小學(xué)語文課堂中“雙減政策”與“生本理念”的融合淺談

劉先臣

小學(xué)語文課堂中“雙減政策”與“生本理念”的融合淺談

劉先臣

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)河橋小學(xué)，甘肅蘭州730332）

“雙減”政策突出了減輕學(xué)生負擔的重要意義，“生本主義”教學(xué)理念能夠在課堂上凸顯學(xué)生的認知差異，并且能夠使學(xué)生成為課堂的主人，符合“雙減”政策的發(fā)展需求。本文試圖就小學(xué)語文教育教學(xué)創(chuàng)新的新思路加以探討。

“雙減”政策；生本理念；小學(xué)語文課堂；創(chuàng)新落地

在小學(xué)語文教學(xué)中運用“生本主義”的理念，能夠讓學(xué)生改善以往過度依賴教師學(xué)習(xí)的不當之處，而且還能夠在教師的引導(dǎo)之下對自己更有自信。教師的講解和學(xué)生的語文實踐活動相配合，就能使小學(xué)語文課堂氛圍更佳、教學(xué)效果更好。

一、“雙減”背景下“生本主義”理念在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

“生本主義”的觀點為小學(xué)語文教學(xué)提供了教學(xué)理論依據(jù)，基于小學(xué)生的心理特點，語言成為學(xué)生與他人溝通傳達體驗和決斷的橋梁，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)減負增效，而語言能夠為學(xué)生提供敞開心扉的大門。小學(xué)生的語文教學(xué)中采用“生本主義”的理念，能尊重學(xué)生的情感體驗，并可以使其認知和興趣逐漸提升，有效地降低了學(xué)業(yè)負擔和心理壓力，符合“雙減”政策的全新理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用生本主義作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，強調(diào)豐富多彩的情感活動，并把教學(xué)過程作為一種知識的內(nèi)化過程，這種情感體驗和是非觀念同步發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的人格變得更加健全。

語文是人的精神家園，也是人內(nèi)心情感流露的基礎(chǔ)，體現(xiàn)個人見解和智慧。在“雙減”背景下，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生興趣濃厚，就會動力十足，學(xué)習(xí)效率成倍提升。因此，“生本主義”理念有助于在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中營造民主、合作、探索的良好氛圍。當教師和學(xué)生構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生受到教師的夸獎，贏得教師的尊重，并且能夠意識到“生本主義”的積極作用，就可通過教師的引導(dǎo)感受小學(xué)語文教學(xué)過程中新奇、有趣的課堂教學(xué)情境。基于“生本主義”的理念，教師倡導(dǎo)趣味性的語文學(xué)習(xí)進程，為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，又能培養(yǎng)其積極探索、勇于合作的精神。

二、“雙減”背景下“生本主義”理念帶動小學(xué)語文創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）小學(xué)語文生本課堂“前置”，預(yù)習(xí)助學(xué)兩不誤

所謂的“前置性學(xué)習(xí)”，就是指在小學(xué)語文課堂上以學(xué)生為主體提倡“生本主義”理念，并不是簡單的預(yù)習(xí)，而是在教師教的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情“以學(xué)定教”。也就是說，為了減輕學(xué)生的負擔，教師要找到學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的點和領(lǐng)域。在生本課堂上，教師能夠以角色指導(dǎo)的方式使學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力得以提升，對基本字詞的理解更完善，并初步掌握了語文理解的自主化和多元化的技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生并在前置性的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生更多的幫助，考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師的教學(xué)不再拖沓，而是能夠高效率地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的時候，光從題目名稱學(xué)生不太能夠理解本堂課大概要表達什么內(nèi)容，但是教師以微課的形式給學(xué)生提供了教學(xué)輔助材料，就能讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過程中先認識課文中的10個生字，然后會寫13個生字詞，正確流利地朗讀課文后，大概了解課文講述的內(nèi)涵。借鑒課文中的第三自然段形式，自主地講解校園中的某一個學(xué)習(xí)場景，結(jié)合微課預(yù)習(xí)過程中教師提供的少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片，讓學(xué)生真正理解中國是一個多民族的大家庭，每個民族都有自己不同的服飾和民俗。而在《大青樹下的小學(xué)》中民族小學(xué)的美也在這些獨特的民俗和服裝中展現(xiàn)出來，使學(xué)生理解了美麗、團結(jié)、歡樂、祥和的意義。不同的語言表達形式均可在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略獨特的風(fēng)情，對于民族小學(xué)而言，很多表達方法既通過肢體語言，也通過正常的口語學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠被帶入到特定的學(xué)習(xí)情境之中，可以讓學(xué)生模擬大青樹下小學(xué)上課的特定狀態(tài)和場景，讓學(xué)生的印象更深刻。這種模擬的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種比較有趣的體驗，可以被適用在很多類似的教育教學(xué)過程中。

所謂的“生本課堂前置”，是指預(yù)習(xí)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，教師通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅能夠在實際上課的時候提高了其學(xué)習(xí)效率，而且還可以幫助學(xué)生理解一些原本難以理解的句子和段落。教師可以創(chuàng)新使用微課教育的方法，結(jié)合對教材內(nèi)容的講解，讓學(xué)生針對課文中的生字新詞文章大意全面預(yù)習(xí)之后，基于個人的思考，結(jié)合課堂上教師構(gòu)建的教學(xué)氛圍，提升了其學(xué)習(xí)效率。這種授課方式體現(xiàn)出教師提供的不同素材，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠幫助學(xué)生有側(cè)重性地構(gòu)建知識體系。當學(xué)生學(xué)會自主講解不同的學(xué)習(xí)場景，并能基于學(xué)習(xí)本身進行更多的思考，學(xué)生就真正融入了學(xué)習(xí)的過程之中。

（二）以閱讀豐富課外學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

提升“生本主義”理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，可借助學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中加強閱讀，并且大大增強其自主選擇閱讀材料的機會。教師可以給學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相關(guān)性的閱讀書籍，讓學(xué)生自行選擇并自主掌握一些簡單的閱讀技巧。在之前的前置性閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生已經(jīng)對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致的了解，而后為了能夠在課后做好延伸閱讀，教師可以利用課后閱讀作業(yè)布置的方式，簡單地為學(xué)生提供閱讀思考的框架。在每個階段的學(xué)習(xí)告一段落時，教師就可以為學(xué)生提供與之相關(guān)聯(lián)的背景資料，或者鼓勵學(xué)生有計劃地完成某些具有一定難度的閱讀課程等。這些都可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣，而且也能夠從閱讀的角度延伸，加深對知識的進一步理解。

例如，在學(xué)習(xí)“口語交際：我的暑假生活”后，學(xué)生和教師就暑假生活的內(nèi)容展開了一系列的探討，教師也給學(xué)生提供了一些與暑假或假期旅游等相關(guān)的書籍和材料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料進行課后閱讀學(xué)習(xí)范文中運用的寫作手法，學(xué)習(xí)如何精細地描述一件事或一個場景。比如旅游過程中的美景等等，讓學(xué)生通過回憶了解暑假是怎么過的？暑假過程中有什么所得？還可以讓學(xué)生以小組討論和交流的形式溝通各自的想法，選出最佳、具有含金量的暑假生活方式之后，請學(xué)生們用口語表達的方式講述自己在暑假生活中的一些小趣事。寒暑假生活對學(xué)生而言非常重要，也是難以忘懷的美好時光，學(xué)生在說起自己的暑假生活時往往侃侃而談，特別有話題，因此，促進了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展?？谡Z交際展開非常簡單，但是卻又能很好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是一種成本比較低、不費時，但是又能有良好效果的教育方式。因此，教師可以多多開展類似的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熱愛語文、熱愛表達。豐富的閱讀素材給學(xué)生提供了閱讀的海洋，在閱讀的同時學(xué)生了解到了學(xué)習(xí)的真正意義和對未來夢想的執(zhí)著。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的同時，閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生若想提升語文素養(yǎng)必然會在學(xué)習(xí)課本知識的同時了解更多其他的閱讀內(nèi)容。閱讀課外學(xué)習(xí)資料是在教師倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為本，為學(xué)生群體創(chuàng)造討論和交流的機會，是一種能夠?qū)W到課外知識并創(chuàng)設(shè)交流平臺的機會，使學(xué)生的視野更加開闊，也提升了語文核心素養(yǎng)。當教師鼓勵學(xué)生依托豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容把控語文核心素養(yǎng)，學(xué)生就會基于生本主義的學(xué)習(xí)過程提升個人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候加入了自己的夢想、談?wù)撊な聲r，目光神采飛揚，恰恰是學(xué)生的學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)內(nèi)容相連接的過程，是學(xué)生基于現(xiàn)有的口語交際結(jié)合課外閱讀學(xué)習(xí)把控學(xué)習(xí)延伸思路，有計劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。

（三）實現(xiàn)語言角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

“角色扮演”是學(xué)生自由互動的一種方式，學(xué)生在語文課堂上享有真正的話語權(quán)，于是就可以“指點江山”，在語文學(xué)習(xí)的過程中有更多的自主探究機會。這是一種互幫互助和自由互動的方式，也是全面而辯證的思維方法在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。從語文教材或其他文章中找到經(jīng)典的角色，以相應(yīng)的角色制定小劇本，深化渲染人物內(nèi)心的情感世界，了解情感和情緒的變化，能夠讓學(xué)生在角色表演的過程中收獲更多的認知和感觸。語文教師鼓勵學(xué)生在扮演的過程中學(xué)習(xí)更多的語言表達技巧，能夠讓學(xué)生在自覺自愿嘗試表演的同時又有了一些新的感受。這是利用小學(xué)語文教育實踐和體驗活動豐富語言運用能力的一種方法，可以增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。角色扮演確實能夠使學(xué)生的思路更加豐富，從學(xué)習(xí)中獲得深度啟發(fā)。教師再結(jié)合課文表達的一些思想，與學(xué)生進行進一步的溝通，溝通的過程也是比較順暢的。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的時候，本身題目就非常吸引人，當學(xué)生們理解了整篇課文講述的內(nèi)容和故事，愿意自己嘗試表演一下文章中的一些簡單角色。由于本課中的人物關(guān)系相對簡單，于是筆者就讓學(xué)生把自己幻化成小草、秋天金黃色的葉子、門前的水泥道等等，讓這些“事物”有了自己的生命。通過簡單的劇本改編，鋪滿金色巴掌的水泥道唯美的景色被學(xué)生們感受到，從此，學(xué)生成了愛觀察的好孩子，能夠并善于從生活中發(fā)現(xiàn)更多的美。而了解了水泥道上的美麗景色，促使學(xué)生用更加富有感情的方式把課文再朗讀一遍，真正理解了作者的創(chuàng)作原意，而且也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)了解更多與美有關(guān)的內(nèi)容，并記住“美”和生活之間密切的相關(guān)性。

語文角色扮演對學(xué)生理解文章的內(nèi)容、把控學(xué)習(xí)的過程是很有幫助的。由于美麗的景色與學(xué)生的個人生活之間有一定的關(guān)聯(lián)性，但平時學(xué)生看到景物卻不一定能夠與實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。教師需要做的是讓學(xué)生能夠真正身臨其境，進入到與人的語言角色扮演情景之中，這樣做的作用在于為學(xué)生量身定制將生活情境與美麗景色相連接的“紐帶”，從而能夠讓學(xué)生借助角色扮演體會和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，感受不同的學(xué)習(xí)效果，完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程。通過角色扮演，學(xué)生聯(lián)系生活，實際理解了美的真正含義，發(fā)自內(nèi)心地認可了“美”的內(nèi)容，并且能夠根據(jù)自身的體會感受到不同觀點被內(nèi)化和重組的過程。角色扮演不僅能夠讓學(xué)生對美麗的場景感同身受，更重要的是，學(xué)生能夠在課堂上積極討論、自主探索，發(fā)自內(nèi)心地感受世界，感受文章中的具體內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生把自己的內(nèi)心和景物的內(nèi)心相連通，這種類似于“通感”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生被美麗的景色吸引，“著了迷”，身臨其境地感受到了文章中各類角色的內(nèi)心，思維也自然變得更活躍，視野也開闊了起來。

（四）整合小組討論過程，自主展示知識構(gòu)建能力

小組合作和小組討論能夠讓學(xué)生了解他人的想法，明白自己的短板，通過自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合他人的經(jīng)歷匯總和整理所有的知識內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。討論能幫助學(xué)生舉一反三，并讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷感受更多美妙的學(xué)習(xí)過程。這也是優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課時，學(xué)生已經(jīng)明白了“日本作家新美南吉為什么要講述鳥兒和樹的故事”，這種純真的友誼在每個人的心中都是一幅美麗的畫。教師索性讓學(xué)生們看著多媒體上的鳥兒和樹，感受“鳥兒四處尋訪樹，樹卻不在了”的這種友誼，以及鳥兒內(nèi)心憂傷和惆悵的心態(tài)，并請學(xué)生就這一話題進行探討。學(xué)生跟隨童話的腳步意識到鳥和不同的人物、對象交談的過程，通過門先生打聽樹的去處，樹被切成一條一條的細條做成火柴并被用光后鳥的感受。學(xué)生通過小組討論體會了童話故事中情真意切又略帶傷感的感情色彩，在這看似平淡的語言中卻滲透了真摯而美好的友誼。教師為學(xué)生營造了真摯友誼和純真感情的學(xué)習(xí)氛圍，又通過小組之間的合作和討論升華了學(xué)生對文章情感的理解，學(xué)生也更加珍視自己的朋友。

小學(xué)生對童話故事有很濃厚的興趣，而且想象力非常豐富。教師通過利用童話進行教學(xué)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還設(shè)計一個愉悅的合作討論氛圍使學(xué)生暢所欲言。此時學(xué)生的內(nèi)心將會到達一個學(xué)習(xí)的“高點”，有感情地朗讀，并體會課文中的意思，并通過音樂的引導(dǎo)徐徐地走入這個動人的故事場景之中。教師看到學(xué)生對童話故事的喜愛，因此在教學(xué)的過程中專門利用童話故事給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)過程，并讓學(xué)生們感受到通過閱讀所能體會到人生的美好，以及人與人之間真摯的情感。教師讓學(xué)生們暢所欲言，說一說自己有沒有這樣的朋友、有沒有這種愿意四處尋訪的朋友，請學(xué)生描述自己在體會到這種友誼之后內(nèi)心是什么樣的感受。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中滲透了德育教育，滲透人和人之間美好情感的教育，這對于學(xué)生來說是非常有興趣的。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的指引之下，“減負增效”成為義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)必須要遵循的新理念。教師關(guān)注學(xué)生的整體認知和發(fā)展需求，給學(xué)生提供了更多的思維拓展空間，有利于學(xué)生開闊眼界，并在“生本主義”理念指導(dǎo)之下，使小學(xué)語文課堂教育氛圍更好，給學(xué)生提供更多自由展示自我才能的機會。

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