基于“PBL+OBE”教學(xué)模式的專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探索

張茂蘭，王 燕，廖曉玲，肖文謙，楊 爽

（重慶科技學(xué)院，重慶 401331）

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高等思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，對(duì)課程思政在工作體系、教學(xué)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系等方面做了具體的部署和指導(dǎo)，明確要求教師深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。由此可見，黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治和價(jià)值取向培養(yǎng)的重視。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)教育固然重要，而用科學(xué)知識(shí)為國(guó)家為社會(huì)做貢獻(xiàn)更為重要?；诖?，課程思政首先是一種戰(zhàn)略舉措，旨在立德樹人；其次是時(shí)代任務(wù)，旨在全面提高我國(guó)高等教育發(fā)展水平；最后是一種教育理念和方式，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價(jià)值引導(dǎo)的融合。在具體實(shí)施過(guò)程中，如何發(fā)掘各門課程蘊(yùn)含思政教育的有效元素，并廣泛實(shí)施于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，不畏艱難險(xiǎn)阻，勇?lián)鷷r(shí)代使命，把個(gè)人的理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)之中”的高校畢業(yè)生則是當(dāng)前高校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

本文立足于我國(guó)“課程思政”建設(shè)大背景，結(jié)合重慶科技學(xué)院的整體規(guī)劃，以《醫(yī)用化學(xué)》為例，對(duì)其課程目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)進(jìn)行探索與思考，以期為新形勢(shì)下相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供借鑒和思考。

1 結(jié)合人才培養(yǎng)需求，凝練課程教學(xué)與思政雙重教學(xué)目標(biāo)

高等教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展?jié)撃艿闹匾笜?biāo)。在當(dāng)今世界“危、機(jī)共存”環(huán)境，“和平與發(fā)展”和“人類命運(yùn)共同體”理念下，深入開展“課程思政”是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有力保障，因此必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)抓好思政教育[2]。《醫(yī)用化學(xué)》授課對(duì)象為大一新生，正是人生從不成熟走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，面臨學(xué)習(xí)方法、生活態(tài)度、人生觀念和思維方式等多方面向成熟的轉(zhuǎn)變。緊密圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，再結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出采用問(wèn)題導(dǎo)向“PBL”和成果導(dǎo)向“OBE”[3]相結(jié)合的教育理念，增設(shè)本課程的思政教學(xué)目標(biāo)，以期能夠有效提升“課程思政”各環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，讓課程承載思政、思政寓于課程，切實(shí)發(fā)揮教育教書育人的雙重教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，主要可從以下幾個(gè)方面入手：（1）注重在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，在知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)的同時(shí)從思想上幫助學(xué)生形成科學(xué)高尚的人生追求，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難，無(wú)私奉獻(xiàn)的使命感和責(zé)任感，樹立強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)和民族自豪感；（2）促使“工匠精神”和“可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀”內(nèi)化為大學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；（3）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和“創(chuàng)新精神”，從多個(gè)維度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)、成才目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)課程育人的總目標(biāo)。

2 結(jié)合課程特點(diǎn)，深挖教學(xué)資源，擴(kuò)充思政教育內(nèi)容

《醫(yī)用化學(xué)》知識(shí)點(diǎn)眾多，且密切聯(lián)系國(guó)民生活和工業(yè)生產(chǎn)，因此可映射的思政元素較多。隨著課程的深入，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)對(duì)思政映射點(diǎn)進(jìn)行適宜的調(diào)整和規(guī)劃。例如，緒論是進(jìn)行課程思政教育最好的第一環(huán)節(jié)。在追溯醫(yī)用化學(xué)的發(fā)展史中，祖先的智慧和偉大發(fā)明，極大地推動(dòng)了世界文明、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在近代，我國(guó)杰出化學(xué)家侯德榜不畏日本軍閥，遷廠辦工，改進(jìn)權(quán)威合成方法，先后試驗(yàn)500多次，最終創(chuàng)制侯氏制堿法。在現(xiàn)代，中國(guó)藥物學(xué)家屠呦呦不懼艱苦環(huán)境，歷經(jīng)多次失敗后，發(fā)現(xiàn)了青蒿素，并因此獲得了2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)等。以時(shí)間為線索，為學(xué)生講解具體實(shí)例，讓學(xué)生明白正是無(wú)數(shù)科學(xué)家懷揣著一顆為民族爭(zhēng)光的雄心，不畏艱險(xiǎn)，執(zhí)著進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才有了今天我國(guó)在世界上不可撼動(dòng)的地位。之后在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，制定既符合課程思政教學(xué)目標(biāo)，又能夠突出核心要點(diǎn)的規(guī)劃部署。如對(duì)于《醫(yī)用化學(xué)》中同一角度的思政教育，可選取5個(gè)思政映射點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行著重設(shè)計(jì)和整合，豐富形式和內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐漸提高思想政治教育的高度，以達(dá)到震撼學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)共鳴的目的。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)特別考慮到基調(diào)統(tǒng)籌、課程進(jìn)度、形式新穎變化、頂層設(shè)計(jì)等因素。

3 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，分析學(xué)生特點(diǎn)，嘗試“PBL+OBE”相融合的教學(xué)理念與多樣化教學(xué)方法，如案例式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研討式教學(xué)等，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效果。例如，醫(yī)學(xué)廢料的處理一直是重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，其中的有毒有害化學(xué)制劑、傳染病人污染物等均歸屬于危險(xiǎn)品，在處理時(shí)需要特別對(duì)待。可以某一具體醫(yī)學(xué)廢料（如應(yīng)醫(yī)療廢物的處理等）為題，結(jié)合十九大報(bào)告引入研討式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展觀的理念，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)等[5]。此外，在授課過(guò)程中，還可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的探索創(chuàng)新，積極與學(xué)生進(jìn)行線上線下互動(dòng)交流，用專業(yè)知識(shí)幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的困境，增強(qiáng)育人效果等?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，講他們感興趣的話題，發(fā)掘他們喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式等，這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高了其學(xué)以致用的能力等。

4 多元評(píng)價(jià)體系，持續(xù)完善全面育人思政教育探索與實(shí)踐

基于PBL模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性、問(wèn)題性、參與性，培養(yǎng)其思考和解決問(wèn)題的能力?；贠BE模式以產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，可根據(jù)師生的感受或收獲，因地制宜地對(duì)思政內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，不斷提升學(xué)生的課程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。因此，在《醫(yī)用化學(xué)》的課程思政教育中，將PBL和OBE模式有效契合，可真正實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人成效。具體實(shí)施時(shí)，可基于“自評(píng)+他評(píng)”模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。自評(píng)包括教師和學(xué)生自評(píng)，其中教師自評(píng)是指教師根據(jù)課程思政實(shí)施的效果，對(duì)現(xiàn)有課程思政實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)則是指學(xué)生評(píng)價(jià)本課程思政是否對(duì)本身產(chǎn)生了積極的影響以及影響的大小等。他評(píng)同樣包括教師和學(xué)生他評(píng)，需注意的是，無(wú)論是自評(píng)還是他評(píng)都應(yīng)有相應(yīng)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。由此，任課教師可獲得本課程思政實(shí)施效果的客觀評(píng)價(jià)，并由此對(duì)教學(xué)內(nèi)容及思路中不完善之處進(jìn)行第二輪改進(jìn)。通過(guò)這種反思—改進(jìn)、再反思—再改進(jìn)的模式，最終獲得更加科學(xué)、操作性強(qiáng)的教案模板。

5 結(jié)語(yǔ)

“思政”出自漢代王充《論衡·感類》，當(dāng)將其引入到課程中時(shí)，可理解為“通過(guò)課程或課堂教學(xué)進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀引導(dǎo)與培養(yǎng)”。在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行思政建設(shè)時(shí)，需充分授課對(duì)象特點(diǎn)，本課程內(nèi)容及在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，充分挖掘本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，積極探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。借鑒“PBL+OBE”模式，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神食糧；轉(zhuǎn)化為相關(guān)專業(yè)人才成長(zhǎng)所需綜合能力；轉(zhuǎn)化為為國(guó)發(fā)展之動(dòng)力源泉至關(guān)重要。