學科核心素養(yǎng)視角下高中化學的教學策略探索

吳長洪

(福建省光澤縣第一中學化學組 354100)

1 高中化學教學當前階段存在的問題

1.1 教學過于功利化

在課堂教學中，如果學習者能夠對接觸的知識有濃厚的興趣，那么他就會自發(fā)地投入很多精力，積極地探索相關知識，在這個過程中，他的思路是打開的，思維也十分活躍，在面對各樣問題的時候，也更容易找到解決的方法.化學學科研究的是自然界當中的各種復雜的物質，而自然界是不斷變化的，不同的物質之間相互作用組成了一個豐富多彩的物質世界.而學生一旦掌握一定的學習方法，學習化學知識是十分有趣的.不過現階段有很多化學教師的教學方法過于死板，經常會讓學生通過死記硬背的方式進行學習，這導致中學生對化學這門學科產生了一定的厭學情緒，也無法感知化學知識的內在美.雖然教師的初衷是好的，是為了提高學生的學科成績，但很容易導致教學趨于功利化，不利于學生學科素養(yǎng)的形成，因此，教師們要及時轉變教學觀念.

1.2 實驗教學比例較小

實驗教學是讓學生親自去探索化學知識，在這個過程中，可以讓一些知識原理以較為直觀的形式呈現出來.而學生在參與的過程中，需要讓自己的手和腦進行有效配合，讓自己的思維活躍起來，這樣才能更好地分析問題和解決問題，從而深化對這些知識的理解和記憶.但現實的實驗教學情況卻并不樂觀.很多學校的各班級學生的人數較多，每班大概有60名學生，教師在進行實驗教學時很難照顧到每個學生.并且很多化學實驗的環(huán)節(jié)、步驟較多，實驗的過程也較為復雜，教師只能采取口頭表達的方式完成教學.還有一些實驗的難度較大，實驗室的設備條件有限，無法滿足教學.在這種情況下，教師只能以播放相關視頻的方式完成教學，而導致學生的動手能力無從鍛煉.另外，很多教師受應試教育思想觀念的影響，對化學實驗也沒有足夠的重視，教出來的學生大概率也不會有較高的化學學科素養(yǎng).

1.3 信息技術應用較少

如今，信息技術得到了各行各業(yè)的廣泛應用，在教育領域，信息技術也受到了前所未有的重視.尤其對于高中教師來講，應用信息技術能夠減輕自己的教學負擔.高中生的學習壓力較大，面對較為枯燥的內容時，會產生一定的厭學情緒，尤其是化學知識里面充滿了冰冷的符號，學生很難對這門學科產生興趣.而應用信息技術就可以將一些抽象化的知識轉變成可視化的內容，給學生大大減“負”.另外，信息技術不受時間和空間的限制，可以讓學生隨時隨地學習.而且應用信息技術輔助教學，可以在教的過程中展示豐富的資料，開闊同學們的視野.但是現實中仍然有一部分教師對多媒體信息技術的使用較為抵觸，對信息技術應用較少，大部分時候都是采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，而這樣的方式不利于提高學生的學習效率.

2 高中化學學科核心素養(yǎng)的基本內涵

對于高中化學學科素養(yǎng)而言，要分別從探究、觀念、基本能力等方面展開討論，相較于其他文科科目，理科需要經過實驗或論證得出最終的結論.就化學課程來說，任何理論的發(fā)現和產生均需要實驗的參與，說明學生要具備實驗探究的能力，能夠獨立完成簡單的實驗，并在實驗中充分體會化學知識點的作用效果，結合實驗現象，分析數據，給出數學分析的過程，整個過程的完備性與學生所具備的科學探究能力的程度相匹配.科學研究的主要任務是為解決時間生產生活中的難題，化學科目的學習和探究也不例外，為滿足此方面的要求，學生要能夠基于實驗現象，從中獲取到解決實際問題的辦法，刺激生成創(chuàng)新意識，準確說出個人想法和意見.化學變化是個動態(tài)的過程，沒有絕對的靜止狀態(tài)，學生在高中階段要繼續(xù)深化動態(tài)平衡這一關鍵性理論，可從微觀分子角度解讀化學變化的本質，說出變化規(guī)律，從而提升對于社會的認知，在實驗探究中提升動手操作的能力.學生開展實驗探究活動的過程是為了構建化學模型，基礎課程知識為實驗探究提供準確的證據，基于證據保證觀點和結論的準確性，從而建立邏輯關系，引導學生將化學現象與本質之間建立聯系，符合化學核心素養(yǎng)中對于模型創(chuàng)建的要求.有些化學實驗僅通過宏觀無法感受微觀世界的變化特點，因此需要為學生展示分子、原子、元素特征等方面的認知內容，結合物理屬性，形成正確的物質觀念，保證應用能力的產出.

3 滲透高中化學學科核心素養(yǎng)的教學策略

3.1 創(chuàng)建趣味性化學活動，保證課堂的和諧氛圍

對于高中階段的學生而言，在題海的重壓下已逐漸失去學習的興趣，在此種現實情境下，教師要轉變個人教學觀念，提升教學的趣味性，使得學生在學習的壓力下，獲取到學習化學的樂趣，提升探究的興趣.結合上述問題和核心素養(yǎng)滲透的要求，教師要創(chuàng)建趣味性的活動，引導學生在活動中感受化學的魅力，為保證活動具有可控性和教學價值，應當在設置活動前研究教材中的內容，結合知識與技能、過程與方法方面的要求，確定教學的內容，有些教師在設置趣味性活動時僅凸顯了活動的趣味性，并沒有達到深化知識和探究意識的作用，由此可見，教學活動的開展要能夠滿足知識內化的要求.

例如，有些學生認為儀器的使用和注意事項所包含的知識點較為細碎，文字信息含量大，提不起準確記憶和運用的興趣，而學生在后續(xù)的實驗中要使用多種儀器和設備，實驗的成功與儀器的使用間存在必然聯系，教師可轉變儀器使用內容的教學形式.將學生分為幾個小組，每個小組作為一個答題小組，利用搶答的方式，教師在大屏幕上顯示問題，知道答案就可搶答，答對即可加分，答錯扣分，最終分數最高的小隊獲得勝利，給予一定的獎勵.通過此種趣味性的活動，引導學生參與到實際教學中，提升參與度，并在其中滲透競爭意識和合作精神，達到無形間提升學生素養(yǎng)水平的作用.

3.2 提升對化學實驗的重視程度，刺激生成探究意識

化學是一門以實驗為基礎的學科，說明實驗探究是保證核心素養(yǎng)滲透效果的前提條件，在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，教師注重基礎知識的講解和練習，忽略了實驗的現實作用，實驗的開展主要集中于演示和簡單觀察現象的層面上，不利于訓練學生的探究能力，對于形成觀察、數據分析和模型構建的能力等起到抑制作用.由此可見，教師應當提升對于實驗的重視程度，在教學中設置多種形式的實驗探究活動，保證學生各項能力的培養(yǎng).在實驗開始前，告知學生實驗的注意事項，確保學生安全，并預留更多的時間引導學生細化實驗流程和步驟，建立合作小組，提醒學生注意實驗過程中能夠聞到、聽到和看到的內容，活用多種感官，提升對于實驗現象的感知程度.對于學生沒能準確處理的實驗現象和數據，應用啟發(fā)式的教學手段，幫助學生形成正確的數據處理辦法，聯系數學知識，打破知識間的屏障.

例如，在開展離子檢驗的相關內容時，教師可為學生創(chuàng)建實驗場景：現有一瓶無色溶液，其中可能含有Br-和I-，為驗證其中含有離子的種類，提供氯水和CCl4，請學生設置實驗步驟，并與其他學生共同實驗，給出探究結果.此實驗的設置需要用到氧化還原和離子檢驗知識，由于還原性I->Br-，因此在有Cl2參與液體環(huán)境中，I-被氧化，因此第一步應當取少量的原有液體，在其中加入CCl4，接著用膠頭滴管取氯水，逐滴滴入到混合溶液內，若存在I-，發(fā)生反應生成碘，呈現紫紅色.然后靜止，取上層清液加入到試管中，再次加入CCl4，充分振蕩，若發(fā)現CCl4層呈現橙紅色，說明含有Br-.設置類似的實驗活動，幫助學生準確記憶離子檢驗中的實驗現象，鍛煉了動手能力，保證知識內化的效果.

3.3 應用多種教學手段，創(chuàng)設化學情境

實驗的開展固然重要，但就能夠觀察到宏觀的變化過程，對于微觀世界的認知仍有可提升空間，隨著技術的不斷發(fā)展，為化學知識的學習提供了更多的工具.教師可應用動畫、視頻等具象化工具，為學生展示離子、分子變化的過程，提升學生對于微觀世界的認知程度.并且有些實驗具有一定的危險性，以實驗室的條件無法滿足精準度的要求，因此教師要利用多媒體教具提升實驗的精準程度.學生的發(fā)展情況存在差異，若采用一刀切的教學辦法，不利于學生生成特異性的知識結構，抑制了創(chuàng)新意識的產出，教師要引入分層教學的模式，基于學生的性格特點、對于知識的掌握情況以及優(yōu)勢項目，設置不同的學習任務和評價機制，保證學生能夠合理定位自身價值，建立利用科學文化改變世界的意識，形成正確的價值觀和科學觀.

3.4 加強運用信息技術，提高教學效率

信息技術能搭建一個有效的人力平臺，借助虛擬技術，通過多媒體系統(tǒng)，可以構建一個化學實驗室，現實的實驗室中應該具備的實驗設備都可以在這里呈現出來.學生可以在這個虛擬的實驗室當中進行充分假設，針對研究的課題進行有效分析.而系統(tǒng)會提供實驗所需的一切儀器，如酒精燈、漏斗、燒杯、鐵架臺、集氣瓶等等.學生可以按照要做的實驗步驟操作，可以自行挑選實驗設備，并加入實驗所需要的藥劑，如自制CO2、把CO2通入澄清的石灰水、將H2與 CuO反應、將 NaOH加入CuSO4溶液等.完成實驗以后，系統(tǒng)會直接顯示出相關數據，以便學生對整個實驗過程作更加詳細的分析，加深學習印象.而在整個教學過程中，教師可以將重點放在對學生的引導上，當學生在操作中遇到問題的時候，教師可以給予他們及時的幫助，從而讓實驗順利地進行下去.對于學生遇到的一些困惑，教師也給予及時的解答.與此同時，教師可以適當地活躍氛圍，讓學生在一個輕松和諧的環(huán)境中學習化學知識，這樣有利于提高教學效率.

綜上所述，在高中化學的教學中，教師要深度研究學科核心素養(yǎng)的基本構成，對接新課標的要求，結合學生的發(fā)展規(guī)律和特點，設置趣味性的教學活動，引入多種教學模式，提升對實驗的重視程度，積極引導學生創(chuàng)建探究小組，深入到科學探究中，完善學科素養(yǎng).