高中生提出問題能力的研究與實踐

伍華生

(廣西壯族自治區(qū)北流市高級中學 537400)

教育是培養(yǎng)出面向未來、面向世界的人才，創(chuàng)新能力則是培養(yǎng)人才必備的特質，其通常是提出合理恰當且具備創(chuàng)造性問題的重要表現(xiàn).基于此，在基礎教育過程中，需注重學生提出問題的能力培養(yǎng)，學生能夠在已有經(jīng)驗與知識的前提下深入的提出問題，這不僅有助于學生鞏固與應用學習的物理知識，而且還能充分激發(fā)出學生對自己提出問題解決的興趣，并通過內(nèi)在驅動，深化學生對于物理知識與技能的掌握.因此，物理教師在課堂教學時，需注重教學思維轉變，依據(jù)學生的課堂學習主體性，在教學中，凸顯出學生在課堂的主體地位，以此為基礎，培養(yǎng)學生提出問題的能力，引導學生積極探索，以促使學生在物理知識探索過程中勇于提出自己的問題，并通過提問能力的培養(yǎng)，促進學生的學習能力以及思維能力的發(fā)展，從而使學生的課堂學習效率得到顯著提高.

1 高中生提出問題能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

首先，有助于學生的學習“有意義”.高中物理的傳統(tǒng)化教學中，教師都是自己唱獨角戲，設計的問題也相對簡單，既無法和實際生活相聯(lián)系，也無法激發(fā)出學生對于物理知識的學習興趣，這就使學生的課堂學習極其被動，并影響到學生自身的創(chuàng)新意識以及提出問題的能力.新課改下，教師的教學方式得到了相應的轉變，在實際教學中，既實現(xiàn)了師生的有效互動，又促進了學生思考能力以及問題意識的培養(yǎng).因此，物理教師在實際教學中，需注重問題設計的生活化，與學生的實際情況相關聯(lián)，以轉變學生單向、機械化學習，并促使學生勇于提出問題，從而使物理知識的學習更具趣味性與意義.

其次，有助于學生形成探究意識.高中物理的傳統(tǒng)化教學中，教師對于學生應具備的探究意識缺乏關注，教師更多是用作業(yè)布置的方式增強學生的學習效果.而學生在學習時，更多是注重物理知識的理解與背誦，無法將實際生活與物理知識相聯(lián)系，在課堂上學習的知識也無法解決實際生活中的疑問，這就會影響到學生提出問題的能力培養(yǎng).而靈活的教學與學習的方法，尤其是提問情境的設計，則能使學生通過提問的方式積極思考，并在課堂上愿意花費更多的時間進行提問，和教師實施深入研討，以促使學生對于物理知識充滿探究欲.

最后，有助于學生形成創(chuàng)新思維.學生應具備的創(chuàng)新思維培養(yǎng)通常是素質教育開展的根本目的，但創(chuàng)新思維形成通常受到學生自身的提問能力限制.在高中物理的實際教學中，學生會經(jīng)常性提出問題，既有助于學生理解與掌握相關物理知識，又能深入的創(chuàng)造出物理信息，以促使學生的創(chuàng)造力得到有效發(fā)展.鑒于此，物理教師在課堂教學當中，需注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，以促使學生形成問題意識以及創(chuàng)新思維.

2 影響高中生提問能力的因素

首先，學生缺乏學習物理的興趣.目前，高中物理的課堂教學中，通常存有學生學習物理知識缺乏興趣的現(xiàn)象，這就會影響到學生在物理課堂的學習效果，并致使學生在課堂上不愿意主動提問.但是，就物理學科而言，其屬于具有極強專業(yè)性的一門課程，具備知識抽象、內(nèi)容復雜、范圍寬廣的特點，其不僅使學生在實際學習中存有較大的困難，而且還要求學生具有較高的學習能力.面對該狀況，若物理教師在課堂教學時只注重理論知識的講解，無法激發(fā)學生的課堂學習積極性，學生更多是被動的接受知識，這不僅會影響到學生的學習興趣，而且還會影響到學生主動提問、主動思考的能力.

其次，學生主動提問意識缺乏.新課改的不斷改革，部分教師無法跟的上教育改革的腳步，且受傳統(tǒng)化教學理論以及思想理念的影響，將更多的注意力都置于設計教學問題上，在課堂上仍是單向的提出問題，而沒有提供給學生主動提問的機會，長此以往，就會影響到學生自身的提問意識，更不會主動提問.

3 高中生提出問題能力的實踐

3.1 創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

良好情境的創(chuàng)設，既能使學生發(fā)現(xiàn)以及提出有價值的物理問題，又能使學生在該過程中形成相應的質疑能力.疑問作為思維發(fā)展的導火索，其通常能夠使學生自身的求知欲由潛在的狀態(tài)逐漸轉變成活躍的狀態(tài).例如，在對共振進行研究時，物理教師可引導學生觀察：在張緊的繩子上掛上些單擺，當中的A、B、C擺長是相等的，在A擺振動的時候，可提問觀察到哪些現(xiàn)象？學生所觀察的現(xiàn)象相對淺顯，通常是其他的各個擺依據(jù)A擺振動慢慢的擺起來，還有其他的多個現(xiàn)象，看似較為明顯，學生通常卻觀察不到.這個時候，物理教師需給予針對性提示，指導學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，比如：(1)哪些擺的振幅最大？這些擺和A擺擺長具有什么關系？(2)能不能觀察到某時刻，每個擺同時朝著相同方向擺動？(3)各擺振動的快慢和A擺振動的快慢有何關系？通過實驗觀察，就能引發(fā)學生積極探索，成為問題的發(fā)現(xiàn)者，對于物理知識的學習產(chǎn)生強烈求知欲.

3.2 引導示范，學會提出問題

教師需有意識的講解些提問技巧，引導學生模仿，以促進學生提出問題的水平與能力提升.首先，物理教師需向學生清楚的解釋提出問題的意義、分類與實際要求.布魯姆理論指出，問題依據(jù)目標不同可分成兩種類型，一種為低層次提問，通常包含了知識型的問題提出、應用型的問題提出、理解型的問題提出；另一類則是高層次提問，包含了分析型的問題提出、綜合型的問題提出、論述型的問題提出.低層次問題提出能促使學生更好的鞏固基礎知識，而高層次問題的提出，則能使學生形成創(chuàng)造性思維.其次，物理教師需依據(jù)學生自身特點以及課堂的教學內(nèi)容，在課前、課中、課后整個過程提出層次不同的問題，可分成敢于提出問題、模仿教師提出問題、思考后提出問題與創(chuàng)造性提出問題，學生依據(jù)自身的學習進度進行層次不同的問題選擇，以促使學生形成提出問題的能力.最后，物理教師需積極且及時的提出問題，通過不同方法與手段，對學生發(fā)現(xiàn)物理問題的能力進行培養(yǎng).對于高中生而言，其有著很強的模仿力，課堂教學當中，物理教師需依據(jù)講解的內(nèi)容提出物理問題，立足于學生的角度積極思考自己是學生，會提出什么問題.在具體教學當中，不僅需引導學生主動提出是什么，還需引導學生提出為什么，以促進學生自身的知識面拓寬，積極啟發(fā)學生，以促使學生有意識的模仿教師進行提問，從而使學生真正的學會提出問題.

3.3 創(chuàng)設提問氛圍，引導學生主動提問

融洽、和諧、民主的教學氛圍通常是培養(yǎng)學生提問能力的重要前提，激發(fā)學生學習物理知識的積極性以及思維深度，通常需教師創(chuàng)設具有趣味性的教學氛圍.物理教師在課堂教學時，可與教材內(nèi)容相結合實施設計，而提出問題的能力培養(yǎng)則更偏向于教師的引導以及學生的自學.例如，在對“牛頓第二定律”開展教學時，物理教師可依據(jù)怎樣運用牛頓第二定律實施解題開展講解與提問能力培養(yǎng)，特別是勻變速直線運動與牛頓第二定律的公式整合，教師可創(chuàng)設趣味性課堂教學，調動學生的興趣，引導學生主動提出問題，如“力學與運動學重要物理量有什么？”“力學與運動學能否整合成一體開展教學？”通過學生主動的提出問題，實現(xiàn)思維思考與知識探究.

3.4 實驗教學，引導學生積極提問

實驗演示通常在高中物理的教學中發(fā)揮了直觀的作用，物理實驗具備生動形象、真實、直觀的教學特點，既符合學生提問能力培養(yǎng)的需求，又注重在實驗教學中設計有關問題，促使學生積極主動的參與至高中物理的教學中.動手實踐是學生解釋相關物理現(xiàn)象與感知相關物理知識的重要途徑，物理實驗的流程及其操作，可有效規(guī)范學生思維的過程，并與典型的實驗教學過程相結合，設計有引導性的問題，引導學生依據(jù)實驗進行問題探究，如實驗操作的整個過程需怎樣驗證與思維，為什么會得出這個結論？學生通過物理實驗的學習，不僅能夠使學生形成動手實踐的能力，而且還能促進學生的物理學科的素養(yǎng)發(fā)展.因此，物理教師在開展實驗教學時，可針對性的提出問題促進學生的思維活躍，引導學生積極主動的參與至物理實驗探究中，并實現(xiàn)提出問題的能力提高.

3.5 回顧舊知識，促進提問水平提升

高中物理的知識點通常具有較強邏輯性與抽象性，其對學生提出問題的水平有較高的要求，因此，想要使學生形成提問能力，物理教師就需引導學生回顧學習過的舊知識，指導學生積極發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，加強學生的邏輯思維發(fā)展，促進學生對于新課知識理解與學習的鞏固，從而使學生自身的提問水平得到顯著提高.

綜上所述，問題屬于思維與探究的重要推動力，與高中物理的學科特征相符合.因此，在物理課堂的教學中，教師需注重教學理念的轉變，與教學內(nèi)容有效結合，通過多元化教學方式，促使學生學會提問、主動提問、積極提問，以促進學生的提問水平提高，促進學生的物理思維優(yōu)化，從而使提出問題的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的同時，促進學生提出問題的能力提高.