讓興趣融入數(shù)學(xué)課堂
——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例

金建渝

(福建省永泰縣第二中學(xué) 350703)

相關(guān)研究指出，興趣在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用.如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，必然不愿自主探究知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力更不知從何談起.初中數(shù)學(xué)在新課程背景下應(yīng)注重在課堂教學(xué)中融入興趣，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)學(xué)科特有的樂(lè)趣和魅力，為強(qiáng)化邏輯思維和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)有著顯著抽象性特征，對(duì)學(xué)生邏輯思維、思維能力、計(jì)算能力等有較高要求，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)時(shí)不可避免存在困難.而信息技術(shù)集動(dòng)畫、視頻、文字、圖片、色彩、音樂(lè)等于一體，成為教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)形式.教師在教學(xué)中融入信息技術(shù)能引領(lǐng)學(xué)生直觀了解抽象性較強(qiáng)的知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生從形象思維逐漸過(guò)渡至抽象思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.情境導(dǎo)入法是數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)方式之一，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)目的在于讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題方式，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力.其中，信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)勢(shì)十分明顯，其以生動(dòng)形象方式為學(xué)生呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)學(xué)科特有的樂(lè)趣和魅力.以三角形全等的判定教學(xué)為例，該章節(jié)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和掌握“邊邊邊”判定三角形全等、“邊角邊”判定三角形全等、“角邊角”判定三角形全等、“角角邊”判定三角形全等、“斜邊、直角邊”判定直角三角形全等以及三角形全等的判定和性質(zhì)綜合應(yīng)用等.教師在教學(xué)過(guò)程中可將情境與信息技術(shù)相結(jié)合，以豐富多彩的動(dòng)畫、圖片、影音等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)積極性和主動(dòng)性，并基于此展現(xiàn)三角形全等判定方式，為后續(xù)綜合應(yīng)用做好鋪墊.雖然初中生經(jīng)歷小學(xué)階段學(xué)習(xí)，但空間想象力仍然相對(duì)不足，學(xué)習(xí)等腰三角形、中心對(duì)稱圖形等知識(shí)時(shí)因無(wú)法充分理解和掌握其要領(lǐng)而引發(fā)認(rèn)知錯(cuò)誤，影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生思維特征，借助信息技術(shù)等靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解立體動(dòng)態(tài)動(dòng)圖，啟發(fā)學(xué)生抽象思維，為應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題做好鋪墊.

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，指用5到10分鐘的時(shí)間視頻展示重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，具有容量小、信息量大便利等優(yōu)勢(shì).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合時(shí)代特征.數(shù)學(xué)是一門集抽象性與邏輯性于一體學(xué)科，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)生興趣和學(xué)情制作微課視頻，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能理解和掌握知識(shí)，還能感悟數(shù)學(xué)學(xué)科特有的生動(dòng)有趣，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).當(dāng)前廣大一線教師已充分認(rèn)識(shí)到微課在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)加大了微課在教學(xué)中應(yīng)用頻率.初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣且抽象，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言存在一定困難.而微課內(nèi)容短小，但卻有著顯著的教學(xué)效果，有利于幫助學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn).最重要的是，教師借助微課引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.微課視頻還能活躍課堂氣氛，教師選取教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容制作微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)形象動(dòng)畫能有效集中注意力，還能反復(fù)觀看重難點(diǎn)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

具體可從以下方面加以運(yùn)用：首先借助微課創(chuàng)設(shè)情境；教師在新課程改革背景下需充分重視學(xué)生主體作用，除了指導(dǎo)學(xué)生理解簡(jiǎn)單理論知識(shí)與數(shù)學(xué)原理，還需提升學(xué)生思維能力.現(xiàn)實(shí)生活中有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生熟悉感，增強(qiáng)多元思維能力.以《數(shù)軸》教學(xué)為例，在制作微課視頻時(shí)引入現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)軸有關(guān)的知識(shí)，即呈現(xiàn)三幅溫度計(jì)圖片且分別為零上、零度、零下.第二生活場(chǎng)景為，一個(gè)汽車站坐落在一條東西走向馬路上，汽車東站3m、7.5m分別種植一棵柳樹(shù)與一顆楊樹(shù)，汽車西站3m與4.8m處分別有一棵槐樹(shù)與一根電線桿.教師讓學(xué)生觀看微課視頻后嘗試畫出原圖還原情境，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活數(shù)軸模型，并深層次感悟數(shù)學(xué)知識(shí)特有的應(yīng)用價(jià)值.其次，借助微課啟發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生在課堂教學(xué)中理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，能提升自身創(chuàng)新與邏輯思維能力.教師可借助微課啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)知識(shí)渴望.數(shù)學(xué)教師需遵循微課設(shè)計(jì)原則制作微課，集中知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使微課在數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)勢(shì)得到最大限度發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力.以《一元一次方程》教學(xué)為例，教師運(yùn)用微課設(shè)置問(wèn)題，拉近學(xué)生與知識(shí)距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)興趣，使學(xué)生思維緊跟教師教學(xué)步驟.數(shù)學(xué)教師以Flash動(dòng)畫形式制作微課：如何稱一個(gè)籃球小球重量？藍(lán)色小球在圖中平衡天平上為多少克？緊接著運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方程思想分析和解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生在微課中理解方程可用于表達(dá)數(shù)量間相等關(guān)系，為學(xué)生展示微課圖片信息，引領(lǐng)學(xué)生在思考知識(shí)過(guò)程中發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)能力.

2 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)學(xué)科有著緊密聯(lián)系，因而，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力.初中數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)感到困難，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合能有效激發(fā)學(xué)生潛在情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，一定程度也能讓學(xué)生感悟運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率.以“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)為例，教師設(shè)置以下案例：小紅前往超市買菜，其中西紅柿單價(jià)為1.5元/斤，買的西紅柿越多就需花費(fèi)越多的錢，商品單價(jià)與所花費(fèi)的錢成正比.教師可假設(shè)小紅購(gòu)買6斤，7斤以及10斤西紅柿，請(qǐng)問(wèn)她共花費(fèi)多少錢？學(xué)生思考片刻后得出答案，即商品單價(jià)x購(gòu)買斤數(shù)=所花費(fèi)的錢，即1.5×6=9元，1.5×7=10.5元以及1.5×10=15元.隨后教師讓學(xué)生運(yùn)用正比例函數(shù)表述西紅柿數(shù)量和價(jià)格關(guān)系并在此基礎(chǔ)繪制圖像，達(dá)到充分理解正比例函數(shù)性質(zhì)目的.教師在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)積極性和主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用價(jià)值，則會(huì)產(chǎn)生良好的情感共鳴，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解和印象.

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化教學(xué)法能拉近與學(xué)生知識(shí)間距離，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生喜悅感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.例如，在學(xué)習(xí)《特殊平行四邊形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活事物，先為學(xué)生講解該部分知識(shí)內(nèi)容，使其掌握該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，緊接著為學(xué)生布置該章節(jié)相關(guān)作業(yè)，即判斷現(xiàn)實(shí)生活中所觀察的平行四邊形是否為菱形，若為菱形，則需思考菱形性質(zhì)與判斷定理.再如，在學(xué)習(xí)立體幾何圖形知識(shí)后，教師在課堂結(jié)尾處提出以下問(wèn)題：“今天我們學(xué)習(xí)正方體與長(zhǎng)方體面積以及計(jì)算體積公式，為進(jìn)一步加強(qiáng)大家知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，請(qǐng)大家回到家中測(cè)量立體物體面積，并以此為題材為老師出一道題.最后評(píng)選出哪個(gè)同學(xué)的題目具有創(chuàng)意.”這樣能讓學(xué)生更加熟悉家庭物體以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感知度，從中獲取解答問(wèn)題靈感，更能在一定程度拉近教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間情感與交流競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.

此外，在初中數(shù)學(xué)引入生活教學(xué)法還需借助實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)的可見(jiàn)性與重要性.教師可基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活尋找題材并將新知貫穿其中，再適當(dāng)加工處理形成完整教學(xué)內(nèi)容.例如，模擬一個(gè)小劇場(chǎng)，在一個(gè)水池中蓄水并同時(shí)放水，根據(jù)時(shí)間推移觀察水池變化.很多學(xué)生對(duì)于上述問(wèn)題并不了解其中的原理，可采取實(shí)驗(yàn)?zāi)M突破知識(shí)難點(diǎn)，即拿出大小適中的透明方形水盆，一邊對(duì)蓄水量進(jìn)行控制，一邊改變蓄水時(shí)間與蓄放水狀態(tài)，再觀察記錄，學(xué)生在此過(guò)程中就會(huì)直觀了解知識(shí)原理，掌握此類問(wèn)題的解決方法.

3 合理設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生思維與智慧方面發(fā)揮著重要作用.初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到集思廣益，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，由此對(duì)所學(xué)知識(shí)才會(huì)產(chǎn)生更加深刻的理解與印象.雖然目前很多教師都會(huì)設(shè)置探討環(huán)節(jié)，然而真正參與探討的只有部分優(yōu)等生或被教師點(diǎn)到名字的學(xué)生，根本無(wú)法鍛煉部分日常學(xué)習(xí)中不愿參與探討環(huán)節(jié)的學(xué)生，更不會(huì)自主思考與踴躍表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣更是一句空話.對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊抓學(xué)生思維動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮課堂探討環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)作用，通過(guò)完善抽人提問(wèn)或隨機(jī)點(diǎn)名等方式刺激不同層次學(xué)生深入思考，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，為高效自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.以“二元一次方程組”教學(xué)為例，教師設(shè)置以下問(wèn)題：某學(xué)校要和另一學(xué)校舉辦足球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)計(jì)2分，負(fù)一場(chǎng)記1分，A班級(jí)共參與6場(chǎng)比賽并獲得10分，請(qǐng)問(wèn)該班級(jí)勝負(fù)分別為多少場(chǎng)？教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)一元一次方程組分析上述問(wèn)題，緊接著提出以下問(wèn)題：“該方程特征有哪些？”“與之前所學(xué)一元一次方程有何相同點(diǎn)和不同之處？”隨后引入二元一次方程新知，最重要在此過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

此外，教師還可設(shè)置合作探究問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).常言道：“人多力量大”，多人合作能發(fā)展思維能力.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情打造探究、自主合作課堂，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式帶來(lái)契機(jī).合作探究屬于全新教學(xué)模式，不僅能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更能增強(qiáng)學(xué)生合作探究精神.對(duì)此，教師在教學(xué)中可將合作探究與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)發(fā)展其核心素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”一課時(shí)，教師布置以下任務(wù)：“老師想要了解大家喜歡看到綜藝節(jié)目，希望大家能幫助老師完成這個(gè)任務(wù).”緊接著將學(xué)生分為若干小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作調(diào)查、整理數(shù)據(jù)以及畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖，再制作成數(shù)據(jù)清晰調(diào)查表，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更讓學(xué)生感悟合作學(xué)習(xí)特有的樂(lè)趣.