幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向探索

張 露（甘肅省莊浪縣第二幼兒園）

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其對(duì)幼兒人格發(fā)展與能力提升的影響不容忽視。因此，為了推動(dòng)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使幼兒園教師的成長(zhǎng)路徑貼合時(shí)代特色，幼兒園要構(gòu)建多學(xué)科的育人模式，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以此來(lái)建立嚴(yán)格的人才培養(yǎng)體系。

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本思想

1.樹(shù)立終身教育的理念

在全新的幼兒教育理念下，幼兒教師應(yīng)為幼兒教育活動(dòng)的參與者和管理者，其教育行為將對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，所以教師必須要不斷成長(zhǎng)，這也使終身教育理念得到了較大范圍的傳播。終身教育理念強(qiáng)調(diào)人的一生不應(yīng)該被簡(jiǎn)單地劃分為學(xué)習(xí)期和工作期，而應(yīng)長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)與工作并存的狀態(tài)，教育與生活本為一體。學(xué)前教育尚不屬于義務(wù)教育階段，在經(jīng)歷了多年的探索發(fā)展之后，正在向規(guī)范化、科學(xué)化、成熟化的方向不斷推進(jìn)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育工作的開(kāi)展。隨著“家園共育”“早教理念”等教育思想的不斷落實(shí)，對(duì)教師的能力、素質(zhì)和思想提出了新的發(fā)展要求，即適應(yīng)教學(xué)，理解幼兒，不斷成長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)。這就意味著，在學(xué)前教育階段，教師理應(yīng)具備足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幫助幼兒克服“自主危機(jī)”，從而推動(dòng)終身教育理念的落實(shí)。

2.形成良好的職業(yè)操守

職業(yè)操守是教師必須形成的職業(yè)素養(yǎng)。從狹義的概念上來(lái)看，其回答了“幼兒教師如何參與教育活動(dòng)”這一問(wèn)題，是對(duì)教師行為的約束；從廣義的角度上來(lái)看，其包含著從業(yè)、擇業(yè)與行業(yè)服務(wù)的綜合要求，是對(duì)教師教育行為的管理。多學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念下，職業(yè)操守的培養(yǎng)更為重要。教師在進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)學(xué)到不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)相互混淆，對(duì)教師的行為進(jìn)行管理、約束，并在一定程度上改變教師的教育思想。一旦對(duì)教育要求的解讀出現(xiàn)謬誤，后續(xù)的指導(dǎo)教育也無(wú)法保障。因此，教師必須堅(jiān)守行業(yè)本心，積極回答“為什么參與幼兒教育”這一問(wèn)題，以教書(shū)、育人為主要的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)終身發(fā)展、自我發(fā)展的成長(zhǎng)理念，形成職業(yè)操守，愿意不斷學(xué)習(xí)，積極投身到新時(shí)期的幼兒教育活動(dòng)中。

3.合理分配教育資源

教育活動(dòng)的開(kāi)展不能僅依賴(lài)教師的“單打獨(dú)斗”，硬件配置、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支直接決定了幼兒教育的最終質(zhì)量。在建設(shè)幼兒教育指導(dǎo)體系的過(guò)程中，正視教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同幼兒園的辦學(xué)需求，才能有效提高幼兒園教學(xué)工作的育人質(zhì)量。近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)提高對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度，無(wú)論是在公立幼兒園還是私立幼兒園，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的分配越來(lái)越合理，充足的教育經(jīng)費(fèi)推動(dòng)了教師群體的良性競(jìng)爭(zhēng)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教師不僅能夠獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何有效利用教育資源，還能依靠良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展使教師站在更高的層次規(guī)劃教學(xué)，使現(xiàn)有的教育資源更好地為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。

4.主動(dòng)承擔(dān)文化傳承的重任

高爾基說(shuō)過(guò)，人是文化的創(chuàng)造者，也是文化的宗旨。在學(xué)前教育中，文化的傳承與幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成同樣重要。教師要保護(hù)幼兒的身心健康、訓(xùn)練幼兒的生活能力，更要帶領(lǐng)幼兒了解社會(huì)文化，使幼兒具備符合其年齡段的文化素養(yǎng)。由此，教師必須在思想上、能力上對(duì)自身提出嚴(yán)格要求，滿(mǎn)足立德樹(shù)人的基本條件，才能參與到幼兒教育活動(dòng)中。然而，就目前的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)前教育工作者的整體素質(zhì)較差。部分在職教師的學(xué)歷偏低，并且在入職后沒(méi)能關(guān)注文化方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)技能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)當(dāng)前教學(xué)要求的理解也不深入。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求構(gòu)建文化氛圍濃厚的學(xué)前教育環(huán)境，使教師在完成教育任務(wù)的同時(shí)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，從而打開(kāi)更廣闊的成長(zhǎng)空間。

5.努力消除職業(yè)倦怠心理

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，在充滿(mǎn)希望的同時(shí)，教育活動(dòng)中也包含著巨大的育人壓力。在近幾年的中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查中，教師群體中存在職業(yè)倦怠心理問(wèn)題的人數(shù)居高不下，部分教師甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的身體健康問(wèn)題。一旦教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，則會(huì)以冷漠的態(tài)度面對(duì)工作。在這種情況下，教師不僅無(wú)法及時(shí)回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求，自身的發(fā)展與成長(zhǎng)也會(huì)受到影響。事實(shí)上，大部分教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生都與找不到專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向有關(guān)，一旦工作陷入不斷重復(fù)的死循環(huán)，教師很容易對(duì)工作失去熱情。因此，為了緩解幼兒園教師的職業(yè)倦怠心理，良好的職業(yè)晉升與專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制必不可少。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向

1.組織與開(kāi)展活動(dòng)的進(jìn)步

學(xué)前教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在幼兒園的一日活動(dòng)中?？茖W(xué)地組織與開(kāi)展活動(dòng)是幼兒園教師的本職工作，也是帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。因此，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重提升自身組織與開(kāi)展活動(dòng)的能力。在安排一日生活活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注不同活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換是否流暢、等待時(shí)間是否合理、活動(dòng)內(nèi)容是否給幼兒帶來(lái)啟示等問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，從教育學(xué)的視角來(lái)看，避免幼兒產(chǎn)生“自主危機(jī)”也是教師的追求方向之一。幼兒園教師應(yīng)該努力為幼兒提供氛圍輕松的活動(dòng)環(huán)境，促使幼兒在舒適的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以及獲得基礎(chǔ)的人際交往能力。

2.保育與教育知識(shí)的補(bǔ)充

幼兒園教師需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三大部分。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，為幼兒園教師的教學(xué)工作提供了有力的支持。圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)化工作方式，是提高工作效率的良好選擇。但是，為了避免理論與實(shí)踐相混淆的問(wèn)題，教師不能將相關(guān)考試中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)看作全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要在扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的工作方法，并結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)加以調(diào)整，最終通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，獲得更豐富的收獲。

3.觀察與評(píng)價(jià)能力的提升

觀察與記錄幼兒的行為是教師“行動(dòng)”與“反思”的源泉，該項(xiàng)能力的提升是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師要學(xué)會(huì)觀察并收集觀察資料，培養(yǎng)根據(jù)客觀材料調(diào)整活動(dòng)方案的能力。教師要關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，如了解幼兒的社交活動(dòng)、帶領(lǐng)幼兒參與探索性游戲、陪伴幼兒閱讀、了解幼兒興趣愛(ài)好的發(fā)展方向。從心理學(xué)角度來(lái)看，幼兒園教師通過(guò)觀察與記錄幼兒的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、興趣，感受不同幼兒的個(gè)體差異，從而形成積極、樂(lè)觀的育人心態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

多學(xué)科發(fā)展視角下，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要具備過(guò)硬的教育能力，更要規(guī)范自身的教育行為和道德素養(yǎng)，配合多學(xué)科發(fā)展理念，結(jié)合不同學(xué)科的不同視角落實(shí)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。唯有如此，才能將自身錘煉為適應(yīng)時(shí)代要求、滿(mǎn)足幼兒教育要求的綜合型人才。