融入思政元素打造中職婦產(chǎn)科護(hù)理優(yōu)質(zhì)課

羅文英，董 慧*

（石河子衛(wèi)生學(xué)校，新疆 石河子 832000）

護(hù)理專業(yè)的服務(wù)對象是人，在傳授豐富的護(hù)理知識和精湛的護(hù)理技能的同時，還需培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓課堂真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的育人陣地。《婦產(chǎn)科護(hù)理》作為護(hù)理專業(yè)核心課程，以母嬰健康為中心，服務(wù)對象是需要更多關(guān)愛的特殊人群，因此，深入挖掘提煉課程蘊含的思政元素，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)是教學(xué)過程中應(yīng)深入思考的問題。

1 婦產(chǎn)科護(hù)理優(yōu)質(zhì)課建設(shè)的基本思路

婦產(chǎn)科護(hù)理優(yōu)質(zhì)課包括專業(yè)教學(xué)和課程思政兩部分，專業(yè)教學(xué)涉及生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時學(xué)會珍惜生命、尊重生命，引導(dǎo)學(xué)生正確處理護(hù)患關(guān)系，形成良性互動，對提高護(hù)理質(zhì)量至關(guān)重要。課程思政以專業(yè)知識為載體，為專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供德育的學(xué)科思維，實現(xiàn)課程傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，培養(yǎng)中職護(hù)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。沒有好的課程建設(shè)，課程思政無法發(fā)揮其精神指引作用，而缺乏思政元素的專業(yè)課程是沒有思想高度的，只有將專業(yè)教學(xué)與課程思政有機融合，才能真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)[1]。

1.1 以學(xué)生為中心實施課程建設(shè)

學(xué)生是教育的中心，提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一切教學(xué)活動恪守的學(xué)理基礎(chǔ)[2]。以學(xué)生為中心設(shè)計課程，從學(xué)生學(xué)的角度改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合建立良好基礎(chǔ)。婦產(chǎn)科護(hù)理臨床屬性明顯，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可采用案例教學(xué)，以講授或討論的模式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，把品行養(yǎng)成及訓(xùn)練貫穿專業(yè)教學(xué)的始終。

1.2 以價值為引領(lǐng)實現(xiàn)理實融合

價值的形成基于三個過程，即選擇、珍視、行動[3]。實現(xiàn)價值引領(lǐng)，一是在教學(xué)設(shè)計與實施上，對婦產(chǎn)科護(hù)理發(fā)展歷程進(jìn)行解析，根據(jù)社會主義核心價值觀，在護(hù)理專業(yè)“仁愛”教育理念引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生樹立“尊重生命、敬畏生命、愛護(hù)生命”之仁心，“愛崗敬業(yè)、精勤不倦、精益求精”的職業(yè)精神。二是在實踐教學(xué)上要將“仁愛”化為具體的職業(yè)操守，在實踐中強化訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)可的職業(yè)行為準(zhǔn)則。

2 婦產(chǎn)科護(hù)理優(yōu)質(zhì)課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

課程是教育教學(xué)改革的核心要素，是落實專業(yè)教學(xué)和課程思政的重要載體，職業(yè)院校打造具有創(chuàng)新性、實用性、推廣性的優(yōu)質(zhì)課程需要落實課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)新時代護(hù)理技術(shù)技能型人才提供課程保障。

2.1 創(chuàng)新性

課程的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和結(jié)果評價三個方面。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，符合行企崗位要求，著重培養(yǎng)中職護(hù)生思考問題、解決問題的能力，從而增強學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)形式靈活，以學(xué)生為主體，運用現(xiàn)代教育手段及信息化教學(xué)資源，呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。結(jié)果評價多元化，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，注重過程評價，建立科學(xué)的課程評價體系。

2.2 實用性

職業(yè)教育的課程注重實用性，行企生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程決定了職業(yè)教育的課程，教師應(yīng)具備對行企崗位所需知識、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)的能力，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進(jìn)課程改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案與行企認(rèn)證體系互嵌共生、互動共長。

2.3 推廣性

優(yōu)質(zhì)課應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)生的思維養(yǎng)成、個性發(fā)展具有促進(jìn)作用，課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建應(yīng)是可復(fù)制、具備一定推廣價值的。

3 婦產(chǎn)科護(hù)理優(yōu)質(zhì)課的實現(xiàn)途徑

基于婦產(chǎn)科護(hù)理課程性質(zhì)和教學(xué)實踐，我校教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式比較適合婦產(chǎn)科護(hù)理優(yōu)質(zhì)課建設(shè)。混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)范式的重構(gòu)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把線上線下兩種路徑有效整合，能為課程實施提供更多的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，同時也為思政元素的有機融入創(chuàng)造條件。

3.1 線上教學(xué)

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。線上教學(xué)要重視網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、課程資源庫建設(shè)。課前，教師將自主學(xué)習(xí)視頻、參考資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如用中國婦產(chǎn)科學(xué)的主要開拓者、奠基人之一林巧稚用一生踐行醫(yī)者仁心的事例，激發(fā)學(xué)生家國情懷；制作妊娠生理微課及動畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生命誕生的過程，讓學(xué)生感受生命的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。在潛移默化中將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、渴望學(xué)好婦產(chǎn)科護(hù)理奠定基礎(chǔ)。同時，線上教學(xué)資源庫的建設(shè)還可實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，如在線練習(xí)、重難點微課教學(xué)、線上測試等，學(xué)生能夠根據(jù)個人實際情況查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效果，將枯燥難懂的專業(yè)課化繁為簡，有效應(yīng)對學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.2 線下教學(xué)

線下教學(xué)以課堂講授和行企見習(xí)為主。課堂上，教師講解專業(yè)知識，分析典型案例蘊含的世界觀、人生觀和價值觀，提煉典型人物、先進(jìn)事跡體現(xiàn)的職業(yè)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時感受愛崗奉獻(xiàn)的職業(yè)操守。結(jié)合社會熱點問題，組織學(xué)生課堂討論，以小組匯報的形式協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會團(tuán)隊協(xié)作的重要性，例如，一臺剖宮產(chǎn)手術(shù)需要麻醉師、醫(yī)生、助產(chǎn)士、護(hù)士共同完成，任何一個團(tuán)隊成員都必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對待每一個工作環(huán)節(jié)，才能順利迎來新生命的誕生。課堂學(xué)習(xí)后安排見習(xí)，讓學(xué)生親身感受醫(yī)院工作氛圍及團(tuán)隊協(xié)作方式，鼓勵學(xué)生與患者溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題，形成融入個人思維的見習(xí)報告，理實結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力及處理問題的能力。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教師在專業(yè)課課程思政實施過程中起主導(dǎo)作用，只有教師在思想上對思政教育融入專業(yè)課教學(xué)有強烈的認(rèn)同，才能內(nèi)化為動力傳遞給學(xué)生，因此教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高育人能力，以良好的職業(yè)素養(yǎng)去影響、感染學(xué)生，做到自覺、有效育人。我校以項目的方式實施教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，主講教師擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，思政課教師作指導(dǎo)，專兼職教師組成團(tuán)隊成員，集體備課，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在講授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢，需要每一個人在平凡的工作崗位上堅守、奉獻(xiàn)。行企兼職教師在帶教的過程中，通過實際行動影響學(xué)生，示范嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

4 結(jié)語

課程思政是“立德樹人”的內(nèi)在要求，是新時代職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容。打造婦產(chǎn)科護(hù)理優(yōu)質(zhì)課要在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計，充分利用線上線下教學(xué)資源，實現(xiàn)培養(yǎng)合格技術(shù)技能型人才的教育目標(biāo)。專業(yè)課教師作為專業(yè)教學(xué)和課程思政的實施主體，首先要樹立正確的課程觀，課程思政不是簡單的思政元素和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，而是“為黨育人”和“為國育人”的重要任務(wù)[4]。受社會發(fā)展影響，學(xué)生的思想在不斷變化，成長環(huán)境和經(jīng)歷也豐富多樣，教師因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)和完善，在教學(xué)過程中，圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，充分挖掘婦產(chǎn)科護(hù)理課程內(nèi)容中所蘊含的思想政治教育元素并有機融入教學(xué)中，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，在潛移默化中將專業(yè)教學(xué)和思政教育融為一體[5]，將正確的價值觀念、理想信念傳遞給學(xué)生，給予其正確的價值引導(dǎo)，教育學(xué)生做符合國家、人民期待的專業(yè)技能型人才。