后疫情時(shí)代線上+線下教學(xué)融合發(fā)展的思考

嚴(yán) 海，王 金，孫智源

（北京工業(yè)大學(xué)，北京 100124）

引言

2020 年初，新冠肺炎疫情（后簡稱“疫情”）給高校春季學(xué)期教育教學(xué)活動(dòng)開展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老師不得不迅速學(xué)習(xí)線上授課技術(shù)，尋找合適的線上課程資源，并通過網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的方式，將傳統(tǒng)線下課堂移植到線上。據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)，[1]自2020 年春節(jié)后到5 月8 日前，全國1454 所高校開展了在線教學(xué)，103 萬教師開出了107 萬門在線課程，合計(jì)1226 萬門次課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生1775 萬人，合計(jì)23 億次。

盡管線上教學(xué)是作為疫情期間應(yīng)急手段而出現(xiàn)，但從另一個(gè)角度來看，也可以認(rèn)為是數(shù)字化教育難得的發(fā)展機(jī)遇。我國作為一個(gè)高等教育資源仍然存在區(qū)域發(fā)展不均衡不充分的大國，如何更好地抓住數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展契機(jī)，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，推動(dòng)教育教學(xué)水平提升，加速從提高教育機(jī)會(huì)的公平到獲得感的公平，也成為后疫情時(shí)代更值得教育工作者思考的問題。

本文將通過客觀分析后疫情時(shí)代高等教育供給側(cè)和需求側(cè)所發(fā)生的顯著變化及其原因，為線上線下教學(xué)融合發(fā)展提出個(gè)人的看法和建議。

1 后疫情時(shí)代高等教育教學(xué)供給側(cè)的主要變化

高等教育教學(xué)供給側(cè)主要包括運(yùn)行管理維護(hù)者（教務(wù)管理人員）和具體實(shí)施者（教師）。在疫情前，教育教學(xué)供給的時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)固定，教學(xué)組織根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行，教學(xué)督導(dǎo)可以通過校園既有的教室管理系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施、對(duì)課堂秩序的管理與督導(dǎo)，都可以在相對(duì)固定的時(shí)空實(shí)現(xiàn)，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，也可以通過及時(shí)調(diào)用校園內(nèi)部資源進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，教育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)總體可控。但是，后疫情時(shí)代，由于空間、媒介等均發(fā)生了顯著的變化，由此帶來了新的挑戰(zhàn)。

首先，從校、院、系教務(wù)管理人員的角度來看，如何去構(gòu)建中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)并實(shí)施有效的管理成為一個(gè)新的問題。疫情前，線下教學(xué)是高校教育的主體形式，主要依托課堂來組織教學(xué)，教務(wù)管理者先自上而下根據(jù)學(xué)期各專業(yè)課程名錄、學(xué)時(shí)、課堂組織形式及班級(jí)人數(shù)等下達(dá)教學(xué)任務(wù)，而后由各二級(jí)或者三級(jí)單位自下而上反饋，確認(rèn)授課教師、授課時(shí)間意向、教室要求等，再由校級(jí)教務(wù)管理部門統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)課堂和考試課堂安排等工作。統(tǒng)一化、集中化和標(biāo)準(zhǔn)化是其顯著的特點(diǎn)。但后疫情時(shí)代，由于偶發(fā)或局部地區(qū)的疫情出現(xiàn)，或者是個(gè)體（學(xué)生或教師）由于密接等原因被要求短期居家或集中隔離，使得教學(xué)管理和服務(wù)趨于復(fù)雜。課堂集中式的教學(xué)有隨時(shí)調(diào)整的可能，有時(shí)需要臨時(shí)開設(shè)線上+線下兩個(gè)教學(xué)空間，或者是分不同時(shí)段開展線上或線下教學(xué)，甚至考試也需要線下和線上同時(shí)進(jìn)行。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的差異，教師也會(huì)有多元化的教學(xué)方式，根據(jù)薛成龍等[2]研究顯示，疫情期間教師教學(xué)平臺(tái)多樣化，被調(diào)查教師一般選擇校外平臺(tái)，近40%混合使用校內(nèi)外平臺(tái)。如有選擇MOOC、騰訊會(huì)議、ZOOM、Bilibili、微信等作為直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的；也有選擇中國大學(xué)MOOC、智慧樹、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上已成熟課程作為授課一部分，加以線上討論做混合課堂。由此，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程環(huán)境要求、課程過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程突發(fā)事件的處置均很難在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)。

其次，從供給側(cè)的具體實(shí)施者（教師）來講，如何將課堂的組織安排移植到線上，如何保證線下線上同步授課的效果，在沒有輔助的條件下，如何應(yīng)對(duì)線上可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，是主要的挑戰(zhàn)。首先，教師的教學(xué)思維要向去中心化、去同步化轉(zhuǎn)移。由于教學(xué)在線上以直播或錄播或慕課形式開展，課程的時(shí)間維度、空間維度都發(fā)生了變化，教師不再是課程組織的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏也可以自行調(diào)整或掌握，規(guī)劃和控制課程的節(jié)奏比以往更加復(fù)雜；二是教師的教學(xué)技術(shù)要結(jié)合課程特點(diǎn)多方式融合。教學(xué)平臺(tái)不同，教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用也不相同。以2020 年春季學(xué)期本人教授的“城市規(guī)劃原理”課程為例，該課程采用了錄播+直播討論的形式，重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步提煉形成劃分知識(shí)點(diǎn)的錄課內(nèi)容，授課時(shí)段開通直播平臺(tái)，在確定學(xué)生線上完成課件學(xué)習(xí)后，在線討論，檢查和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，再通過線上平臺(tái)布置和批改作業(yè)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，全面提升的教學(xué)數(shù)字化水平，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)組織和教學(xué)關(guān)系帶來了沖擊，教師需要盡快地更新教學(xué)思維、教學(xué)技術(shù)和授課模式。

再次，從供給側(cè)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)與監(jiān)督來看，如何評(píng)判線上+線下模式授課的水平較以往維度更多、難度更大。劉金梅等人[3]，從學(xué)生、教師、教學(xué)資源3 大主體出發(fā)構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系，共有8 個(gè)1 級(jí)指標(biāo)和52 個(gè)2 級(jí)指標(biāo)。由此可見，由于教師選擇的授課方式多樣化，授課資源復(fù)雜化，以往對(duì)于課堂教學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)很難來評(píng)判不同組織形式的線上+線下課程教學(xué)。

2 后疫情時(shí)代高等教育教學(xué)需求側(cè)的主要變化

教育教學(xué)活動(dòng)組織的中心是需求側(cè)（學(xué)生），因此，學(xué)生需求的變化，對(duì)于教學(xué)改革是最直接的，也是最本質(zhì)的要求。盡管高校學(xué)生年齡較中小學(xué)生而言更大，個(gè)性也較為成熟，但也并不是每個(gè)人都適合無監(jiān)督學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和輔助仍然具有非常重要的作用。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有明確的物理空間和時(shí)間約束，教師、學(xué)生和教學(xué)資源在同一個(gè)空間中，通過教師的觀察和引導(dǎo)，學(xué)生更容易保持高度的注意力和相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生之間也會(huì)形成一定的監(jiān)督和影響，對(duì)于課堂內(nèi)容的專注力更高；但線上教學(xué)中，教師、學(xué)生和教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相連，師生都處在差異化且易被干擾的環(huán)境中，教師如果是用PPT 講課，很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，無法確定學(xué)生的聽講狀態(tài)，學(xué)生也很難體會(huì)共同學(xué)習(xí)的氣氛，易走神和感到孤獨(dú)。在家庭的環(huán)境中無監(jiān)督狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易放松，或從事其他的事情。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性，在線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)中尤為重要。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，通常的課堂教學(xué)往往會(huì)采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，進(jìn)行統(tǒng)一的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)情況。但在王竹立[4]的研究中，就明確提出了“標(biāo)準(zhǔn)化考試主要反映的是對(duì)書本和課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度”“如果僅用局限于教材和大綱內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化考試來衡量在線學(xué)習(xí)成果，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！痹诒救说恼n程實(shí)踐中，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息收集和分析能力、合作與拓展能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力等都較課堂教學(xué)有了更多的鍛煉和培養(yǎng)，這些面向信息化時(shí)代的素質(zhì)與技能如果不能納入學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，確實(shí)是一種缺失。

3 基于供給側(cè)改革的后疫情時(shí)代線上線下融合發(fā)展的思考

數(shù)字化、現(xiàn)代化是我國高等教育發(fā)展的大勢所趨?！吨泄仓醒腙P(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中提出，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，將教育信息化作為教育治理現(xiàn)代化的重要手段。在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出加快信息化時(shí)代教育變革。同時(shí)歐盟的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027）》[5]中提出了“促進(jìn)高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”兩個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)。由此可見，后疫情時(shí)代，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展和改革是全球的大勢所趨。

線上線下教育并存，是我國現(xiàn)階段高等教育的新常態(tài)。面對(duì)這一新常態(tài)，不僅帶給高校教育者挑戰(zhàn)，同樣也帶來了很多新的可能。比如，教師的授課空間變得開放，不再需要局限在課堂上、書本上，有了更為豐富的教學(xué)場景，可以更好地開展模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)；教師的教學(xué)目標(biāo)變得更豐富，更有利于實(shí)現(xiàn)從傳遞知識(shí)到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變；知識(shí)的內(nèi)容更多元，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，尋找網(wǎng)上的各類資源，去探索解決問題的技術(shù)方法，學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)更易于開展……因此，如何積極尋求供給側(cè)的創(chuàng)新和改變，來促進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，提高學(xué)生的獲得感，是每個(gè)高等教育工作者需要思考和實(shí)踐的課題。

從供給側(cè)的教育管理者來看，首先要進(jìn)一步豐富和開放在線高質(zhì)量教育資源，提高線上學(xué)習(xí)資源的易用性和互動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于教學(xué)資源的管理水平需要進(jìn)一步提高，如增加歸類、索引和互動(dòng)等基本功能，增強(qiáng)線上教學(xué)資源的可用性和易用性；提供更方便師生進(jìn)行編輯、討論的功能，提高師生對(duì)于線上資源的利用意愿和利用效果，并且能及時(shí)反饋出現(xiàn)的問題。

其次，要給教師提供提升在線教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，目前的培訓(xùn)和答疑，所解決的一般為網(wǎng)絡(luò)使用問題和基本上傳、下載等操作性問題。隨著教師更大范圍掌握了基本的線上教學(xué)技術(shù)，在新常態(tài)下，需要從如何設(shè)計(jì)線上線下課程組織、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)等方面，給予教師更專業(yè)的信息化技術(shù)指導(dǎo)，例如開設(shè)線上培訓(xùn)類課程、共享具有指導(dǎo)性的資源、同時(shí)通過有效的激勵(lì)，促進(jìn)教師從被動(dòng)線上教學(xué)到主動(dòng)思考、主動(dòng)進(jìn)行線上教學(xué)的改革探索。

再次，建設(shè)信息化、智能化的混合式教學(xué)設(shè)施[6]。隨著教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，線上線下的融合教學(xué)，更需要推動(dòng)智慧校園的軟硬件建設(shè)。優(yōu)化校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步提高校園的教室、宿舍的配電容量和校園的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，建設(shè)更多元、功能豐富、布局優(yōu)化的智能教室和智能宿舍，提高校園網(wǎng)絡(luò)的連接條件。

對(duì)供給側(cè)的具體實(shí)施者（教師）來說，首先要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，無懼?jǐn)?shù)字化、信息化教學(xué)時(shí)代的來臨，積極學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)自身的數(shù)字能力和素養(yǎng)，在新常態(tài)下，大規(guī)模的社會(huì)協(xié)同是新的業(yè)態(tài)趨勢，教育一定會(huì)越來越開放，如果不能從觀念上改變，就會(huì)很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，更無法做到引領(lǐng)學(xué)生。

其次，要主動(dòng)構(gòu)建新型的教與學(xué)的關(guān)系，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建師生合作的問題解決模式，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有效地利用線上資源和信息，生生協(xié)作、師生協(xié)作，師生形成教與學(xué)的協(xié)作體。

再次，從課程的設(shè)計(jì)上尋求突破，要結(jié)合課本知識(shí)及線上資源，將思政、文化通識(shí)等與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改變課堂組織，通過情境設(shè)立，即時(shí)問答、合作學(xué)習(xí)討論等，將學(xué)生的注意力和思維有效調(diào)動(dòng)，通過流程的組織提高線上線下環(huán)節(jié)銜接的流暢性。

最后，是要進(jìn)一步優(yōu)化課程的教學(xué)考核方式和效果評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的個(gè)體自學(xué)能力和信息化水平的差異，僅憑一紙?jiān)嚲淼慕Y(jié)果，有可能會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)的不公平性問題，因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，學(xué)習(xí)后的知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的綜合變化應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，可以采用“學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+小組任務(wù)評(píng)價(jià)”的方法來體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多角度和開放性。

4 結(jié)語

教育信息化是教育現(xiàn)代化的顯著特征。后疫情時(shí)代，應(yīng)當(dāng)抓住這一信息化建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，全面推動(dòng)高等教育的供給側(cè)改革，更新教育教學(xué)理念，積極探索線上+線下的教學(xué)模式融合，加快課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的體系重構(gòu)，開啟加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。