新形勢下高職院校心理育人探析

劉喬丹，翟牡丹，劉 苗

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職院校的育人使命是要培養(yǎng)過硬專業(yè)素養(yǎng)和過強綜合素質(zhì)的未來創(chuàng)新型人才和實踐型精英。心理育人是在遵循學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)校教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生循序漸進地進行心理引導(dǎo)和潛能開發(fā)，進而提升學(xué)生心理品質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展[1]。這為新形勢下高職院校的心理健康教育工作確立了清晰目標(biāo)，給出了明確定位，為培育時代新人提供了具體參照。

1 新形勢下高職院校心理育人的時代要求

1.1 理論要求

2021年2月23日，為大力提升心理育人質(zhì)量，中共湖南省委教育工委頒發(fā)了《加強新時代高校學(xué)生心理健康教育工作的實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》），指出要堅持育心與育德相統(tǒng)一，進一步加強和提升高校心理育人工作的系統(tǒng)性、針對性和實效性以更好適應(yīng)和滿足大學(xué)生合理心理訴求?！秾嵤┺k法》深入明確了心理育人是新時代高校心理健康教育的重要使命，也是新形勢下提升高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

1.2 現(xiàn)實要求

新形勢下高職院校大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，即對每位學(xué)生，都要一視同仁地看待，深入挖掘其潛在優(yōu)勢，并通過喚醒激勵，讓其潛在優(yōu)勢得以成型和強化。但大多數(shù)高職學(xué)生由于高考失利輸在了起跑線上，在步入校園后,產(chǎn)生了入學(xué)適應(yīng)不良、學(xué)業(yè)發(fā)展困難和人際交往困惑等心理問題而進入了“心理失衡期”，鑒于此，高職院校普遍開始完善心理育人機制，這是提升高職學(xué)生心理健康意識、促進其心理健康發(fā)展的有力舉措[2]。

2 新形勢下高職院校心理育人的發(fā)展意義

2.1 初級意義：防治心理疾病

當(dāng)前高職學(xué)生正處在變革和創(chuàng)新的社會背景下，又正當(dāng)人生發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)他們在此階段面臨較大心理沖突又長時間得不到及時有效的幫助時，就可能會引發(fā)嚴重心理危機，甚至?xí)簜薣3]。學(xué)院心理組織機構(gòu)通過主動排查，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在或潛在心理問題，采取有效措施予以干預(yù)。

2.2 中級意義：完善心理調(diào)節(jié)

在現(xiàn)階段，部分高職學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機、個性叛逆武斷、自我中心意識強烈，在生活中常會遭遇挫折，由此產(chǎn)生心理困擾。由于高職學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力尚未發(fā)展完善，導(dǎo)致其負面情緒波動強烈。他們只有掌握正確的心理調(diào)節(jié)方式，才能增強社會適應(yīng)力。于是，通過心理育人完善高職學(xué)生心理調(diào)節(jié)，已成為高職院校育人機制中的現(xiàn)實需求。

2.3 終極意義：促進心理發(fā)展

高職院校心理育人的終極意義是健全每一位高職學(xué)生，努力做到在積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在大學(xué)時期適應(yīng)校園，在就業(yè)時期適應(yīng)社會，塑造健康心態(tài)，從而促進心理發(fā)展。當(dāng)代高職學(xué)生正處于人生重要階段，他們渴望成才、追求卓越，但自身局限常會影響其適應(yīng)發(fā)展。高職院校心理育人的終極意義就是幫助高職學(xué)生在正確認識并接納自身不足的前提下，形成積極樂觀的生活心態(tài)，從而充分發(fā)現(xiàn)自己、展示自己、開拓自己、完善自己[4]。

3 新形勢下高職院校心理育人的實踐機制

3.1 構(gòu)建三重目標(biāo)機制

高職院校心理育人工作應(yīng)確立三重目標(biāo)機制，即第一重以促進心理發(fā)展為目標(biāo)，注重全體學(xué)生的優(yōu)勢潛能開發(fā)和良好心態(tài)培養(yǎng)；第二重以解決心理困惑為目標(biāo)，注重部分學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)與咨詢；第三重以預(yù)防心理疾患為目標(biāo)，注重個別學(xué)生的心理危機干預(yù)及轉(zhuǎn)介診斷治療。三重目標(biāo)機制能夠貫穿宏觀到微觀，實現(xiàn)全體、部分和個別的深度融合

3.2 構(gòu)建四級服務(wù)機制

高職院校可根據(jù)學(xué)院特色構(gòu)建“學(xué)院—系部—班級—寢室”四級服務(wù)機制來保障心理育人工作的順利開展。第一級為學(xué)生工作處及其隸屬部門，主要為學(xué)院心理中心；第二級為各系心理輔導(dǎo)老師及心理部門學(xué)生干部；第三級為各班輔導(dǎo)員、心理委員及朋輩輔導(dǎo)員；第四級為各寢室聯(lián)絡(luò)員。該四級服務(wù)機制能貫穿學(xué)院全員整體，深入學(xué)生內(nèi)部，保障信息傳達渠道通暢，及時準確掌握學(xué)生最新心理動態(tài)。

3.3 構(gòu)建三方協(xié)同機制

高職院校心理育人工作是一項需要學(xué)校、家庭和社會三方協(xié)同的系統(tǒng)工程，三方必須相互配合，形成育人合力。學(xué)校享有獨特教育資源和師資力量，在心理育人過程中應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)前的高職學(xué)生在成長中被過度呵護，雖有擺脫家庭管束、自力更生的期待，但在學(xué)校和社會，獨立生活起來卻顯得無所適從。因此，在開展針對高職學(xué)生的心理育人工作時，要堅持“學(xué)校為主、家庭配合、社會參與”的理念，實現(xiàn)育人效益最大化。

3.4 構(gòu)建四種促進機制

對于當(dāng)前的高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)心理健康教育模式已無法滿足其心理訴求。因此，高職院校應(yīng)在沿用傳統(tǒng)育人模式的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生干部日常管理，定期對他們進行團體輔導(dǎo)或集體授課，加強對其心理狀態(tài)的監(jiān)控和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)將視角聚集于學(xué)生熱情參與的課外活動和普遍關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)媒體，以學(xué)生喜聞樂道的方式開展心理健康教育，構(gòu)建“課堂—管理—活動—網(wǎng)絡(luò)”四種促進機制，實現(xiàn)心理育人工作入腦入心入行。

4 新形勢下高職院校心理育人的創(chuàng)新思考

4.1 改革心理健康教育課程，發(fā)揮主要渠道作用

高職院校心理健康教育課程以提升學(xué)生心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，旨在通過積極心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)，應(yīng)比其他課程更注重過程性考核，不能單以學(xué)生期末成績?yōu)楹饬繕?biāo)準，要將學(xué)生的積極心態(tài)和良好習(xí)慣養(yǎng)成作為教育目標(biāo)[5]。在教學(xué)過程中，要更注重研究探討和自省自悟，營造和諧健康的教育氛圍，形成“教師啟發(fā)引導(dǎo)—學(xué)生自我教育”的良性循環(huán)模式，有效發(fā)揮心理課程在心理育人工作中的主要渠道作用。

4.2 強化心理育人工作隊伍，發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)向作用

要推進高職院校心理育人工作朝縱深發(fā)展，就必須建立一支以心理專職教師為主力，輔導(dǎo)員為主體，教學(xué)行政人員為補充的心理育人工作隊伍。心理教師具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，可確保心理育人工作的專業(yè)性和科學(xué)性；輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的人，可掌握學(xué)生最新動態(tài)信息；全體教職工應(yīng)在教學(xué)管理中自覺運用心理學(xué)方法，將心理育人理念滲透到各項工作環(huán)節(jié)。此外，還可從學(xué)生團體中挑選具有較強綜合素質(zhì)的學(xué)生組成朋輩輔導(dǎo)小組，創(chuàng)建師生共同參與的心理育人格局。

4.3 引導(dǎo)高職學(xué)生自我教育，發(fā)揮個體能動作用

馬克思主義哲學(xué)指出，事物發(fā)展過程中，外因是必要條件，內(nèi)因是關(guān)鍵基礎(chǔ)。在高職院校心理育人工作中，教育者是外因，受教育者是內(nèi)因，心理育人成效主要是由受教育者的主觀意識決定。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認識和評價自己，既承認自我價值，又坦然接受自身不足。其次，心理育人工作要做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)以自擬成長目標(biāo)、自析成長環(huán)境、自開成長渠道、自研成長方法、自評成長效果為主的“五自成長模式”，使學(xué)生自覺成長為有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

5 結(jié)語

新形勢下高職院校心理育人工作的充實和完善既是對當(dāng)前高職學(xué)生心理狀態(tài)的積極應(yīng)對，也是對高職院校“立德樹人”和“三全育人”教育理念的進一步深化。高職院校通過強化心理育人實踐機制，可促進廣大高職學(xué)生自覺培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，自覺提升育人創(chuàng)新性和實效性。