新時(shí)代高校學(xué)生骨干培養(yǎng)模式研究

李景鴻

（遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114020）

高校學(xué)生骨干主要包括黨團(tuán)組織的學(xué)生骨干及班級(jí)學(xué)生骨干等，他們是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四自教育”的主力軍，在學(xué)校學(xué)生日常管理等工作中起著重要作用，選拔和培養(yǎng)一支立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的學(xué)生骨干隊(duì)伍是高校學(xué)生工作的重要任務(wù)。

1 新時(shí)代高校學(xué)生骨干的角色定位

1.1 學(xué)生群體的中堅(jiān)力量

學(xué)生骨干是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子，在學(xué)生工作中扮演著重要角色，他們個(gè)人能力突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有著良好的群眾基礎(chǔ)，而獲得同學(xué)們的認(rèn)可和支持，在思想、學(xué)習(xí)和工作發(fā)揮著模范作用，通過自身感染著周邊同學(xué)，對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四自教育”及營(yíng)造良好的學(xué)生工氛圍有著重要的作用。因此，要加強(qiáng)學(xué)生骨干培養(yǎng)，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“四自教育”發(fā)揮他們的榜樣示范作用。[1]

1.2 學(xué)生工作的橋梁紐帶

在學(xué)生工作中，學(xué)生骨干發(fā)揮著連接學(xué)生與學(xué)生管理工作的橋梁紐帶作用，他們與廣大同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活，能深入到普通同學(xué)中去與他們交流溝通，及時(shí)了解和反映他們情況，充分了解他們的所思所想，為學(xué)校學(xué)生管理工作提供支持；另一方面他們又是學(xué)生日常管理工作的參與者，起著上傳下達(dá)的作用，及時(shí)代表學(xué)校正面發(fā)聲，帶領(lǐng)同學(xué)共同完成學(xué)校的各項(xiàng)教育管理工作。因此，要加強(qiáng)學(xué)生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮好他們連接學(xué)生與學(xué)生管理工作的橋梁紐帶作用。

2 新時(shí)代高校學(xué)生骨干應(yīng)具備的能力

2.1 理論運(yùn)用能力

理論運(yùn)用能力是學(xué)生骨干在掌握黨的理論知識(shí)基礎(chǔ)上將其與實(shí)踐相結(jié)合并指導(dǎo)實(shí)踐的能力。只有具備較高的思想政治理論修養(yǎng)，才能正確把握國家的政策方針，才能促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才，引導(dǎo)同學(xué)共同進(jìn)步。學(xué)生骨干要用馬克思主義中國化的最新成果武裝自己，堅(jiān)定自己的信仰，勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，使同學(xué)們成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.2 組織協(xié)調(diào)與溝通能力

學(xué)生骨干要承擔(dān)起輔助老師、帶領(lǐng)學(xué)生群體開展工作，對(duì)組織管理和溝通協(xié)調(diào)的要求較高。學(xué)生事務(wù)較多，如果沒有規(guī)劃好，將工作條理化清晰化，就可能造成工作陷入混亂狀態(tài)，這就需要學(xué)生骨干能夠?qū)⒅行墓ぷ髋c其他工作區(qū)分開來，能夠合理安排工作時(shí)間，組織和管理自己的事務(wù)。新時(shí)代，溝通方式的多樣化使得高校學(xué)生骨干在開展工作時(shí)要協(xié)調(diào)各方，每一項(xiàng)工作都需要各團(tuán)隊(duì)、各組織配合協(xié)調(diào)與溝通合作。在活動(dòng)前，不能及時(shí)進(jìn)行有效溝通協(xié)作，就會(huì)出現(xiàn)分工不明、工作缺位等情況，嚴(yán)重影響了工作質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新能力

時(shí)代的發(fā)展需更具有創(chuàng)新的人才，需要發(fā)揮人才的潛力,就學(xué)生工作,學(xué)生骨干需要?jiǎng)?chuàng)新能力，高效完成各項(xiàng)工作任務(wù)。創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新方法與創(chuàng)新意識(shí)，在處理問題中能聯(lián)系實(shí)際，不斷豐富自己的知識(shí)，學(xué)生骨干要結(jié)合學(xué)生特征開展工作，如當(dāng)前活動(dòng)主要是一些比賽或者實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)在實(shí)踐中沒有多少新意，而且一些活動(dòng)流于形式，在這種情況下，學(xué)生骨干要利用創(chuàng)新能力，舉辦創(chuàng)新性活動(dòng)。

2.4 服務(wù)意識(shí)能力

高校學(xué)生骨干是大學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，是學(xué)生管理工作的得力助手，學(xué)生骨干增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)能力，可以為廣大同學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使同學(xué)們感受到集體的溫暖，特別是大一學(xué)生，使他們更快地融入到新的環(huán)境中，增強(qiáng)組織的信任感和凝聚力。如果學(xué)生骨干利用自己的職權(quán)牟取個(gè)人利益，將會(huì)嚴(yán)重影響高校學(xué)生骨干的榜樣形象。高校學(xué)生骨干的服務(wù)意識(shí)能力不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的為同學(xué)提供服務(wù)，更需要注重在服務(wù)中的方法和技巧，在提供服務(wù)的過程中注重自己的言行舉止和工作方式，將服務(wù)落到實(shí)處，真正讓大學(xué)生感到集體的力量。

3 高校學(xué)生骨干培養(yǎng)存在的問題

目前，高校學(xué)生骨干培養(yǎng)工作涉及群體基數(shù)大、難度大、個(gè)體性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生骨干培養(yǎng)存在的問題主要集中在幾大方面：

（1）思想理論學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生骨干發(fā)展不平衡。“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神‘缺鈣'”。目前，學(xué)生骨干普遍存在著政治站位不夠高，思想覺悟不突出，部分學(xué)生骨干關(guān)注自身利益，政治敏銳性、洞察力和大局觀念不足，不能高效地在大學(xué)生群體中起到榜樣示范作用，從而在自我管理，自我教育過程中，缺乏主動(dòng)性和擔(dān)當(dāng)精神，不能很好地起到引導(dǎo)作用，使得相關(guān)工作的開展也難以取得較高的信服力和公信力。

（2）學(xué)生骨干能力培養(yǎng)重視不足，培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新。學(xué)生骨干工作的開展要求學(xué)生自身具備過硬的素質(zhì)，高校中的人才培養(yǎng)模式多注重專業(yè)和技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生骨干工作能力的培養(yǎng)，主要靠學(xué)生骨干自愿參加一些學(xué)生組織、團(tuán)體或者社會(huì)實(shí)踐而獲得相應(yīng)能力的提升。存在不同程度的重“用”輕“養(yǎng)”現(xiàn)象。高校學(xué)生骨干培養(yǎng)方式較單一，未能針對(duì)各層次學(xué)生骨干分類培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與形式主要是專題講座、分享交流等，學(xué)生骨干在開展工作時(shí)，較少接受系統(tǒng)性、針對(duì)性培訓(xùn)，他們不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生工作的相關(guān)制度和工作原則，存在工作敷衍，不能帶頭主動(dòng)完成老師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能較好地團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)生骨干成長(zhǎng)速度和能力難以滿足發(fā)展要求。

（3）服務(wù)奉獻(xiàn)精神欠缺?！叭娜鉃橥瑢W(xué)服務(wù)”“提升和鍛煉自己”本應(yīng)是學(xué)生骨干從事學(xué)生工作的初衷，但當(dāng)代大學(xué)生多出生于獨(dú)生子女家庭，他們自我意識(shí)較強(qiáng)，有著鮮明的個(gè)性和興趣愛好，同伴協(xié)作意識(shí)和服務(wù)奉獻(xiàn)精神略顯不足。作為一名學(xué)生骨干，應(yīng)具備吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神，應(yīng)嚴(yán)于律己、身體力行，為同學(xué)排憂解難，帶領(lǐng)同學(xué)共同成長(zhǎng)，為同學(xué)樹立一個(gè)好榜樣。但現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生骨干價(jià)值觀偏差及自身定位不當(dāng)，他們的官本位思想嚴(yán)重，“端架子”、有甚至凌駕于同學(xué)之上。

（4）學(xué)生骨干選拔制度有待細(xì)化、選拔體系有待優(yōu)化。高校學(xué)生擔(dān)任骨干的熱情逐漸降低，骨干的選拔標(biāo)準(zhǔn)逐漸降低，學(xué)生骨干對(duì)工作角色定位存在偏差，不能權(quán)衡工作任務(wù)對(duì)于各受益群體的實(shí)際需要，在信息反饋中加入個(gè)人的思想和看法，信息失真和工作返工現(xiàn)象時(shí)常存在，難以達(dá)到較好的教育管理效果。高校設(shè)立的學(xué)生組織，工作內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，部分學(xué)生組織建構(gòu)不完善，人員短缺，出現(xiàn)學(xué)生骨干配備不齊或者臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象，久而久之，整個(gè)學(xué)生組織的活力與執(zhí)行力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)具備水平，學(xué)生組織運(yùn)行狀況不佳。所以強(qiáng)化學(xué)生骨干選拔標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)人才的挖掘與動(dòng)員，選拔出一支能干實(shí)事的隊(duì)伍，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)生骨干隊(duì)伍是學(xué)生骨干培養(yǎng)工作的重中之重。

（5）學(xué)生骨干培養(yǎng)缺乏規(guī)范性、監(jiān)督機(jī)制不健全。長(zhǎng)期以來，學(xué)生骨干主要是按“自我管理，自我培養(yǎng)，自我成長(zhǎng)”的理念去發(fā)展的，缺乏規(guī)范性，在學(xué)生骨干培養(yǎng)中以零星式的實(shí)踐鍛煉培訓(xùn)為主，重視日常談話、工作任務(wù)布置等常規(guī)培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生骨干政治能力、工作技能等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；部分高校學(xué)生骨干培養(yǎng)激勵(lì)與監(jiān)督制度不完善，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制重短期、輕長(zhǎng)效，過多使用正強(qiáng)化激勵(lì)，忽視負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，在激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)上缺乏統(tǒng)一執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，公平原則受到質(zhì)疑。在監(jiān)督方式方面上，更多的是老師監(jiān)督，自我監(jiān)督和學(xué)生監(jiān)督少，更多是對(duì)工作內(nèi)容的監(jiān)督，學(xué)生骨干思想、學(xué)習(xí)、生活方面監(jiān)督少，未能達(dá)到激勵(lì)和監(jiān)督作用。高校培養(yǎng)學(xué)生骨干應(yīng)激發(fā)學(xué)生骨干潛能，對(duì)學(xué)生骨干采取多方位、多技能、多實(shí)踐的培養(yǎng)，健全規(guī)范化、系統(tǒng)化培養(yǎng)機(jī)制，以滿足全部學(xué)生骨干的需求。[2]

4 新時(shí)代高校學(xué)生骨干一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1 創(chuàng)新選拔培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生骨干先進(jìn)性建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)生骨干思想建設(shè)，主要是加強(qiáng)學(xué)生骨干對(duì)重要時(shí)政內(nèi)容的深入了解，加深對(duì)世界局勢(shì)和國情社情的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生骨干的政治理論素養(yǎng)。一是通過理論學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生骨干的先進(jìn)性。黨團(tuán)組織要定期開展政治理論學(xué)習(xí)，班級(jí)要通過班團(tuán)會(huì)等形式定期宣傳黨和國家的重大時(shí)事和政策，學(xué)生會(huì)組織要通過定期組織講座，培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生會(huì)骨干的政治敏感度和政治鑒別力。二是通過制度建設(shè)保障學(xué)生骨干的先進(jìn)性。高校的教育管理工作者要強(qiáng)化全程監(jiān)督和教育反饋，以保證思想建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要建立健全管理制度，規(guī)范學(xué)生骨干隊(duì)伍的基本行為規(guī)花和管理的各個(gè)基本環(huán)節(jié)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)要注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)其高尚的品質(zhì)，道德情操，結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度、校容校貌、校風(fēng)校紀(jì)合理地規(guī)劃學(xué)生干部的培養(yǎng)問題，系統(tǒng)全面的管理理論，通過溝通式的講解對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行扶正，讓學(xué)生的思想得到拓展。

4.2 健全選拔方式，搭建鍛煉實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生骨干培養(yǎng)，首先應(yīng)建立科學(xué)的學(xué)生骨干選拔機(jī)制。一是細(xì)化選用標(biāo)準(zhǔn)，高校要根據(jù)學(xué)生管理工作的實(shí)際需要，科學(xué)制定學(xué)生骨干選用準(zhǔn)則，選用標(biāo)準(zhǔn)要公開、公平，接受廣大師生監(jiān)督；二是量化選拔過程。在選拔過程中，要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，綜合采用學(xué)生自薦、團(tuán)學(xué)組織推薦和輔導(dǎo)員舉薦相結(jié)合的方式，重視在班級(jí)、黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織中選拔思想水平高、學(xué)業(yè)成績(jī)好、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生骨干，充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生骨干的才能和綜合素質(zhì)。[3]

學(xué)生骨干培養(yǎng)，要開展內(nèi)容豐富的活動(dòng)，為他們搭建鍛煉實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生骨干的活力。一是注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生改變以往依賴教師組織活動(dòng)，變?yōu)椤白韵露稀惫餐七M(jìn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。二是依托第二課堂，創(chuàng)新育人途徑。第二課堂是第一課堂的重要補(bǔ)充，大學(xué)生志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)都為學(xué)生骨干提供了了解國情、深入實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì)，是助推學(xué)生骨干成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

4.3 創(chuàng)新培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生骨干培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，高校要重視學(xué)生骨干培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生骨干為著力點(diǎn)，協(xié)調(diào)推進(jìn)各部門整合資源形成培養(yǎng)合力。

首先，要有長(zhǎng)期的規(guī)劃，學(xué)生骨干培訓(xùn)要因材施教，因工作性質(zhì)，工作能力的不同劃分幾個(gè)區(qū)域，由不同的教師或不同內(nèi)容的教育形式進(jìn)行教育工作。堅(jiān)持共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，注重培養(yǎng)政治素養(yǎng)和工作能力同時(shí)，還應(yīng)注重理論水平、個(gè)性人格、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，制定科學(xué)合理的考評(píng)體系和激勵(lì)機(jī)制，一方面根據(jù)學(xué)生管理工作中的崗位職責(zé)，量化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化日?？己伺c項(xiàng)目考核，合理設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生骨干的行為規(guī)范，要嚴(yán)格培訓(xùn)考核，以學(xué)生骨干工作核心素質(zhì)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合培養(yǎng)機(jī)制中的量化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生骨干進(jìn)行定期考核和不定期檢測(cè)。[4]另一方面要充分考慮學(xué)生骨干的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求，進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度、拓寬激勵(lì)途徑，積極探索分層激勵(lì)機(jī)制、共同愿景激勵(lì)機(jī)制、榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制、批評(píng)激勵(lì)機(jī)制等的交叉融合運(yùn)用。第三，完善監(jiān)督管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)多渠道、全方位監(jiān)督，通過自我監(jiān)督、組織監(jiān)督與普通學(xué)生監(jiān)督等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生骨干的政治思想、生活作風(fēng)、工作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各方面的監(jiān)督，建立線上線下意見建議征集平臺(tái)，堅(jiān)決防范治理功利庸俗化和“小官僚主義”等問題，切實(shí)聚焦主責(zé)主業(yè)，把師生的滿意信任度作為檢驗(yàn)工作是否達(dá)標(biāo)的主要標(biāo)尺。[5]

5 結(jié)語

新時(shí)代高校學(xué)生骨干培養(yǎng)模式研究，不僅是理論問題、實(shí)踐問題，也是方法問題。高校要明確“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生骨干、怎樣培養(yǎng)學(xué)生骨干、為誰培養(yǎng)學(xué)生骨干”這一根本問題。選拔和培養(yǎng)一支立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的學(xué)生骨干隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“四自教育”，高校學(xué)生骨干的培養(yǎng)更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求、與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人，為新時(shí)代高校思想政治教育工作做出貢獻(xiàn)，助力中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)。