混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)踐探究

陳 潔，孔德強(qiáng)，張秀媛

（航天工程大學(xué)士官學(xué)校，北京 102249）

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。2021 年4 月，國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[2]。2021 年10 月12 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》明確到2035 年，我國職業(yè)教育整體水平要進(jìn)入世界前列[3]。習(xí)近平總書記的一系列重要指示和相關(guān)政策文件的出臺(tái)，不僅體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，也為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。《意見》提到要推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何將信息技術(shù)滲透到教學(xué)的方方面面，就成了教育者要仔細(xì)思考和研究的內(nèi)容，線上線下混合式教學(xué)給教育者們提供了一個(gè)新的思路。

1 職業(yè)教育面臨的困境

1.1 生源質(zhì)量欠佳

生源是院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，生源質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[4]。目前社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育還存在一定偏見，家長和學(xué)生們都更期望接受的是從初中、高中到本科的普通教育，只有成績(jī)達(dá)不到普通教育的招生要求后才會(huì)考慮職業(yè)教育，造成職業(yè)教育的生源質(zhì)量欠佳，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法有所欠缺，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量提出了很大挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)資源不足

教學(xué)資源是保障教學(xué)活動(dòng)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它包括一切可用于教育和教學(xué)的條件，如教材、課件、基礎(chǔ)設(shè)施等。與普通教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置相比，職業(yè)教育設(shè)置的專業(yè)與就業(yè)崗位聯(lián)系更加緊密，學(xué)校針對(duì)對(duì)口崗位所需的知識(shí)和技能開設(shè)相應(yīng)的課程教學(xué)和操作訓(xùn)練。鑒于實(shí)際崗位的具體化和精細(xì)化，職業(yè)教育的專業(yè)相對(duì)小而精，可利用的教學(xué)資源與普通教育存在較大差距。譬如很多普通高校都開設(shè)有光學(xué)專業(yè)，從事光學(xué)教學(xué)的教師數(shù)量基數(shù)較大，所編寫的光學(xué)教材很多，適用于普通教育的優(yōu)秀教材也相對(duì)較多。而職業(yè)教育更注重技能培養(yǎng)，參與技能課程教材編寫的教師相對(duì)較少，所形成的職業(yè)教育教材數(shù)量和質(zhì)量也有所欠缺。同時(shí)，目前職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入并不能很好地滿足實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，大大制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠靈活

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，主要包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)[5]。目前職業(yè)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果多以形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，具體的評(píng)價(jià)形式主要包括課堂提問、課后作業(yè)和考試等。雖然在教學(xué)過程中也設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，但是在實(shí)際應(yīng)用中還是以考試為主。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)形式能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，并不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，結(jié)合職業(yè)教育生源特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式就需要更加有針對(duì)性和靈活性。

2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是把線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20 余年的發(fā)展，已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，有研究發(fā)現(xiàn)，參與混合式課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅在考試通過率和學(xué)習(xí)積極性方面得到了提高，而且解決問題的能力也得到培養(yǎng)和提高[6]。

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，職業(yè)教育的發(fā)展理念已從“教育信息化”向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)就是一種適用于該發(fā)展趨勢(shì)創(chuàng)新且有效的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)具有互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富、教學(xué)方法多樣等特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，它不僅能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與同伴之間的協(xié)作能力。可以看出，無論是時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)，還是職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要，混合式教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域都占據(jù)著重要的地位。

3 混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用要點(diǎn)

混合式教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的線上線下形式的混合，更是以學(xué)生成長為中心的線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合。作為職業(yè)院校教師要想做好混合式教學(xué)，在實(shí)踐中一定要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 端正混合式教學(xué)的動(dòng)機(jī)

只有有了合理的動(dòng)機(jī)，才能把事情做好?；旌鲜浇虒W(xué)不是為了混合而混合，而是實(shí)際教學(xué)真的需要這種教學(xué)形式，因此作為教師首先要端正開展混合式教學(xué)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有課程內(nèi)容都適用于混合式教學(xué)，只有當(dāng)傳統(tǒng)的線下教學(xué)不能滿足我們課程的教學(xué)需求，而混合式教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果，彌補(bǔ)線下教學(xué)和線上教學(xué)的短板，才要思考如何開展有效的混合式教學(xué)。

3.2 明確課程目標(biāo)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，一定要清楚所授課程的類型和特點(diǎn)，并且要了解授課對(duì)象的基本情況（規(guī)模、知識(shí)基礎(chǔ)和態(tài)度），然后結(jié)合課程內(nèi)容，具體化課程的教學(xué)目標(biāo)。

大多數(shù)教師在教學(xué)準(zhǔn)備中是從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面來制定教學(xué)目標(biāo)，往往浮于表面，無法為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的支撐。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，可以利用“有意義學(xué)習(xí)的分類框架”這個(gè)工具來深入地思考真正希望學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能，從而細(xì)化和明確教學(xué)目標(biāo)。

“有意義學(xué)習(xí)的分類框架”包含六個(gè)維度：基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、整合、人的維度、價(jià)值維度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中基礎(chǔ)知識(shí)就是教師經(jīng)常提到的知識(shí)目標(biāo)，反映的是理解或者記住特定信息和觀點(diǎn)的能力；應(yīng)用就是通常提到的能力目標(biāo)，思考能力、解決問題能力等；整合是學(xué)生能看到或者理解不同事物之間的聯(lián)系，譬如不同課程、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者不同學(xué)科關(guān)聯(lián)起來；人的維度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對(duì)自我進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)；價(jià)值維度就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)、崗位能產(chǎn)生更多的興趣，對(duì)國家的成就有更深的認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，這一維度有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在未來取得更大的成就。

在明確課程整體目標(biāo)的前提下，就需要結(jié)合具體課程內(nèi)容細(xì)化每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在理解布盧姆認(rèn)知目標(biāo)及活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ)上，思考如何具體化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是概括的兩三句。

3.3 制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)措施

結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，就需要針對(duì)每一類教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)要求。譬如基礎(chǔ)知識(shí)類的教學(xué)目標(biāo)，可以通過小測(cè)試的形式進(jìn)行考察，應(yīng)用類的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生結(jié)合案例解決相應(yīng)的問題，而整合類教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。不同類型的教學(xué)目標(biāo)有著不同的評(píng)價(jià)方式，并且具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)也是多種多樣，因?qū)W生而異的。只有提前制定了相對(duì)應(yīng)并且可行的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，才能幫助學(xué)生去體驗(yàn)有意義有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3.4 規(guī)劃學(xué)習(xí)流程

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在明確教學(xué)目標(biāo)、制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)措施之后，就可以規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程。思考要給學(xué)生提供哪些合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，哪些教學(xué)活動(dòng)既能貼合教學(xué)實(shí)際，又能有效地提高學(xué)生的參與度。職業(yè)教育的學(xué)生基礎(chǔ)差異大、個(gè)性化需求多、學(xué)習(xí)能力較弱，在規(guī)劃學(xué)習(xí)流程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的情況，從易到難，逐步樹立起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行理論或者實(shí)訓(xùn)知識(shí)預(yù)習(xí)，在這里一定要給學(xué)生明確課前需要完成的任務(wù)清單，并講清楚各種教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要求，切忌憑空想象著學(xué)生自己能搞清楚要做什么。而課中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以開展理論教授、分組實(shí)訓(xùn)、分組匯報(bào)、課堂討論和隨堂測(cè)試等各種教學(xué)活動(dòng)，一定要考慮學(xué)生之間的差異性，并注意教學(xué)活動(dòng)的可實(shí)施性，避免出現(xiàn)一些學(xué)生參與、一些學(xué)生不參與的現(xiàn)象，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂進(jìn)度的掌控。課后，可以設(shè)計(jì)對(duì)內(nèi)容升華的教學(xué)活動(dòng)，譬如課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖制作等，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

在設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生可承擔(dān)的活動(dòng)量，平衡好學(xué)習(xí)效果提高與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)覺得輕松、有趣且有用。

3.5 注重教學(xué)反思

現(xiàn)在有些教師認(rèn)為教學(xué)反思就是根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和課下的交流反饋，進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整。但是目前職業(yè)教育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不高，造成對(duì)教學(xué)效果的反饋不夠。要想在職業(yè)教育中實(shí)施有效的混合式教學(xué)，就必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此要注重教學(xué)反思，采用更加科學(xué)的教學(xué)反思方法，譬如以調(diào)查問卷的形式獲取學(xué)生的真實(shí)想法，這就要求教師設(shè)計(jì)合理的與教學(xué)反思相關(guān)的調(diào)查問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由數(shù)據(jù)支撐教學(xué)反思。通過對(duì)比預(yù)期效果和實(shí)際效果之間的差異，不斷迭代，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4 結(jié)語

著名的教育家葉圣陶說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。混合式教學(xué)作為新型教學(xué)模式，并沒有局限在某一個(gè)固定的模板中，它的實(shí)踐始終以學(xué)生的成長為中心，注重實(shí)效。到2035 年，我國要邁入教育強(qiáng)國行列，必然離不開職業(yè)教育的現(xiàn)代化，而在職業(yè)教育中進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐，是提升教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效方法。作為教師，一定要做好角色轉(zhuǎn)換，從以往的課堂絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，在進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要掌握混合式教學(xué)的內(nèi)涵，充分利用各種科學(xué)的方法和工具，不斷嘗試和探索，持續(xù)提高教育教學(xué)能力。