情境引領(lǐng) 尊重規(guī)律 科學(xué)銜接——幼小銜接的園本化管理實(shí)踐

邵 敏

（南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)幼兒園，江蘇 南通 226001）

幼小銜接，是幼兒成長過程中一個(gè)自然而重要的階段，順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，對兒童成長具有重要的意義。我園深入貫徹《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）精神，以情境理念為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為載體，探索科學(xué)、適宜的幼小銜接機(jī)制，多渠道開展銜接活動(dòng)，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

一、建立課程審議機(jī)制，構(gòu)建情境銜接課程

幼兒園以園長為第一責(zé)任人，成立課程審議小組，形成銜接課程園本化實(shí)施管理機(jī)制。根據(jù)相關(guān)文件精神和幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，常態(tài)化地開展課程的審議與創(chuàng)生，開發(fā)情境銜接課程，引導(dǎo)幼兒在優(yōu)化的情境中感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，成為小學(xué)生活的向往者，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者。

（一）開展審議，建構(gòu)園本銜接課程

我們圍繞《指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從“兒童—知識—社會(huì)”三個(gè)維度出發(fā)，審議幼兒情境課程，把入學(xué)準(zhǔn)備貫穿在幼兒園三年教育的全過程中，做好全程準(zhǔn)備。首先，各年齡班梳理學(xué)期主題，尋找出缺失的目標(biāo)，將其整合到相應(yīng)的主題中；其次，結(jié)合目標(biāo)確定相關(guān)教育內(nèi)容，選擇適宜的組織方式；最后，形成實(shí)施方案，伴隨著過程中的逐步調(diào)整、完善，使幼小銜接內(nèi)容有機(jī)滲透到幼兒情境課程中，融于幼兒游戲和日常生活中，促使知識在情境中生成，社會(huì)生活在情境中再現(xiàn)，幼兒在情境中自主發(fā)展，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。例如：大班年級組在審議過程中，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中第四個(gè)目標(biāo)“學(xué)習(xí)能力”的第二點(diǎn)“能較清楚地講述一件事情”，在我園原來的課程中更多落實(shí)在講述活動(dòng)中。如何利用多種方式提高幼兒的表達(dá)能力？教師們在課程審議時(shí)提出，可以在生活環(huán)節(jié)增加“每日天氣”“今日新聞”等活動(dòng)，讓幼兒輪流當(dāng)主持人，負(fù)責(zé)收集、了解每天的天氣情況和身邊發(fā)生的事件，并以播報(bào)的形式分享給同伴，這樣的活動(dòng)不僅促使幼兒更加關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注日常生活，同時(shí)也能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）優(yōu)化情境，開發(fā)重點(diǎn)時(shí)段銜接課程

幼小銜接課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)是相互聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體。結(jié)合南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的過渡情境課程，我園將幼兒情境銜接課程大班階段的重點(diǎn)進(jìn)一步聚焦于社會(huì)交往、自我調(diào)控、獨(dú)立意識、專注堅(jiān)持等入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，優(yōu)化情境資源，豐富組織形式，科學(xué)開展銜接活動(dòng)。例如，開發(fā)、整合小學(xué)環(huán)境資源，幫助孩子們熟悉小學(xué)環(huán)境，親近校園，產(chǎn)生上小學(xué)的愿望，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒制訂“晚間生活計(jì)劃”“一日生活計(jì)劃”，組織開展“課間十分鐘”“整理文具”“勞動(dòng)體驗(yàn)”“夜宿”等活動(dòng)，幫助幼兒通過實(shí)際的練習(xí)，學(xué)習(xí)生活技能，增強(qiáng)自我服務(wù)能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；利用社會(huì)情境，開展“愛心義賣感恩行動(dòng)”“跨班、跨年齡區(qū)域互動(dòng)游戲”以及“小小傳令兵”“再見，幼兒園”等社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，在游戲和生活中提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力；優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，設(shè)置閱讀區(qū)、小問號等自主學(xué)習(xí)區(qū)域，支持孩子們在情境中自由活動(dòng)、自主探究、自然表現(xiàn)，培養(yǎng)專注持久、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。多樣的活動(dòng)架設(shè)了雙向銜接的合理階梯。

（三）相“機(jī)”而行，創(chuàng)生班本銜接課程

相“機(jī)”而行，以幼兒生活為線索，以原有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，關(guān)注兒童的興趣需要，創(chuàng)生班本情境銜接課程。這個(gè)“機(jī)”可能是幼兒學(xué)習(xí)中感興趣的對象，也可能是幼兒發(fā)展中存在的問題。我們鼓勵(lì)教師勤于觀察，及時(shí)捕捉幼兒的興趣或問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供探究發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒間的相互學(xué)習(xí)與大膽創(chuàng)造，幫助幼兒按照自己的節(jié)奏拓展經(jīng)驗(yàn)，為逐步適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備，增強(qiáng)課程的適宜性以及銜接活動(dòng)的實(shí)效性。例如：針對小班幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的會(huì)把鞋子穿反的困擾，教師們從課程的視角，創(chuàng)生“童心‘鞋’力,學(xué)習(xí)獨(dú)立”主題系列活動(dòng)。有參觀活動(dòng)：逛鞋店，觀察各種各樣的鞋子，了解鞋子的尺碼、材質(zhì)、用處等，知道要按照腳的大小去購買相應(yīng)尺碼的鞋子。有調(diào)查活動(dòng)：調(diào)查不同天氣、場合適合穿的鞋子。有探索活動(dòng)：尋找、發(fā)現(xiàn)自己和同伴所穿鞋子的異同，豐富對鞋子結(jié)構(gòu)和功能的經(jīng)驗(yàn)。有體驗(yàn)活動(dòng)：說說鞋子穿反后的感受，學(xué)習(xí)正確穿鞋子的方法。有系列游戲活動(dòng)：“穿鞋大比拼”“主人找鞋子”“鞋子排排隊(duì)”“五彩的鞋子”“鞋子舞”……整個(gè)微課程從問題入手，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，變被動(dòng)等待服務(wù)為主動(dòng)探索嘗試，并有效地將幼兒園教育、家庭教育相互銜接，激活幼兒的學(xué)習(xí)熱情和生命潛能。

二、建立聯(lián)合教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向奔赴

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的銜接，銜接的主體是兒童，因此我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，圍繞共同的教育目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)共同體，健全聯(lián)合教研機(jī)制，常態(tài)化地開展以問題為導(dǎo)向的持續(xù)性、沉浸式教研，在案例研究中準(zhǔn)確地把握兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，切實(shí)解決幼小銜接中存在的問題，實(shí)現(xiàn)雙向奔赴。

（一）實(shí)地調(diào)研，明晰方向

結(jié)合小學(xué)新生入學(xué)，大班的教師開展實(shí)地調(diào)研，根據(jù)一年級一日作息的順序，從“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備”和“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)”兩方面設(shè)計(jì)了“幼小銜接觀察記錄表”，跟蹤、記錄新生在校的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，訪談一年級教師對新生學(xué)習(xí)、生活的要求，尋找銜接中的盲點(diǎn)，為小幼雙方進(jìn)一步聚焦問題、調(diào)整與實(shí)施課程、提升銜接的有效性提供依據(jù)。

（二）聚焦問題，專題研討

針對調(diào)研訪談中教師們關(guān)注的幼兒行為習(xí)慣問題開展專題研討。小幼雙方列出存在的問題，共同制訂了專門的“生活行為指導(dǎo)”，從“學(xué)會(huì)關(guān)愛”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)愛物”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”四方面提出詳細(xì)的分類目標(biāo)，生成了四十一條具體的生活行為文明細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)力圖在行為上是可觀測、可分級、可操作、可達(dá)成、可重復(fù)、可評價(jià)的。同時(shí)，鼓勵(lì)不同年齡段的孩子用繪畫、情境表演等多種方式表達(dá)對這些細(xì)節(jié)的認(rèn)識，辨析行為規(guī)范的內(nèi)涵。在具體的實(shí)施過程中，根據(jù)幼兒道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的特性和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)特定的情境，采取禮儀范導(dǎo)、情境練習(xí)、文學(xué)閱讀、綜合評價(jià)等策略，反復(fù)練習(xí)、滋養(yǎng)陶冶、循序教育，促進(jìn)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）同課異構(gòu)，把握規(guī)律

幼兒園和小學(xué)的教師聚焦繪本閱讀，分別設(shè)計(jì)組織了大班教育活動(dòng)“搬過來搬過去”和“鼠小弟和大象哥哥”。兩個(gè)活動(dòng)都能聚焦兒童年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式。但是幼兒園的活動(dòng)更加關(guān)注從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，引導(dǎo)幼兒邊讀邊思，尋找多種解決問題的方法；邊看邊議，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。小學(xué)老師的課堂呈現(xiàn)出學(xué)科知識的系統(tǒng)性，將認(rèn)字、組詞、連句貫穿在繪本閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、完整地表達(dá)。通過研討，大家一致認(rèn)為，幼兒園倡導(dǎo)感受性活動(dòng)，小學(xué)更注重理解性學(xué)習(xí)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園和小學(xué)在保持自身獨(dú)立性、特殊性的基礎(chǔ)上，要努力遵循兒童發(fā)展的連續(xù)性和思維的進(jìn)階性特點(diǎn)，而游戲化、情境化和生活化組織方式能較好地實(shí)現(xiàn)雙向的互通共融，讓雙向銜接更科學(xué)、更立體、更有效。

三、完善家園協(xié)同機(jī)制，形成共育合力

我園把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，探索幼小銜接家庭教育的有效指導(dǎo)方法，引導(dǎo)家長與幼兒園積極配合，共同做好銜接工作。

（一）沉浸學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

為做實(shí)幼小銜接工作，我們組織教師開展問卷調(diào)查，了解家長對幼小銜接的認(rèn)識和做法，分析家長在孩子入學(xué)適應(yīng)方面的焦慮現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因；組織幼小銜接專題學(xué)習(xí)，針對調(diào)查的情況帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)、理解《指南》《指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件的精神，幫助家長逐步改變以“學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)”為導(dǎo)向的教育觀。我們還開展沉浸式的家長課堂，每月通過家長開放日活動(dòng)，讓家長觀摩孩子在園的生活、學(xué)習(xí)。同時(shí)，班級教師結(jié)合《指導(dǎo)要點(diǎn)》現(xiàn)場解讀活動(dòng)內(nèi)容和價(jià)值，讓家長直觀地了解幼兒園教師做了什么、為什么這么做，幫助家長理解并認(rèn)同幼兒的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，等等。

（二）親子活動(dòng)，個(gè)性支持

引導(dǎo)家長正視和理性對待孩子間的差異性，對照“四大準(zhǔn)備”，分析孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，給孩子設(shè)置合理的“最近發(fā)展區(qū)”，并制訂家庭幼小銜接計(jì)劃，以親子系列套餐的形式和幼兒園一起有針對性地同步給予孩子個(gè)性化支持和引導(dǎo)。如親子系列之“早睡早起”：配合幼兒園調(diào)整作息安排，提醒孩子早睡早起、按時(shí)入園；同時(shí)，家長以身作則，以規(guī)律作息的習(xí)慣影響孩子。親子系列之“自己的事情自己做”：及時(shí)提供存放孩子個(gè)人物品的家具，指導(dǎo)孩子逐步學(xué)會(huì)分類整理和收納衣物、圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品等。親子系列之“保護(hù)自己”：帶領(lǐng)孩子了解校園、社區(qū)等公共場所環(huán)境中的安全要求，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。親子系列之“小鬼當(dāng)家”：鼓勵(lì)孩子承擔(dān)擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，有計(jì)劃地幫助孩子積累勞動(dòng)技能。親子系列之“時(shí)間管理”：引導(dǎo)孩子在生活中感受時(shí)間，制訂家庭活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)合理安排時(shí)間，分清事情輕重緩急，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣。我們鼓勵(lì)家長做小學(xué)零起點(diǎn)教育、規(guī)范作息的支持者和監(jiān)督者，讓孩子帶著對小學(xué)的憧憬和向往愉快積極地融入小學(xué)生活。