基于核心素養(yǎng)的幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)策略的敘事研究*

王聲平 倪心宇

浙江省杭州市行知金陶幼兒園 臺州學(xué)院教師教育學(xué)院

一、問題的提出

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。早期閱讀是學(xué)前教育的重要組成部分，是幼兒發(fā)展其核心素養(yǎng)不可或缺的基石。早期閱讀是幼兒利用色彩變化、圖像變化、文字變化和成人讀講變化，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的過程，是一個觀察、記憶、思考、表達(dá)的綜合過程。早期閱讀活動的主要目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使之具備一定的閱讀能力，從中學(xué)到人文、科學(xué)知識，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)良美德，積累豐富的生活經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維創(chuàng)新能力，等等。

有研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒早期閱讀活動還存在諸多問題，部分教育者過于強(qiáng)調(diào)幼兒能力的發(fā)展而缺乏情感上的關(guān)注，例如過分強(qiáng)調(diào)幼兒的識字量而忽略對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是人們了解、探索的心理傾向，是促進(jìn)個人活動的內(nèi)在動機(jī)。幼兒自主學(xué)習(xí)的動力源于興趣。教師要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。因此，基于核心素養(yǎng)開展的幼兒早期閱讀，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本研究以浙江省A幼兒園的兩位教師藍(lán)河(化名)、韓瀟(化名)為研究對象。研究者通過觀察兩位教師組織的早期閱讀活動以及活動前后的準(zhǔn)備和延伸，分析幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀與問題，并提出建議。藍(lán)老師在幼兒教育方面經(jīng)驗豐富,已有10年的幼兒園教齡，對班里每個幼兒的行為習(xí)慣、性格特征都比較了解。韓老師畢業(yè)于高職院校,在幼兒園任教5年。韓老師性格開朗，對待幼兒和藹可親，深受幼兒喜愛。兩位教師所在的幼兒園屬省級優(yōu)質(zhì)園，以閱讀為特色，重視對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。藍(lán)老師在“冬天”的小班主題活動中，選取了幼兒感興趣的繪本《怕冷的大恐龍》開展閱讀活動。韓老師則根據(jù)班里幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展情況，選擇了對小班幼兒來說略有難度的繪本《小土坑》，組織了系列綜合性早期閱讀活動。

(二)研究方法

本研究主要采取敘事研究的方法，以觀察法、訪談法等為輔助方法。敘事研究強(qiáng)調(diào)的是敘事、描述，用敘事的手法記錄生活事件，并對其進(jìn)行反思。

研究者通過觀摩并記錄兩位教師組織的兩次幼兒早期閱讀活動過程，觀察幼兒在活動中的行為狀態(tài)和效果，分析教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的行為策略，挖掘他們的優(yōu)點，思考活動中存在的問題。研究者通過訪談法了解背景信息。訪談采用面對面的形式，了解教師的相關(guān)教育觀念和指導(dǎo)策略。最后，研究者對所收集的資料進(jìn)行了整理和分析，以期提高幼兒教師的專業(yè)能力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

三、觀察結(jié)果和分析

(一)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒做好經(jīng)驗鋪墊

冬天來臨，天氣越來越冷?；谛“嘤變喝狈ι罱?jīng)驗，不太了解如何抵御寒冷的情況，藍(lán)老師結(jié)合當(dāng)下的季節(jié)特點和幼兒發(fā)展水平，設(shè)計了一次早期閱讀活動——閱讀繪本《怕冷的大恐龍》，期望引導(dǎo)幼兒通過看圖理解大恐龍從冷到不冷的過程，了解運動是溫暖身體的方法，鼓勵幼兒參加運動。藍(lán)老師在準(zhǔn)備繪本《怕冷的大恐龍》的活動時十分關(guān)注天氣變化，最終根據(jù)天氣預(yù)報，選擇了較寒冷的一天開展活動。藍(lán)老師先詢問幼兒：“今天天氣怎么樣？”“你們感到……怎么樣？”引導(dǎo)幼兒體驗寒冷的感覺，然后帶領(lǐng)幼兒開始閱讀故事?！敖裉爝@個故事也發(fā)生在一個寒冷的冬季，大恐龍凍得瑟瑟發(fā)抖，想要來城里暖和暖和……”

通過觀察與分析，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天較低的溫度天然地為活動創(chuàng)造了相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒仿佛置身于故事情境之中，能切身體會大恐龍的“冷”。隨后，幼兒和教師一起運動，慢慢暖和身體，發(fā)現(xiàn)了“運動”是溫暖大恐龍最好的方法。有了切身體會之后，藍(lán)老師引導(dǎo)幼兒對該繪本進(jìn)行自主閱讀。幼兒紛紛贊同、認(rèn)可“運動”這個好方法。藍(lán)老師在開展這次早期閱讀活動時“創(chuàng)設(shè)”了契合繪本內(nèi)容的寒冷的環(huán)境，令幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，初步培養(yǎng)了幼兒的閱讀核心素養(yǎng)，使此次早期閱讀活動達(dá)到了較好的效果。

(二)通過細(xì)節(jié)觀察，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，小班幼兒要“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”。在早期閱讀活動中引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，可以鍛煉、提升幼兒的思維品質(zhì)。幼兒的思維以形象思維為主，邏輯抽象思維逐漸發(fā)展。幼兒在觀察繪本中的線條、顏色、符號、人物形象時，需要兩種思維的積極參與，從中推斷出一些隱含的信息，引申出不同見解，在交流探討中學(xué)習(xí)，從而更好地理解故事情節(jié)。

在指導(dǎo)早期閱讀活動的過程中，兩位教師比較注重繪本故事中的細(xì)節(jié)。他們先引導(dǎo)幼兒自主觀察，然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿、互動、交流，從而幫助幼兒理解故事。例如，藍(lán)老師引導(dǎo)幼兒觀察繪本上大恐龍的圖片，留心細(xì)節(jié)：“請你們仔細(xì)觀察圖片，大恐龍怎么了？”部分幼兒回答：“很冷！”藍(lán)老師問：“你們是從哪些地方看出來的呢？”多數(shù)幼兒表達(dá)了自己的看法：“大恐龍流著鼻涕。”“它身子在發(fā)抖。”……藍(lán)老師進(jìn)一步問：“大恐龍把頭探進(jìn)了屋里，你們覺得它會暖和嗎？為什么？”幼兒你一言我一語地回答：“大恐龍?zhí)罄玻孔犹?，它只進(jìn)去了一個頭！”“棉被和衣服都太小了?！薄盎鸲岩埠苄??！薄按罂铸埡艽??！薄按罂铸堖€流著鼻涕呢。”……藍(lán)老師出示大恐龍和小朋友一起做運動的圖片：“現(xiàn)在你們覺得大恐龍暖和了嗎？”一個幼兒回答：“暖和了！大恐龍頭上冒出了汗！”藍(lán)老師問：“那大恐龍是怎么暖和起來的呢？”幼兒回答：“它在溜冰?！薄八谶\動?！薄變和ㄟ^觀察圖片，發(fā)現(xiàn)大恐龍腳上穿了溜冰鞋，頭上冒出了汗，說明運動的方法讓大恐龍不再怕冷了。

根據(jù)幼兒的年齡特點，教師在開展早期閱讀活動之前一般選擇以圖片為主、文字較少的繪本。想要正確理解繪本的內(nèi)容，幼兒需要學(xué)會觀察畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)。教師沒有一開始就直接告訴幼兒畫面的含義，而是讓幼兒自己觀察，發(fā)現(xiàn)一些小細(xì)節(jié)，從而推斷出故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容。整個早期閱讀活動并不是教師直接灌輸與幼兒被動接受，而是教師引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，并在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，提升幼兒的思維能力，逐步發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

(三)通過豐富閱讀活動形式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣

幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。這個過程需要多種形式的閱讀活動，既要有集體教學(xué)的早期閱讀，又要有自主閱讀、讀書分享日(幼兒把繪本帶到班里和朋友一起分享閱讀或上臺分享自己讀過的故事)、繪本續(xù)編、角色扮演、聽睡前故事等豐富多彩的形式。繪本續(xù)編是幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行想象、創(chuàng)編的活動，可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)新力。角色扮演則是指幼兒在熟悉故事后，通過表演的形式展示自己的理解。表演過程中可利用一些音樂、道具，使表演更生動形象。培養(yǎng)幼兒閱讀核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于使幼兒愛上閱讀。不同形式的閱讀活動，能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

兩位教師在集體教學(xué)活動結(jié)束后，還組織了許多延伸活動。例如，在幼兒閱讀過繪本《小土坑》之后，韓老師在第二天的區(qū)域活動時組織了一次角色扮演游戲?！凹偃甾r(nóng)場里的動物請你去幫忙，你會怎么對它們說？”韓老師問。小一舉手回答：“你們看到的是自己的影子?！表n教師帶領(lǐng)全班幼兒一起說：“小動物們別著急，你們看到的其實是自己在水面上的倒影?！表n老師問：“那為什么后來小土坑里什么都沒有了呢？”幾個幼兒回答：“因為被太陽公公曬干了！”韓老師問：“太陽公公把哪里的什么曬干了？ ”幼兒回答：“太陽公公把土坑里的水曬干了！”韓老師說：“是的，我們一起來說一說。”韓老師帶領(lǐng)幼兒捋順語句之后，拿出提前準(zhǔn)備好的小動物頭飾，組織角色扮演活動?；顒舆^程中，韓老師并沒有嚴(yán)格要求幼兒的表演和繪本故事的情節(jié)一模一樣，而是允許幼兒進(jìn)行一些改編。

生動有趣的頭飾、道具加上幼兒自身的表演欲望，使角色扮演這種游戲類型的閱讀拓展活動對幼兒來說非常有吸引力。想要完成表演幼兒就需要熟悉、全面理解繪本內(nèi)容。表演激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性，促使幼兒對繪本進(jìn)行閱讀、思考、模仿練習(xí)。早期閱讀核心素養(yǎng)的考量標(biāo)準(zhǔn)不是某場表演結(jié)果的呈現(xiàn)，而是幼兒在閱讀過程中表現(xiàn)出來的閱讀興趣與動機(jī)。雖然幼兒不一定能很好地、完整地完成表演，但這種形式可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的同時又尊重了幼兒的天性，使閱讀成為一件快樂的事。

(四)準(zhǔn)備不足會影響閱讀效果

閱讀活動前的準(zhǔn)備非常重要。開展集體教學(xué)活動之前，教師需要備課，即了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、設(shè)定好要達(dá)到的核心素養(yǎng)的階段性目標(biāo)、分析繪本、選取合適的教法、設(shè)計教學(xué)活動、準(zhǔn)備教學(xué)材料等。教師對活動中可能發(fā)生的事和幼兒的反應(yīng)要有一定預(yù)設(shè)，做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，保證活動的流暢與質(zhì)量。

兩位教師在開展早期閱讀活動時存在一些準(zhǔn)備上的不足。例如，韓老師在活動前并未全面了解班里幼兒相關(guān)經(jīng)驗的發(fā)展水平。繪本《小土坑》中蘊含了“倒影”的科學(xué)知識，難度較高，小班幼兒在缺乏一定生活經(jīng)驗的情況下理解起來略有困難，但韓老師認(rèn)為幼兒在自己的引導(dǎo)下可以進(jìn)行閱讀。“為什么水坑里會有倒影？”“水里面也有影子的！”在實際教學(xué)過程中，能力好的幼兒確實可以按照教師的預(yù)設(shè)跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，但有部分幼兒理解較慢，無法跟上集體活動的步伐。韓老師在開展活動前并沒有對這些發(fā)展相對較慢的幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)，沒有照顧每個幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致部分幼兒閱讀起來有些吃力。

兩位教師都因沒有提前檢查教學(xué)設(shè)備，在活動期間課件動畫未提前準(zhǔn)備好或及時播放，導(dǎo)致活動不能流暢地進(jìn)行，一定程度上分散了幼兒的注意力。由此可見，無論是什么類型的閱讀活動，都不能忽視活動準(zhǔn)備。

四、討論與建議

(一)創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境

為了更好地培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)中的閱讀興趣，有必要為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件。幼兒閱讀環(huán)境需要選擇光線適宜的、獨立的、較安靜的、有一定活動面積的區(qū)域。幼兒更愿意在靠窗的角落及明亮、整潔、舒適的區(qū)域進(jìn)行閱讀。所以，教師應(yīng)選擇相對安靜的場所設(shè)置閱讀區(qū)，盡量減少干擾，確保幼兒能夠獨立閱讀。

藍(lán)老師和韓老師在班里設(shè)置閱讀區(qū)時也選擇了靠近陽臺、光線充足的空曠區(qū)域。在小班，教師應(yīng)更注重“方便”與“安全”。提供的圖書和書架應(yīng)放在適宜的高度，方便幼兒拿取和整理，且使幼兒愿意坐下來閱讀。閱讀區(qū)內(nèi)書籍的擺放要有序，做好分類，陳列方式便于幼兒選擇，不要隨機(jī)堆積在收納籃里。有秩序的環(huán)境會促使幼兒在不斷拿取、放回繪本的過程中建立起一定的規(guī)則意識。

(二)準(zhǔn)備充足豐富的閱讀材料

教師需要提供充足的閱讀材料。據(jù)研究者訪談和觀察了解到，該幼兒園的圖書總量達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，各班投放的繪本數(shù)量有五十余本，但繪本更新周期較長。許多教師在注重幼兒人均圖書的數(shù)量時往往忽略了繪本更新。繪本更新也是一種豐富資源的形式，在一定程度上能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，消除厭倦感，打破“閱讀停滯”。

幼兒正處于具體形象思維階段，顏色明亮、形象生動、情節(jié)有趣的閱讀材料更符合幼兒的閱讀需求。教師應(yīng)選擇形式多樣、幼兒感興趣的圖書，讓幼兒在快樂的閱讀氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；選擇包含各個領(lǐng)域的豐富多樣的圖書，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)選擇適宜的閱讀活動形式

閱讀有各種各樣的形式，有教師主導(dǎo)的集體閱讀，有幼兒的自主閱讀，有家長帶孩子一起閱讀的親子閱讀。如何選擇適宜的活動？教師需要抓住閱讀材料的特點。繪本《小土坑》中的語言多是重復(fù)性的、有規(guī)律的句式，其中的生動形象能夠吸引幼兒的興趣，激起幼兒的模仿欲，這就適合開展角色扮演活動。韓老師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小土坑》的活動過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對其中的情節(jié)和語句表演躍躍欲試，就順勢引導(dǎo)他們表演。韓老師解釋情節(jié)：“原來母雞以為是自己的小伙伴掉到土坑里面去了，它非常著急，連忙跑去告訴大公雞?！比缓笠龑?dǎo)幼兒：“小朋友們，讓我們一起幫它喊一喊大公雞?！表n教師帶領(lǐng)幼兒伸出雙手，在嘴前做尖嘴狀模仿母雞，集體喊：“咕咕嗒，咕咕嗒，大公雞，不好啦，一只母雞掉到土坑里去啦！”在熟悉句式之后，后面大公雞、大肥豬、小山羊等角色登場時，無需教師的刻意提醒，幼兒已經(jīng)能自主地學(xué)習(xí)和表達(dá)了。

定期開展親子閱讀也是一種適宜的形式。藍(lán)老師在完成《怕冷的大恐龍》早期閱讀活動之后，鼓勵幼兒回家后和爸爸媽媽一起閱讀一些與冬天、運動有關(guān)的圖書。教師還可以通過家園合作，組織如“親子閱讀”打卡、親子自制圖書、“故事爸爸(媽媽)”等活動，不僅能提高幼兒的閱讀興趣，還能增進(jìn)親子之間的感情。

(四)培養(yǎng)幼兒的自主性

自主性是個體按照自己的意志行動的動機(jī)、能力或特性。自主閱讀需要對個人為什么閱讀、閱讀什么以及如何閱讀進(jìn)行有意識的認(rèn)識和反省。自主的早期閱讀可以更好地發(fā)展幼兒的閱讀能力，發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。教師可給幼兒一定的時間和空間，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒有屬于自己的閱讀時間和空間。

藍(lán)老師在結(jié)束《怕冷的大恐龍》早期閱讀活動后，還在班級閱讀區(qū)投放了大量與冬天相關(guān)的繪本，并提示幼兒可以在有空時翻閱：“大家可以看看冬天里還會發(fā)生哪些有趣的故事。”第二天上午，到得早的幾個幼兒便自主來到閱讀區(qū)，開始閱讀藍(lán)老師投放的材料。教師并沒有強(qiáng)制性地要求幼兒一定要來閱讀區(qū)看繪本，而是通過創(chuàng)造環(huán)境、提供資料，引導(dǎo)幼兒主動閱讀。幼兒閱讀的自主性與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是相輔相成的。擁有良好閱讀習(xí)慣的幼兒，其自主性能夠逐步增強(qiáng)，而閱讀自主性高的幼兒可以隨著時間的推移逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀自主性，尊重幼兒的自主安排，讓幼兒“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

(五)給予幼兒積極反饋

給予幼兒積極反饋在一定程度上能夠提高幼兒的閱讀興趣。反饋可以提高學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效果，及時反饋比延遲反饋更佳。反饋可以讓幼兒對自己的行為有一個正確的認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感，萌發(fā)閱讀動機(jī)；幫助幼兒及時調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)、閱讀策略和習(xí)慣。反饋不是目的，而是改進(jìn)幼兒自主閱讀的手段。教師可以通過給予反饋來幫助幼兒強(qiáng)化自主閱讀的行為，維持他們的外部動機(jī)，以實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在幼兒早期閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)及時給予幼兒反饋，以提高閱讀效果。反饋主要以教師對幼兒的語言評價為主，要具有一定鼓勵性，給予幼兒信心。教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多表揚、鼓勵幼兒的閱讀行為，提高幼兒的閱讀積極性。教師要給予幼兒有針對性的反饋。許多研究者認(rèn)為，當(dāng)幼兒對早期閱讀充滿濃厚興趣時，他們往往有參與度高、專注度高、主動性強(qiáng)、愉悅感強(qiáng)的表現(xiàn)。教師可根據(jù)這四個方面來對幼兒進(jìn)行真實、具體的評價，幫助幼兒更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的行為。例如，韓老師在開展早期閱讀活動時，發(fā)現(xiàn)平時較為內(nèi)向的小晨一反常態(tài)，積極參與互動，于是韓老師在她回答完問題后具體地表揚了她：“小晨今天非常勇敢地站起來解答了老師的疑惑，而且觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了圖片上小土坑的變化?！边@種具體的表揚不僅讓小晨明確了自己做得好的地方，還激勵了其他同伴向小晨學(xué)習(xí)。在幼兒參與閱讀活動之后，教師可以對幼兒的良好行為做一個簡單的描述，并肯定幼兒的表現(xiàn)。這能增強(qiáng)幼兒的自信心，促使幼兒向“喜愛閱讀”的核心素養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。