論現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用

楊文靜

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程和內(nèi)涵

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程

從最早的職業(yè)教育來看，大都是通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式，從最早的行會(huì)控制，而后進(jìn)行國(guó)家控制，并能逐步走向正規(guī)化。在現(xiàn)代學(xué)校教育制度的指引下，學(xué)校職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)制度為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制符合時(shí)代發(fā)展的要求，滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)成為各國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本制度內(nèi)容。特別是，德國(guó)所提出的雙元制育人模式，在很多國(guó)家的職業(yè)教育中得到了推廣，各國(guó)并結(jié)合自身的情況來開展了相應(yīng)的變革。結(jié)合德國(guó)的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育條例》等內(nèi)容，通過明確的一系列的共同育人、校企深度合作等方式，大大提升了德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。在這樣的背景下，美國(guó)推出了“合作教育”、英國(guó)的“三明治”模式和瑞士的“三元制”等，都是在基于現(xiàn)代學(xué)徒制而提出的不同模式，并能結(jié)合本國(guó)的國(guó)情來予以政策方面的保障，加強(qiáng)對(duì)于教師的崗前培訓(xùn)，選擇校企聯(lián)合模式，鍛煉學(xué)生的崗位勝任能力。正是由于這種職業(yè)教育具有廣泛性和綜合性，并不是校內(nèi)教育的閉門造車的方式。

我國(guó)在1980年開始嘗試推行高職院校，但依然采用傳統(tǒng)的學(xué)科型模式來進(jìn)行職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，但往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。從20世紀(jì)90年代引入雙元制，并積極開展向國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代職業(yè)教育的改革。在逐步發(fā)展中，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力水平的全面提升，在發(fā)展的過程中越來越明確了職業(yè)教育辦學(xué)體制改革所需形成的多元化辦學(xué)格局，特別能深入到教學(xué)改革、育人模式等方面的探索。隨著政府越來越重視職業(yè)教育，相繼出臺(tái)了一系列的文件，并明確了“產(chǎn)教融合，校企合作”的發(fā)展方向，這樣必將激勵(lì)我國(guó)的職業(yè)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展，也有助于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)化發(fā)展。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

相比于傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校的學(xué)科型教育，現(xiàn)代學(xué)徒制有著自身鮮明的特色，能體現(xiàn)出勞動(dòng)制度和職業(yè)教育相互結(jié)合，并能通過教育部正式制度的約束，有效落實(shí)相關(guān)的制度機(jī)制內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制度的發(fā)展主要涉及雙主體辦學(xué)、招生與招工一體化、工學(xué)結(jié)合、專兼結(jié)合型師資等方面的內(nèi)容，還有涉及相關(guān)的教學(xué)管理等內(nèi)容。

一是，在開展雙主體辦學(xué)的實(shí)踐中，考慮到校企雙方締結(jié)契約的影響，并能始終堅(jiān)持合作共贏且共同育人的要求，承擔(dān)教育資源的投入，應(yīng)從行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，落實(shí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。在專業(yè)課程教材及體系開發(fā)實(shí)踐中，應(yīng)要求校企共同參與，并恪守國(guó)家的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)；

二是，現(xiàn)代學(xué)徒制模式有著自身特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)生身份，他們?cè)谌雽W(xué)就應(yīng)具備學(xué)徒身份，實(shí)現(xiàn)了入校和入廠相同步，主動(dòng)滿足校企的聯(lián)合培養(yǎng)要求。從這個(gè)角度來看，結(jié)合試點(diǎn)院校的情況，應(yīng)保障招生自主權(quán)的擴(kuò)大，并能從實(shí)際崗位出發(fā)，保障招生方案的合理性，并優(yōu)化相應(yīng)的考核方式及錄取方式；

三是，在踐行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理化優(yōu)化專業(yè)，以便更好地符合企業(yè)發(fā)展，落實(shí)校企各自在人才培訓(xùn)中的責(zé)任，加強(qiáng)聯(lián)合開發(fā)課程及教材。實(shí)踐中，學(xué)校主要開展基礎(chǔ)教學(xué)工作，而企業(yè)主要是通過師傅帶徒弟的形式，有效開展崗位技能訓(xùn)練。

四是，在師資方面，應(yīng)加強(qiáng)開展校企之間的技術(shù)骨干、專業(yè)教師的互聘互用制度，并落實(shí)開展一系列的技術(shù)研發(fā)，進(jìn)而落實(shí)師傅嚴(yán)格選用的標(biāo)準(zhǔn)，開展定期化考核工作，落實(shí)具體待遇，切實(shí)有效提升教師的技術(shù)能力水平。

2 基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中問題所在

2.1 缺乏校企合作的保障機(jī)制

在全面踐行校企合作理念的過程中，一定要保障政策落實(shí)到位，具有較強(qiáng)的可行性，并配套相關(guān)的保障機(jī)制。但從實(shí)際的校企合作實(shí)踐來看，在管理制度及操作規(guī)范方面都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。比如，在開展企業(yè)和學(xué)校的合作環(huán)節(jié)中，合作協(xié)議簽訂及落實(shí)，效果評(píng)估等工作都存在著缺乏統(tǒng)一管理的情況，造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估的缺乏，難以開展高質(zhì)量的評(píng)估對(duì)象的監(jiān)督及獎(jiǎng)勵(lì)工作。

2.2 企業(yè)自身的利益缺乏一定的保障

考慮到校企合作的實(shí)際情況，部分企業(yè)并沒有獲得相關(guān)的成本補(bǔ)償，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的收益目標(biāo)，無法保障自身的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。盡管政府給予一定的資金補(bǔ)貼，但依然難以滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，長(zhǎng)此以往，則會(huì)造成校企合作的實(shí)踐過程中存在著越來越消極的態(tài)度，不利于校企合作的良性化發(fā)展，自然會(huì)造成基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的構(gòu)建模式

3.1 訂單培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在基于校企合作模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)過程中，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技能人才，企業(yè)一定要從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)人才的培養(yǎng)及投資回報(bào)方面，否則，在這方面存在著較大的偏差影響，會(huì)造成企業(yè)的利益損失較為慘重。同時(shí)，在人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，大都是由學(xué)校來開展選拔工作，借助于教學(xué)任務(wù)的考核來明確人才的合格率評(píng)定，這種情況下，學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)要明顯高于企業(yè)。從實(shí)踐中來看，在落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，存在著學(xué)校熱和企業(yè)冷的情況。為了全面保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式落實(shí)到位，可以積極嘗試校企合作下的訂單培養(yǎng)模式。

企業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求來構(gòu)建專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，并能夠落實(shí)具體訂單培養(yǎng)的人數(shù)，構(gòu)建工作實(shí)習(xí)班。利用訂單培養(yǎng)方式，有利于企業(yè)和學(xué)校落實(shí)具體的課程開發(fā)方向，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升，也有助于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。通過這種訂單式的培養(yǎng)方案，有助于加強(qiáng)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，也能提升學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)，企業(yè)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際用人需求提出關(guān)于訂單培養(yǎng)的具體方案，助于培養(yǎng)大量的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬的人才隊(duì)伍。

3.2 校企合作和工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要形式

在開展校企合作和工學(xué)結(jié)合的過程中，應(yīng)滿足職業(yè)教育工作的要求，重視人才培養(yǎng)規(guī)律，落實(shí)企業(yè)崗位責(zé)任要求，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，落實(shí)具體的人才培養(yǎng)方案，保障專業(yè)課程的順利完成。在入學(xué)之后，兩年半主要是集中在學(xué)校開展一系列的專業(yè)知識(shí)講解，后半年則需要進(jìn)入企業(yè)，有專業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)，通過師傅帶徒弟的模式，幫助學(xué)生掌握崗位技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)一體化的育人模式。企業(yè)發(fā)展中，一定要發(fā)揮出能工巧匠、技術(shù)能手的作用，鼓勵(lì)他們參與到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣也有利于構(gòu)建高素質(zhì)的人才團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?？傮w來看，借助于校企合作和工學(xué)結(jié)合的模式，符合當(dāng)前的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，有助于企業(yè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從這個(gè)角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制為高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。在堅(jiān)持校企合作的理念下，應(yīng)始終堅(jiān)持企業(yè)主動(dòng)配合，加強(qiáng)校企合作，從實(shí)際出發(fā)來落實(shí)訂單培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，保障構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，全方位提升職業(yè)教育水平，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而有助于職業(yè)人才的培養(yǎng)，也符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。