培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
——新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)探討

孫愛(ài)紅

(江蘇省泰州市高港區(qū)刁鋪鎮(zhèn)泰州第三高級(jí)中學(xué) 225323)

1 生物實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

高中生物的教學(xué)通過(guò)學(xué)生根據(jù)教材的理論描述，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中面對(duì)各種突發(fā)或特殊狀況能夠做到有效合理地處理.良好的創(chuàng)新思維可以讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠做到冷靜思考，用新奇的方式去解決，教師不加以干涉，可以讓學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋，找到與眾不同的視角.實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地了解課本上的理論知識(shí)，加深記憶，通過(guò)自主解決問(wèn)題，讓學(xué)生加強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力，感受到成就感，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí).

2 創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的方法

2.1 改變教學(xué)觀念

新課程改革的背景下，教師首先要做的改革就是對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，把學(xué)生放在首位，適當(dāng)放低自己的地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生先敢于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，然后再逐漸培養(yǎng)和過(guò)渡到學(xué)生成為主體地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，充分發(fā)散思維，用全新的角度去看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.2 擴(kuò)充教學(xué)形式

單一的教學(xué)形式不能永遠(yuǎn)吸引到學(xué)生的注意力，要想讓課堂充滿生機(jī)活力，教師必須要經(jīng)常填充進(jìn)新的教學(xué)形式.例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”內(nèi)容時(shí)，在課前查找一些與細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的視頻、圖片，還可以和病毒進(jìn)行結(jié)合，在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)直觀印象的同時(shí)，吸引學(xué)生的興趣.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，例如進(jìn)行顯微鏡觀察細(xì)胞時(shí)，為學(xué)生分配小組，小組的成員要進(jìn)行科學(xué)地選擇，自由組合的同時(shí)，將學(xué)困生與優(yōu)秀生合理搭配，讓學(xué)困生也能感受到實(shí)驗(yàn)的魅力，大家一同交流的同時(shí)，即使發(fā)表不出意見(jiàn)，也能夠傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法，進(jìn)行思維的碰撞和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，成員和小組之間互相交流，實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，由老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們自己探索出答案的方向，教師也可以為學(xué)生提出問(wèn)題，例如“如何將物象移動(dòng)到視野中央？”“如果光線不足可能產(chǎn)生什么后果？”“光線不足的原因是什么？”“如果觀察視野中有污點(diǎn)，如何判斷污點(diǎn)的位置？”鍛煉出學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維.

2.3 與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系

生物是與生活環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科，與生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)也要經(jīng)常進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到生物不只有枯燥的理論知識(shí)，讓學(xué)生早早地感受到自己身邊的生物內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)生物的興趣，將生物知識(shí)學(xué)以致用.核心素養(yǎng)下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識(shí)生物學(xué)科與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行制作生態(tài)缸的實(shí)驗(yàn)，將一定比例的植物、以這些植物為食的小動(dòng)物、微生物放進(jìn)一個(gè)密封的玻璃缸中，形成一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)中的能量守恒，在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，讓學(xué)生觀察這樣的系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分析它的能量流動(dòng)方向，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等等，借此學(xué)生聯(lián)想到自然界中的水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu).讓學(xué)生猜測(cè)這樣的生態(tài)系統(tǒng)能維持多長(zhǎng)時(shí)間，又因?yàn)槭裁丛虿粫?huì)維持很久.教師可以找到一些歷史上做過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)資料，例如過(guò)去國(guó)際上做過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)室，一些科學(xué)家進(jìn)入一個(gè)完全密封的模擬生態(tài)屋，在里面生活了不長(zhǎng)的時(shí)間，就因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)無(wú)法繼續(xù)循環(huán)下去而宣告實(shí)驗(yàn)失敗，利用這樣的例子讓學(xué)生們意識(shí)到，人們所生活的地球是不可復(fù)制的，環(huán)境一旦破壞了就很難逆向恢復(fù)，以此告誡學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.同時(shí)，還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如何用力所能及的方式保護(hù)環(huán)境？”“如何有效地提倡和鼓勵(lì)大家保護(hù)環(huán)境？”“如果從現(xiàn)在開(kāi)始進(jìn)行限制一次性制品的使用，要用多久的時(shí)間才能使塑料污染的問(wèn)題完全消失？”在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)和糖類(lèi)等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生們聯(lián)想到自己體內(nèi)的循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的提問(wèn)：“如果在睡前吃了過(guò)多的糖，最終這些糖大部分會(huì)轉(zhuǎn)化成什么？”“如果為了減肥，一直不吃主食，最后身體會(huì)受到怎樣的影響？”在講授調(diào)查人群中的遺傳病等知識(shí)時(shí)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)狀，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么男性禿頭者要比女性要多？”“為什么男性更容易得遺傳性色盲？”讓學(xué)生們結(jié)合自己看到的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)生活中可見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)地分析，自己去查找資料和數(shù)據(jù)解決類(lèi)似的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力.

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)這些改善教學(xué)觀念、擴(kuò)充教學(xué)模式、增加教學(xué)內(nèi)容的方式，學(xué)生一定會(huì)相較于過(guò)去的學(xué)習(xí)方法有很大改觀，小組學(xué)習(xí)的模式不僅可以用來(lái)共同探索，在一節(jié)課或一段時(shí)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織小組成員進(jìn)行自我和互相評(píng)價(jià)，大家對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)做出一個(gè)總結(jié)，反思自己做得不夠好的地方和犯下的低級(jí)錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)取得進(jìn)步的同學(xué)，教師也要對(duì)有所改變的學(xué)困生及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.教師還要對(duì)學(xué)生們的實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生操作中亟待改進(jìn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們的操作技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，得到的評(píng)價(jià)較低的學(xué)生要向評(píng)價(jià)高的學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，并在今后的實(shí)驗(yàn)操作中多加注意.這樣的測(cè)評(píng)就要求教師要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)全程認(rèn)真地參與和觀察每一位學(xué)生的操作狀態(tài)，以學(xué)生自身為參考對(duì)象，這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更加深刻和全面的了解，有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，形成積極向上的心態(tài)，不斷投入到新的創(chuàng)新思考和活動(dòng)中去.

另外，教師可以展開(kāi)分層次評(píng)價(jià).教師可以將學(xué)生分成不同的層次并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià).A層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為能夠熟練應(yīng)用生物知識(shí)，并對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠充分掌握；B層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為可以理解生物知識(shí)，并可以根據(jù)課本進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為可以背誦生物知識(shí)點(diǎn)；D層次的學(xué)生能夠了解生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，知道知識(shí)點(diǎn)在書(shū)中的對(duì)應(yīng)位置，方便自己復(fù)習(xí)以及做題.通過(guò)分層次評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生不在縱向比較，可以在自己同層次的同學(xué)中橫向比較，這在一定程度上能夠減少學(xué)生的壓力，而且通過(guò)良性的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性.

2.5 實(shí)施互動(dòng)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是通過(guò)黑板繪制板書(shū)，然后學(xué)生拼命的記老師的板書(shū)內(nèi)容，在課后進(jìn)行死記硬背.這樣的教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致教師像一種板書(shū)工具，而學(xué)生就像記憶機(jī)器.這種“鴨子聽(tīng)雷式”教學(xué)方法除了有利于應(yīng)試教育，別無(wú)長(zhǎng)處，甚至大部分學(xué)生背誦生物內(nèi)容僅僅是為了應(yīng)付考試，并不了解學(xué)習(xí)生物到底給自己帶來(lái)了什么.在考完試之后，就會(huì)將生物知識(shí)忘得一干二凈，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)生物的積極性.教師只有在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.而在教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)課堂，能夠?qū)W(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，教師和學(xué)生之間處于平等地位，教師可以提出問(wèn)題，學(xué)生同樣也可以提出問(wèn)題，這樣一來(lái)一回的互動(dòng)，能夠增加學(xué)生之間的關(guān)系，而且在互動(dòng)的過(guò)程中，其他學(xué)生也會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.學(xué)生很容易就會(huì)形成新的思維，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率.

2.6 合理使用叫答策略

生物教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先將問(wèn)題成簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)程度，在講課時(shí)由簡(jiǎn)到難進(jìn)行提問(wèn).課堂教學(xué)中問(wèn)答的"對(duì)話"形式,可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法以及理解造成直接影響，更重要的可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這一門(mén)課程的興趣和態(tài)度.

教師合理安排應(yīng)答策略的關(guān)鍵在于首先教師要有一種民主的思想，和學(xué)生親近，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；其次，教師在叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不能只叫“好學(xué)生”，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題可以適當(dāng)讓“學(xué)習(xí)差”的學(xué)生來(lái)回答，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；再次，教師要接受不同學(xué)生的不同想法，并肯定其中某些正確觀點(diǎn)，減少學(xué)生間的差異性；最后教師要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生合適的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其成為一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣，激勵(lì)更多的學(xué)生去學(xué)習(xí).

除此之外，教師要采用隨機(jī)叫答的策略，避免一些學(xué)生只顧著分析自己的“答案”，而對(duì)其他問(wèn)題不認(rèn)真聽(tīng)，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地去思考問(wèn)題，等待教師的提問(wèn).這樣的叫答順序可以充分發(fā)揮出教師在課堂上的指引作用，可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信以及機(jī)會(huì).在進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)時(shí)，教師要避免自己對(duì)好學(xué)生的傾向，忽略知識(shí)點(diǎn)薄弱的學(xué)生.據(jù)相關(guān)資料顯示，在課堂提問(wèn)中，學(xué)生自覺(jué)回答問(wèn)題的次數(shù)和成績(jī)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，這是因?yàn)樵谔釂?wèn)時(shí)如果只是那幾個(gè)學(xué)生回答就會(huì)讓教師形成習(xí)慣，在下次提問(wèn)時(shí)也是提問(wèn)這幾個(gè)人，就會(huì)影響其他學(xué)生回答問(wèn)題的興趣以及回答問(wèn)題的積極性.進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，可以給所有學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間，在提問(wèn)時(shí)，教師的眼神要看著所有人而不能只盯著某個(gè)人.對(duì)于一些發(fā)言不積極的學(xué)生，教師要選擇能夠回答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)其在下一次提問(wèn)中主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，使用隨機(jī)提問(wèn)，可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，有效避免學(xué)生的不平衡發(fā)展.

高中生物的教學(xué)改革還有很遠(yuǎn)的路要走，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)需要重視的工作，有著重要的意義.教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方式的探索，重視學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新為榮.對(duì)于目前還存在著的一些困難，要努力去克服.讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效，內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升.