōu)勢，可充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，有許多知識都源自于實(shí)際生活，由于微課具備的生動、直觀，可使學(xué)生更好的接受知識.微課雖然僅有約10分鐘，但豐富的知識，通常有著顯著的教學(xué)意義.經(jīng)過微觀知識與學(xué)習(xí)，形成理論與智慧，可促使學(xué)生更好的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí).例如，“橢圓的概念”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可將“神舟十一”升空的視頻片段播放給學(xué)生，以促使學(xué)生通過視頻觀看，了解到橢圓處于天文學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，并了解到橢圓的重要性，明確橢圓的定位，以充分激發(fā)出學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣.

第二，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)增強(qiáng).微課是對信息技術(shù)加以整合的有效教學(xué)手段，其在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展.微課運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出豐富、與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，并留給學(xué)生充足的探究空間，并克服了傳統(tǒng)化數(shù)學(xué)教學(xué)單一的現(xiàn)象.以立體幾何的教學(xué)為例，可通過微課具備的動畫技術(shù)，把三維圖形轉(zhuǎn)變成靈活且短小的動畫，以直觀、清晰的圖形，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，并激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.總而言之，和傳統(tǒng)化教學(xué)相比，微課更能演示出三維圖形，呈現(xiàn)出視覺想象力的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)；通過類比，呈現(xiàn)出邏輯推理素養(yǎng)，以此使學(xué)生充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)勢，并使學(xué)生體會到實(shí)際生活中包含的數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行難題解決時(shí)堅(jiān)持不懈精神，并促進(jìn)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維提升.另外，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端，積極貫徹新課改的相關(guān)精神.

最后，有助于學(xué)生更好的與生活關(guān)聯(lián).數(shù)學(xué)作為具有顯著應(yīng)用性的一門學(xué)科，在初高中時(shí)期更是如此.而微課的運(yùn)用就能有效的構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識與生活的橋梁.通常來說，微課在實(shí)際教學(xué)前，就已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，或者是教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生在課后對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，由此可知，微課既是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是課堂教學(xué)后的延伸.數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中，就能將豐富的內(nèi)容融入到微課錄制中，以突破封閉空間的限制，融入現(xiàn)實(shí)生活中的場景，這些都是原先課堂教學(xué)不具備的.同時(shí)，教師還能通過微課的形式，錄制些與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的趣味性視頻，以更加直觀的形式將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，從而打開學(xué)生自身認(rèn)知的同時(shí)，促使數(shù)學(xué)知識更加直觀且有趣.

2 “微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師對‘微課“教學(xué)缺乏認(rèn)知

受到以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)的教師缺少對“微課”教學(xué)的認(rèn)知，傳統(tǒng)教育思想在教師的心中根深蒂固，始終認(rèn)為“微課”教學(xué)模式時(shí)間相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻在課堂中進(jìn)行播放，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，從而此種教學(xué)模式缺少一定的教育意義，無法將“微課”的真正價(jià)值充分發(fā)揮，也無法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)W(xué)生造成一定的影響.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度始終無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期“微課”教學(xué)的狀態(tài).

2.2 缺乏“微課“教學(xué)條件

“微課”的教學(xué)時(shí)間較短，通常僅需要10min左右即可完成微課，因此需要有效的控制微課時(shí)間，促進(jìn)課程中重難點(diǎn)知識的講解，使學(xué)生們能夠通過“微課”的方式自主學(xué)習(xí)所定的知識點(diǎn).但是，由于“微課”教學(xué)需要通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，針對一些地區(qū)缺少相應(yīng)的條件，缺少“微課”錄制工具，也并沒有相應(yīng)的場地能夠進(jìn)行微課.同時(shí)，較多的教師缺少對“微課”的制作經(jīng)驗(yàn)，存在較多的問題，導(dǎo)致“微課”的教學(xué)效果始終缺少影響力.

2.3 微課”課程內(nèi)容涉及不夠成熟

在高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，有針對性的制定教學(xué)方案，通過此種方式有效提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識以及重難點(diǎn)的掌握.作為新時(shí)代的創(chuàng)新性教學(xué)模式，“微課”具備了新穎、先進(jìn)的多種特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力.但是教師對微課教學(xué)缺少正確認(rèn)知與理解，無法通過學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行“微課”教學(xué)，更無法科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)“微課”教學(xué)內(nèi)容，影響其教學(xué)效果，從而對學(xué)生的思維造成了不利影響，無法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

3.1 基于微課的課前預(yù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，需注重學(xué)生在課堂上的主體性發(fā)揮，在上課前讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)大致了解，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就能通過微課開展課前的有效預(yù)習(xí).首先，在課前可通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了解，并進(jìn)行后續(xù)講解；其次，對預(yù)習(xí)的效果實(shí)施驗(yàn)收，時(shí)間不能太長，可通過填空或者計(jì)算的形式，對學(xué)生預(yù)習(xí)的效果實(shí)施考察.通過微課的形式指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，其不僅能為后期的教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與度得到有效提高，并促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)意識提高.

3.2 基于微課的課堂教學(xué)

3.2.1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可將微課視頻當(dāng)做教學(xué)載體，將數(shù)學(xué)知識通過合理情境呈現(xiàn)出來，并依據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)問題，以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考與學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，以促使微課具備的功能性得到充分發(fā)揮，并將課堂的教學(xué)要點(diǎn)以合理的問題設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深入探究.經(jīng)過微課的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的教學(xué)情境，以促使學(xué)生深層次理解教師設(shè)置的問題.數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，需注重興趣的引導(dǎo)，這不僅能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)有效性，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

3.2.2 突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)的知識較為復(fù)雜，且理解難度也比較大，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，就會覺得枯燥、抽象，再加上受到了課時(shí)的限制，致使教師無法對重難點(diǎn)實(shí)施拓展與訓(xùn)練，并使學(xué)生在后期的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)障礙，并出現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn).想要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)問題的有效解決，數(shù)學(xué)教師就需注重微課的運(yùn)用，將重難點(diǎn)知識劃分為若干個(gè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過微視頻觀看進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，克服課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的難度，以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握.通過該學(xué)習(xí)過程，不僅可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)課外知識的拓展.例如，在對《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》開展教學(xué)時(shí)，推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是課堂教學(xué)難點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)教師可經(jīng)過微課的運(yùn)用開展課堂教學(xué)，將橢圓的定義回顧、橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)方程的性質(zhì)與形式概括分別制成微課，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，不僅能夠使學(xué)生充分理解到橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程實(shí)際推動全過程，而且還能對不懂的地方進(jìn)行反復(fù)的觀看與研究，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

3.3 基于微課的課后復(fù)習(xí)總結(jié)

對課堂學(xué)習(xí)的知識實(shí)施回顧與總結(jié)，既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是極容易被忽視的環(huán)節(jié).立足于傳統(tǒng)化課后總結(jié)存有的弊端，可與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出精細(xì)化的微課視頻，通過樹狀圖，將講解的數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí).因此，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可通過微課視頻的形式，促使學(xué)生通過最快的形式學(xué)習(xí)與記憶相關(guān)知識點(diǎn)，但對于高中生而言，其通常很容易忘記數(shù)學(xué)知識，因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需在短暫的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)與記住相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升.

綜上所述，將微課運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，其既符合現(xiàn)代化教育對于課堂教學(xué)的要求，和時(shí)代的發(fā)展相符合，又能調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生在課堂上的教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開發(fā)，與此同時(shí)，還能促進(jìn)教師自身教學(xué)素質(zhì)的提高.