團(tuán)體討論促成長(zhǎng)
——以中班幼兒“核酸檢測(cè)”游戲中的團(tuán)體討論為例

湯煥煥

江蘇省無(wú)錫市羊尖中心幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！眻F(tuán)體討論是幼兒互動(dòng)中常見的一種討論方式。日常活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)幼兒發(fā)起的自由討論，也會(huì)有教師主導(dǎo)的集體討論。如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的團(tuán)體討論并通過(guò)團(tuán)體討論幫助幼兒解決問(wèn)題、提高能力，成為幼教工作者值得思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)分享“核酸檢測(cè)”游戲中的幾次團(tuán)體討論，探尋團(tuán)體討論對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

一、游戲情節(jié)初現(xiàn)：大家快來(lái)“做核酸”啦！

(一)游戲?qū)嶄?/h3>

2022年，某市的新冠疫情尤為嚴(yán)重，幼兒園經(jīng)歷了三次停課，核酸檢測(cè)更是成為幼兒日常生活的一部分。在這樣的形勢(shì)下，疫情對(duì)幼兒的生活有影響嗎？答案是肯定的。角色游戲最能反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)?shù)诙螐?fù)課后，班里的角色游戲刮起了“核酸檢測(cè)風(fēng)”。

“做核酸啦！大家快來(lái)做核酸呀！”宸溪穿著白大褂游走在各個(gè)角色區(qū)之間，邊走邊喊。詩(shī)雯聽到了宸溪的喊聲，問(wèn)道：“在哪里做核酸？”宸溪回答：“去小醫(yī)院做。”于是詩(shī)雯來(lái)到了“小醫(yī)院”。只見另一個(gè)“小醫(yī)生”瞳瞳對(duì)著詩(shī)雯說(shuō)：“請(qǐng)出示你的健康碼?！痹?shī)雯連忙把“手機(jī)”給瞳瞳，瞳瞳用手做了一個(gè)方框，在“手機(jī)”上掃一下，嘴巴里還發(fā)出“嘀”的聲音，然后對(duì)詩(shī)雯說(shuō)：“掃碼通過(guò)，張大嘴巴?！痹?shī)雯配合地張開嘴巴。瞳瞳拿了一根棉簽在詩(shī)雯嘴巴外面晃了一下，說(shuō)：“好了，下一個(gè)。”后面的幼兒上來(lái)后，瞳瞳重復(fù)之前的操作。就這樣，宸溪在外面喊人“做核酸”，瞳瞳在“小醫(yī)院”幫人“做核酸”，一直玩到游戲結(jié)束。

第二天的“小醫(yī)生”也學(xué)著“做核酸”。

(二)第一次團(tuán)體討論：“核酸檢測(cè)”游戲怎么玩？

“核酸檢測(cè)”游戲持續(xù)了一個(gè)星期，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲沒有出現(xiàn)新的內(nèi)容情節(jié)后，便組織幼兒開展團(tuán)體討論，并提出以下問(wèn)題：“核酸檢測(cè)”游戲開展了一個(gè)星期，除了喊人來(lái)“做核酸”、幫別人“做核酸”外，我們還可以怎么玩？可以想想生活中你是怎么做核酸檢測(cè)的、哪些內(nèi)容可以用到游戲中。

梓彤：我和奶奶去做核酸的時(shí)候要戴口罩。

筆者：為什么呀？

梓彤：這樣可以防止被新冠病毒傳染。

筆者：那游戲里怎么戴口罩呢？

子涵：我們抽屜里有口罩呀，玩“核酸檢測(cè)”游戲就可以戴上。

杭蘇：做核酸的人很多，要排隊(duì)，一米線。

筆者：什么是一米線？怎么做一米線？

杭蘇：一米線就是保持距離，不碰到人。

筆者：我們玩“核酸檢測(cè)”游戲需要做一米線嗎？怎么做？

文文：要的，可以畫點(diǎn)點(diǎn)，我們做核酸的時(shí)候地上都有點(diǎn)點(diǎn)的。

筆者：是的，外面做核酸時(shí)會(huì)有表示一米線的點(diǎn)，那在我們活動(dòng)室里可以畫點(diǎn)點(diǎn)嗎？畫了點(diǎn)點(diǎn)會(huì)不會(huì)影響其他的活動(dòng)？

奕帆：那就不要畫點(diǎn)點(diǎn)了，我們可以像做操排隊(duì)那樣，伸出手臂，不碰到前面的小朋友就好了。

辰辰：做完核酸會(huì)發(fā)一個(gè)小紙片。

筆者：為什么發(fā)小紙片呢？

辰辰：就是說(shuō)明你做過(guò)核酸了。媽媽說(shuō)可以寫上自己的名字。

筆者：我們?cè)趺醋隹ㄆ?？需要什么材料和工具?/p>

萱萱：拿一張白紙剪成小卡片，然后自己畫圖案。

佳誠(chéng)：做完小醫(yī)生就寫上他的名字，不會(huì)的就寫學(xué)號(hào)。

通過(guò)這次討論，幼兒決定在“核酸檢測(cè)”游戲中增加幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，“核酸檢測(cè)”的時(shí)候要戴好口罩，可以用抽屜里早上帶來(lái)的口罩；第二，“核酸檢測(cè)”時(shí)要排隊(duì)，保持一米距離；第三，在“小醫(yī)院”里添置剪刀、白紙、彩筆供“小醫(yī)生”制作“核酸采樣小卡片”。接下來(lái)的幾天，幼兒慢慢將這些情節(jié)豐富起來(lái)，還有了不一樣的變化。由于“小醫(yī)院”游戲情節(jié)的增加，原本規(guī)定的兩個(gè)“小醫(yī)生”來(lái)不及應(yīng)對(duì)當(dāng)下的游戲環(huán)節(jié)，因此在幼兒的建議下又增加了一個(gè)“志愿者”，負(fù)責(zé)維持排隊(duì)秩序、提醒一米線距離。兩個(gè)“小醫(yī)生”一個(gè)負(fù)責(zé)采樣，一個(gè)負(fù)責(zé)畫“核酸采樣小卡片”。

教育與生活有著緊密的關(guān)系，教育是開放的、整合的。在團(tuán)體討論中，幼兒回顧了自身做核酸檢測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，并思考將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。在討論中，他們能在筆者的追問(wèn)下思考游戲的可行性以及游戲中需要的材料，學(xué)會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，從而將單一的“核酸檢測(cè)”游戲發(fā)展成多情節(jié)的多人合作游戲。幼兒的游戲水平有了實(shí)質(zhì)性的提高。

二、游戲出現(xiàn)矛盾：“核酸采樣小卡片”做得太慢了

(一)游戲?qū)嶄?/h3>

過(guò)了幾天，筆者發(fā)現(xiàn)游戲開始一段時(shí)間后“小醫(yī)院”里的人越來(lái)越多，大家都圍在一張桌子旁，吵吵鬧鬧的。于是筆者詢問(wèn)：“大家都圍在這里干什么呀？”瞳瞳指著“小醫(yī)生”說(shuō)：“我們都在等他畫核酸采樣小卡片呢！他太慢了！”只見“小醫(yī)生”俊熙握著彩筆埋頭畫畫，好不容易畫完一朵小花還要被旁邊的伙伴嫌棄畫得不好看。伙伴說(shuō)喜歡彩虹的圖案，俊熙望著周圍的人說(shuō)：“我又不會(huì)畫彩虹。你們這么多人，我就一個(gè)人，肯定慢。”圍著的幼兒也抱怨：“我們都等他好久了，他都沒畫好。”俊熙急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

(二)第二次團(tuán)體討論：繪制“核酸采樣小卡片”太慢了，怎么辦？

當(dāng)幼兒在玩“核酸檢測(cè)”游戲中出現(xiàn)了自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，筆者將問(wèn)題提出來(lái)請(qǐng)幼兒一起討論：怎么繪制“核酸采樣小卡片”會(huì)快一些？

梓彤：外面做核酸的小卡片都是先畫好的，做完核酸，直接發(fā)給你。

筆者：是的，如果能先畫好小卡片，速度就快了。

杭蘇：我們的小卡片不寫名字的，就蓋了個(gè)印章，名字可以回家自己寫。

筆者：只蓋印章不寫名字，那速度就更快了。

于是，大家認(rèn)為可以先將“核酸采樣小卡片”畫好，“核酸檢測(cè)”做完了，在“核酸采樣小卡片”上蓋個(gè)印章就行了。那誰(shuí)來(lái)先把“核酸采樣小卡片”畫好呢？

佳誠(chéng)：當(dāng)然是小醫(yī)生畫啦！

睿睿：不對(duì)，每天的小醫(yī)生都是不一樣的，怎么先畫??？

萱萱：其他人可以畫呀！我們可以在游戲前先把“核酸采樣小卡片”畫好。

梓彤：對(duì)呀，還可以畫我喜歡的獨(dú)角獸。

奕帆：蓋印章的時(shí)候，男孩蓋奧特曼的章，女孩蓋公主的章。

其他幼兒非常喜歡奕帆的建議。于是，每天晨間活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)積極繪制“核酸采樣小卡片”。有的幼兒畫上圖案，有的幼兒裝飾線條。當(dāng)玩“核酸檢測(cè)”游戲時(shí)，這些“核酸采樣小卡片”就被發(fā)到幼兒手中。過(guò)了幾天，繪制“核酸采樣小卡片”的人漸漸少了，大家反而喜歡蓋印章。于是，我們將白紙換成彩色紙，“核酸檢測(cè)”之后蓋上印章，還能帶回家保存。

在游戲中，幼兒遇到了問(wèn)題，在團(tuán)體討論中集思廣益，探討解決問(wèn)題的方法；在實(shí)踐中，幼兒將想法付諸行動(dòng)，不斷進(jìn)行新的嘗試，努力解決問(wèn)題。幼兒主動(dòng)思考，大膽實(shí)踐，在“討論—實(shí)踐—再討論—再實(shí)踐”的過(guò)程中，不斷提高解決問(wèn)題的能力。

三、游戲出現(xiàn)不當(dāng)行為：出現(xiàn)暴力“做核酸”了！

(一)游戲?qū)嶄?/h3>

三個(gè)星期過(guò)去了，“小醫(yī)院”的“核酸檢測(cè)”游戲還在繼續(xù)。這天，是廷廷和宸溪扮演小醫(yī)生。他們提供了上門“核酸檢測(cè)”的服務(wù)。他們拎著“醫(yī)藥箱”給各角色區(qū)里的人“做核酸”。輪到依依時(shí)，依依拒絕了，說(shuō)：“我不要做核酸，我剛剛已經(jīng)做過(guò)了！”宸溪說(shuō)：“剛才做過(guò)的不算，現(xiàn)在還要再做一次！”可依依不答應(yīng)。宸溪?jiǎng)窳艘粫?huì)兒，見沒有效果，就對(duì)旁邊的廷廷說(shuō)：“來(lái)，你把她抱住，我來(lái)給她做?！蓖⑼⒕蛷堥_手臂一把抱住依依，說(shuō)：“快點(diǎn)給她做核酸呀！”宸溪拿出棉簽就想往依依的嘴巴前伸。被抱住的依依還在抵抗，一邊努力掙脫廷廷的束縛，一邊喊：“我不要做核酸，我已經(jīng)做過(guò)了！”就這樣，三個(gè)幼兒扭在了一起。

筆者將這一過(guò)程用手機(jī)拍攝了下來(lái)，并在幼兒僵持的時(shí)候制止了他們。在活動(dòng)分享時(shí)，筆者將這段錄像在班級(jí)播放并展開討論。

(二)第三次團(tuán)體討論：他們這樣給別人“做核酸”，合適嗎？

當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，便在團(tuán)體討論時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注這一行為并做出判斷：錄像中宸溪和廷廷的行為好不好？為什么？

夢(mèng)洋：不好！因?yàn)檫@樣是不對(duì)的！

筆者：哪里不對(duì)？

夢(mèng)洋：抱住別人，不對(duì)。

栩睿：依依說(shuō)了不要做核酸，可是他們還要給她做！

宸溪：可是別人都做的，就她沒做。她不張開嘴巴，還想逃跑，只能抱住她。

依依：我今天已經(jīng)做了。

筆者問(wèn)依依：你今天在哪里做核酸的呀？

依依：在他們小醫(yī)院里做的。

宸溪：但是在小醫(yī)院里做和我們來(lái)做是不一樣的，就是要做兩次。

筆者問(wèn)其他幼兒：聽了他們的說(shuō)法，你們覺得依依應(yīng)該做核酸嗎？

一部分幼兒認(rèn)為依依不愿意就可以不做；另一部分幼兒認(rèn)為做核酸是好的，應(yīng)該聽“小醫(yī)生”的話。

筆者：當(dāng)你不愿意做核酸時(shí)，有人把你抱住硬要給你做，你愿意嗎？

幼兒一致回答：不愿意。

筆者：是的，當(dāng)別人說(shuō)了“不愿意”，那我們就不能強(qiáng)迫他，更不能用身體去控制他，可以試試其他辦法。

夢(mèng)洋：可以給他送禮物，做核酸就送一個(gè)禮物。

佳誠(chéng)：可以給糖?。?/p>

杭蘇：可以跟他講道理，說(shuō)做核酸可以預(yù)防新冠病毒傳染。

后來(lái)，“小醫(yī)院”再也沒有出現(xiàn)暴力“做核酸”的現(xiàn)象了。“小醫(yī)生”在上門“做核酸”的時(shí)候會(huì)給大家發(fā)禮物，有時(shí)是一個(gè)面包，有時(shí)是漂亮的發(fā)卡和糖果。收到禮物的幼兒都很配合地“做核酸”。當(dāng)然，遇到送禮物都不愿意做的幼兒，“小醫(yī)生”也不勉強(qiáng)，轉(zhuǎn)身走了。

在游戲中，幼兒很難意識(shí)到自己的不當(dāng)行為。當(dāng)游戲中出現(xiàn)不適宜的行為時(shí)，教師就需要及時(shí)介入。除了及時(shí)制止不當(dāng)行為，教師還可將這一典型行為與幼兒共同討論。通過(guò)分析錄像中幼兒的行為，討論是非對(duì)錯(cuò)以及換位思考，幼兒能深刻體會(huì)強(qiáng)迫別人是一件不好的事。團(tuán)體討論，比教師單方面說(shuō)教更有效。

四、活動(dòng)的總結(jié)與反思

通過(guò)以上三次團(tuán)體討論的案例，我們意識(shí)到成功的團(tuán)體討論所起到的作用——不僅給予幼兒充分表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，還能提高幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力等。如何才能組織一次好的團(tuán)隊(duì)討論呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。

第一，合適的團(tuán)體討論內(nèi)容是前提。上述三次團(tuán)體討論的內(nèi)容都是比較合適的：第一次團(tuán)體討論發(fā)生在游戲發(fā)展“瓶頸期”，如果沒有新的內(nèi)容引入，那么游戲就會(huì)停滯不前；第二次團(tuán)體討論的內(nèi)容是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的游戲中的矛盾，靠他們自己并不能很好地解決，因此急需幫助；第三次團(tuán)體討論的內(nèi)容是教師發(fā)現(xiàn)游戲中的不當(dāng)行為，利用團(tuán)隊(duì)討論的形式進(jìn)行教育和引導(dǎo)。由此看來(lái)，團(tuán)體討論的內(nèi)容可以來(lái)源于幼兒的困惑及問(wèn)題，也可以是教師發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題。

第二，輕松的團(tuán)體討論氛圍是支持。一次好的團(tuán)體討論過(guò)程必定是輕松的、愉快的。在輕松、愉快的氣氛中，幼兒可以暢所欲言，不害怕說(shuō)錯(cuò)，也不會(huì)不敢說(shuō)。在討論的過(guò)程中，教師的角色是主持人。如果在團(tuán)體討論中教師表露出哪一方是對(duì)的、應(yīng)該怎么做，那接下來(lái)的討論，幼兒肯定會(huì)順著教師的意愿說(shuō)，這樣就失去了討論的價(jià)值。例如在第三次團(tuán)體討論中，若是教師一開始就表明廷廷和宸溪的行為不好，那這次團(tuán)體討論就成了他倆的“批評(píng)會(huì)”了。

第三，教師的專業(yè)引領(lǐng)是保障。團(tuán)體討論就是讓幼兒自己討論嗎？不是的。團(tuán)體討論是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時(shí)修正自己原來(lái)的看法，互相進(jìn)行合作和深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與、溝通意見，自主發(fā)表意見，學(xué)習(xí)尊重的態(tài)度以及合作的方法。要達(dá)到這樣的效果，團(tuán)體討論的過(guò)程需要教師的專業(yè)引領(lǐng)。教師既要立足于以幼兒為本的理念、尊重每個(gè)幼兒的想法，又要有意識(shí)地引導(dǎo)話題走向。

班級(jí)里的“核酸檢測(cè)”游戲還在繼續(xù)。在一次次的團(tuán)體討論之后，游戲情節(jié)不斷擴(kuò)展，幼兒游戲水平不斷提高：他們將“一米線”滲透到“小銀行”“小菜場(chǎng)”；在“店鋪”門口增加了“測(cè)溫”環(huán)節(jié)，每個(gè)進(jìn)“店”的人都要“測(cè)溫”；“小醫(yī)院”增加了“新冠疫苗接種”項(xiàng)目……每一個(gè)情節(jié)的增加，都意味著幼兒能力的提升。幼兒在討論中思考，在游戲中成長(zhǎng)。