產(chǎn)學研“雙循環(huán)”協(xié)同驅動的電子信息人才能力培養(yǎng)探索

張振源

（重慶交通大學信息科學與工程學院，重慶 400074）

0 引言

我國正深入實施“一帶一路”“中國制造2025”等重大倡議與戰(zhàn)略，推動產(chǎn)業(yè)結構升級和新舊動能轉換。在新經(jīng)濟的培育和轉型過程中，新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)面臨的主要問題之一就是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型工程人才供應嚴重不足[1]。在科技競爭的大背景下，電子信息工程技術實力更是成為重塑國家創(chuàng)新能力和競爭實力的關鍵要素，是推動我國經(jīng)濟發(fā)展、謀求國家競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略方向。因此，電子信息專業(yè)本科教學必須以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用型人才為導向，構建產(chǎn)學研協(xié)同驅動的電子信息人才能力培養(yǎng)機制，主動適應創(chuàng)新型國家的人才發(fā)展需求[2]。2017年教育部發(fā)布的《關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，將“新工科”的主要特征歸納為5個“新”，即工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[3-4]。針對電子信息類專業(yè)，新理念要求“新工科”教育中全面貫徹工程教育理念，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的技術能力，培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神[5]；新模式要求構建“新工科”課程體系和實踐教學體系，使二者相輔相成，提高學生的實踐動手能力，以適應新時代對工科人才的新要求；新體系則是結合大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術，培養(yǎng)學科交叉、復合型的“新工科”電子信息人才[6-7]。

1 產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展過程中面臨的關鍵問題分析

在目前國家鼓勵提倡“新工科”建設的政策背景下，產(chǎn)學研協(xié)同教育必須形成從“課堂基礎教學—企業(yè)基礎實踐—課堂專項教學—企業(yè)創(chuàng)新實踐”的協(xié)同反饋優(yōu)化機制，從“新工科”教育的本質(zhì)來看，要保證高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成功率，就必須打通“教學—實踐—創(chuàng)新”的循環(huán)反饋環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)學研“雙循環(huán)”協(xié)同驅動的培養(yǎng)模式。因此，各級部門在鼓勵高校本科生、高職學生積極參與雙創(chuàng)活動的過程中，將理論與實際相結合、科技與生產(chǎn)結合、人才培養(yǎng)的學術與工程實踐相結合作為了校企合作的重點發(fā)展趨勢。但現(xiàn)狀是校企雙方針對高校學生能力培養(yǎng)的協(xié)同聯(lián)動循環(huán)機制尚未完善。

從培養(yǎng)方式上看，高校依然局限于基礎課堂教學，企業(yè)培養(yǎng)往往關注基本事務能力的培養(yǎng)，在學生的能力培養(yǎng)過程中依舊存在課堂教學和企業(yè)實訓“兩張皮”脫節(jié)的情況；從協(xié)同模式上看，高校依然以獲取企業(yè)和科研院所的課題合作、經(jīng)費資助為目標，企業(yè)以從學校獲得科研成果為目的，缺乏依靠科技新生力量壯大企業(yè)自身的意識；從培養(yǎng)效果上看，高校、企業(yè)停留在各自單方面的需求上，沒有形成“課堂基礎教學—企業(yè)基礎實踐—課堂專項教學—企業(yè)創(chuàng)新實踐”動態(tài)聯(lián)動調(diào)控的循環(huán)機制。高校學生創(chuàng)新能力的目標定位、實現(xiàn)效率、實現(xiàn)方式等問題，是高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功的瓶頸，主要表現(xiàn)為如下幾個方面：

（1）培養(yǎng)方式上，在學生的能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)側重點把握不準，依舊存在課堂教學和企業(yè)實訓“兩張皮”脫節(jié)；

（2）協(xié)同模式上，產(chǎn)學研協(xié)同促進機制不健全，存在高校教學需求、企業(yè)培養(yǎng)目標與電子信息專業(yè)能力培養(yǎng)偏離的情況；

（3）培養(yǎng)效果上，產(chǎn)學研尚未形成“課堂基礎教學—企業(yè)基礎實踐—課堂專項教學—企業(yè)創(chuàng)新實踐”動態(tài)聯(lián)動的循環(huán)反饋機制，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)滯后；

（4）高校、企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式認識不足，高校教學與企業(yè)發(fā)展沒有形成正向激勵機制，產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)主觀能動性缺失。因此，如何結合產(chǎn)學研合作教育發(fā)展模式，完善高校學生能力培養(yǎng)的過程。

2 產(chǎn)學研“雙循環(huán)”協(xié)同驅動的電子信息人才能力培養(yǎng)探索方案

2.1 立足工程基礎塑造，實施導師項目牽引，構建“工程基礎教育改革第一課堂”

導師項目牽引的“工程基礎教育改革第一課堂”實施過程主要包括項目分類、任務劃分和實踐基礎映射三個階段。首先在項目分類階段，導師需要根據(jù)其承擔的項目性質(zhì)對項目類型進行劃分，使學生明確所學的理論/實踐課程在項目研究中的作用。接著在項目任務劃分階段，根據(jù)工程實踐需要，可以將項目任務進一步劃分為軟件開發(fā)、硬件搭建及算法設計任務，在此過程中培養(yǎng)學生的工程思維能力。最后，項目的實施必須著眼于學生的專業(yè)基礎課程學習，明確課程學習中對應的項目實踐內(nèi)容，使學生帶著問題學習，提高課程學習效率。

2.2 面向工程能力培養(yǎng)，推行企業(yè)需求導向，構建“工程實踐教育推動第二課堂”

企業(yè)需求導向的“工程實踐教育推動第二課堂”在電子信息人才能力培養(yǎng)體系中占據(jù)著關鍵的推動作用。該體系整體由“兩條主線”構成，即以“企業(yè)崗位需求—能力要求—實踐教學體系—理論教學體系”為主構成的學習能力培養(yǎng)主線，以及“認知能力—基本能力—核心能力—綜合能力”為主構成的實踐能力培養(yǎng)主線。在實踐教學體系中，企業(yè)導師負責帶領學生從用戶需求分析等準備階段開始，經(jīng)歷整體的項目開發(fā)流程，培養(yǎng)學生的項目溝通能力和團隊協(xié)作能力。同時，基于學生實際工程實踐能力的提升需要，企業(yè)導師著重在工程實施階段根據(jù)學生的自身興趣和實際發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的項目軟件、硬件及算法開發(fā)能力，在此過程中指導學生開展項目測試工作，培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，在項目總結階段，安排學生協(xié)助企業(yè)完成項目文檔整理和撰寫，培養(yǎng)學生的知識梳理能力。通過在企業(yè)開展“全過程”的項目開發(fā)實踐，全面提升學生的工程實踐素質(zhì)，為未來的學術深造及職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。與此同時，根據(jù)實踐教學體系的學生能力反饋，將具體的理論知識需求下沉至理論教學體系過程中，高校教師和企業(yè)導師協(xié)同對學生亟須的基礎知識內(nèi)容進行完善，進一步保障企業(yè)的實踐能力培養(yǎng)的流暢運行。此外，進一步引入校方教育監(jiān)督部門協(xié)同建立、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保學生能力達到企業(yè)崗位需求。

2.3 拓展工程創(chuàng)新培養(yǎng)，整合產(chǎn)學優(yōu)勢資源，打造“雙循環(huán)”正向聯(lián)動培養(yǎng)體系

產(chǎn)學研“雙循環(huán)”協(xié)同驅動能力培養(yǎng)體系構建是電子信息人才培養(yǎng)的核心，該體系構建的核心目的是在兩個“工程實踐課堂”之間形成正向聯(lián)動機制。其中“第一課堂”負責工程實踐基礎能力輸出，“第二課堂”在指導學生工程實踐的基礎上，形成創(chuàng)新能力反饋機制，指導“第一課堂”的教學安排與工程基礎培養(yǎng)目標。同時校內(nèi)導師可以進一步結合企業(yè)實際需求，調(diào)整科研項目規(guī)劃，由此形成更緊密的產(chǎn)學研合作關系，進而構建起產(chǎn)學研“雙循環(huán)”的正向聯(lián)動機制。

3 結語

綜上所述，如何結合產(chǎn)學研合作教育發(fā)展模式，完善高校學生能力培養(yǎng)的過程控制管理，構建高校學生產(chǎn)學研“雙循環(huán)”協(xié)同驅動的能力培養(yǎng)模式框架，建立合理的學校、企業(yè)、社會三方導師協(xié)同培養(yǎng)機制，形成“教學—實踐—創(chuàng)新”的全程“監(jiān)督—指導—反饋”機制，提高高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平和聲譽，培育出符合創(chuàng)新要求的電子信息專業(yè)技術人才，是目前“新工科”建設背景下高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中亟須關注并解決的問題。