高校管理類課程教學(xué)課程思政有效策略研究

朱天一

（蘇州科技大學(xué)商學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

近年來，面對東西雙方思想意識形態(tài)碰撞愈加頻繁，重塑高校學(xué)生價(jià)值形態(tài)成為時(shí)下高校改革面臨的重要課題。[1]2016 年，習(xí)近平總書記組織召開全國高校思想政治會議。會議強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)當(dāng)為思政教育開展主要渠道，各門課程均需守好一段渠、種好責(zé)任田，促使各類課程與思政教育同向同行。管理課程作為高校重點(diǎn)課程，具有覆蓋廣泛、跨度較大、學(xué)時(shí)偏長等諸多特點(diǎn)，也是高校學(xué)生最易受到外國思潮及文化侵蝕的課程之一。[2]是以，建立管理課程思政責(zé)任重大、形勢嚴(yán)峻。這一背景下，高校管理課程教師不僅需要擔(dān)負(fù)傳授理論知識的基本責(zé)任，也需主動承擔(dān)思政教育講述任務(wù)，全力推進(jìn)理論傳授和立德樹人有機(jī)統(tǒng)一，固守社會主義形式形態(tài)陣地，切實(shí)提升思政教育功能。有鑒于此，本文擬以高校管理類課程為切入點(diǎn)，探討開展課程思政的有效策略，期冀為思政教育開展、實(shí)現(xiàn)立德樹人提供理論借鑒。

1 高校管理類課程開展課程思政的必要性

1.1 時(shí)代賦予管理課程的核心使命

在2016 年全國高校思想政治會議上，習(xí)近平總書記再次著重強(qiáng)調(diào)以立德樹人為核心環(huán)節(jié)，持續(xù)創(chuàng)新思想政治工作，正式提出課程思政，意在將其貫穿至教育教學(xué)全程。隨后，習(xí)近平總書記在2019 年3 月主持召開思想政治理論教師座談會議時(shí)，再次圍繞課程思政展開論述，要求切實(shí)推進(jìn)各類課程及思政教育融合，形成思政及理論協(xié)同效應(yīng)。持續(xù)提升新時(shí)代的思政教育強(qiáng)度、推進(jìn)課程形勢改革，是時(shí)代賦予高校其他類型課程的核心使命。作為理論體系多數(shù)起源西方的管理課程，更需加快推進(jìn)課程思政進(jìn)展。[3]事實(shí)上，自高等教育普及化以來，涵蓋財(cái)務(wù)管理、營銷管理及物流管理的管理類型課程呈現(xiàn)顯著“舶來品”特點(diǎn)。這樣一來，極易因由“舶來品”的文化背景以及理解差異帶來誤導(dǎo)，勢必影響之后課程的學(xué)習(xí)及理解。[4]是以，管理類型課程教師均需提升教學(xué)思辨能力，在時(shí)代視閾下打造思政教學(xué)能力，踐行時(shí)代賦予管理課程的核心使命。

1.2 管理課程思政元素的極度匱乏

其一，教學(xué)主體思政意識不敷。部分管理課程教師認(rèn)為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)專注專業(yè)知識教學(xué)，思政內(nèi)容講學(xué)應(yīng)當(dāng)是思政教師、班級導(dǎo)員的重點(diǎn)任務(wù)。因此，部分管理課程教師并不在意如何在專業(yè)講學(xué)中融入思政內(nèi)容。[5]同時(shí)，由于管理類型課程教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)數(shù)量有限，部分管理課程教師為完成教學(xué)任務(wù)及追趕教學(xué)進(jìn)度，僅在淺層涉及思政教育內(nèi)容，致使學(xué)生難以理解思政意義，思政育人作用不顯。其二，管理課程相關(guān)教材尚未納入思政內(nèi)容。前文提及，管理課程理論體系本質(zhì)起源西方，并未融入中國管理思想抑或其他文化內(nèi)容。[6]故而在管理課程編撰中，也缺少思政內(nèi)容融入的系統(tǒng)性、適用性以及規(guī)范性。雖然極為個(gè)別的高校在自編管理教材時(shí)選擇融入思政教育相關(guān)內(nèi)容，但是整體來看，管理課程課程思政的教材系統(tǒng)性、規(guī)范性仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以進(jìn)行全面推廣使用。其三，管理專業(yè)教師思政教學(xué)技巧短板。多數(shù)管理教師并非思政專業(yè)出身，因而難以合理挖掘管理課程中的思政資源，也難在專業(yè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中恰當(dāng)融入思政內(nèi)容。再有則是管理課程課程思政理念提出時(shí)間相對較晚，相關(guān)探索成果極為缺少。雖在教育部門、院校高層的督促之下管理課程教師已然初步具備課程思政實(shí)施意識。然而，縱觀管理課程課程思政開展現(xiàn)狀，管理課程教學(xué)與思政內(nèi)容聯(lián)系極為牽強(qiáng)，缺少思政教育的內(nèi)涵，難達(dá)預(yù)期教育效果。

2 高校管理類課程教學(xué)中實(shí)施課程思政的可行性

表面來看，管理課程以及思政課程在課程屬性、教學(xué)重點(diǎn)方面存在顯著差異，難以實(shí)現(xiàn)融合開展。事實(shí)上，此二者之間仍然具備產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的可行條件。主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

2.1 工匠精神的契合點(diǎn)

管理理念中的控制主要表示排查工作是否依據(jù)有關(guān)計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)等開展，掌握潛在偏差的誘因，進(jìn)行改正，并保證最終目標(biāo)達(dá)成。[7]在傳授相關(guān)知識點(diǎn)期間，可以以具體的案例為素材，展開探究。例如，為達(dá)到最理想呈現(xiàn)效果，往往某個(gè)產(chǎn)品廣告的拍攝需要先后經(jīng)歷數(shù)百次以至上千次的重復(fù)。因此，這種案例中暗含著“工匠精神”等內(nèi)容。從制造型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性，也正需要這種工匠精神的支撐，戒驕戒躁、切忌耐不住寂寞，而這在如今浮躁的大環(huán)境下，尤為重要。故而，在教學(xué)有關(guān)知識期間，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生工匠方面的精神培養(yǎng)，幫助其建立起務(wù)實(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，規(guī)避短平快等利益的影響，忽略了企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 文化自信的引領(lǐng)性

管仲理念以及孫子兵法所暗含的企業(yè)戰(zhàn)略理念、《資治通鑒》的管理理念等為主題，強(qiáng)調(diào)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代化企業(yè)的管理分析，逐步幫助學(xué)生建立起對傳統(tǒng)文化的自信，避免崇洋媚外等思想，過度迷戀國外文化以及有關(guān)管理理論。[8]現(xiàn)階段企業(yè)的管理理念以及有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等絕大多數(shù)源自西方，有關(guān)前沿的技術(shù)以及學(xué)術(shù)論點(diǎn)等也多出現(xiàn)于國外的主流期刊中，如若實(shí)際教學(xué)過程中一味的強(qiáng)調(diào)國外企業(yè)的做法以及觀點(diǎn)，則勢必會導(dǎo)致學(xué)生形成文化層面的不自信，無法對國內(nèi)的管理理念以及實(shí)踐等構(gòu)成系統(tǒng)性的全面認(rèn)識。故而，在授課期間應(yīng)當(dāng)更多的綜合國內(nèi)的歷史經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)典，使學(xué)生更多的沐浴在我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的大環(huán)境下，從這些優(yōu)秀的文化元素中探索有效的思政內(nèi)容，將以往的哲學(xué)理念以及軍事理論和企業(yè)管理思想等同當(dāng)今的社會企業(yè)管理等進(jìn)行高度的融合與銜接，對我國傳統(tǒng)文化實(shí)施更為深入的重新審視。

2.3 理性消費(fèi)的引導(dǎo)性

非理性的消費(fèi)主要表現(xiàn)為各種不合理的條件下所進(jìn)行的不合理的消費(fèi)措施，其主要表現(xiàn)為消費(fèi)人員忽略了追求效用的最大化進(jìn)行消費(fèi)，或者消費(fèi)期間未有考量收入因素，沒有對消費(fèi)品等建立客觀的認(rèn)識。而實(shí)際上現(xiàn)階段大多數(shù)的院校大學(xué)生都存在一定的非理性消費(fèi)情況，一些學(xué)員的自控力較差甚至存在網(wǎng)貸等情況。如何引導(dǎo)學(xué)生建立起更為科學(xué)理性的消費(fèi)觀念，堅(jiān)定正確的價(jià)值理念，不單單是思政課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)人員教學(xué)期間所需要關(guān)注的內(nèi)容。在教學(xué)系統(tǒng)性思維知識點(diǎn)期間，引經(jīng)據(jù)典，選擇著名的東施效顰的案例進(jìn)行分析。院校學(xué)生各種非理性的消費(fèi)均源自追星等方面，而東施效顰則很好地描述了這一行為。要讓學(xué)生更為客觀全面地認(rèn)識到，即便購買和明星一樣的品牌產(chǎn)品，自己也不會成為明星，社會大眾的生活以及消費(fèi)和明星之間還是存在著明顯的不同的。理性消費(fèi)觀的建立還應(yīng)當(dāng)就自我價(jià)值觀的建立著手，不能單單地依托消費(fèi)建立起自信，切記規(guī)避物質(zhì)主義方面的價(jià)值觀。

3 高校管理類課程教學(xué)實(shí)施課程思政的有效策略

3.1 增強(qiáng)高校管理類教師“思政意識”

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議中強(qiáng)調(diào)，“信念是做好一件事的基礎(chǔ)，只有信念堅(jiān)定才能不畏風(fēng)雨，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)堅(jiān)持奮斗”。高校管理類課程開展課程思政即是注重在教學(xué)過程中的思想引導(dǎo)，借此筑牢學(xué)生意識形態(tài)陣地。一方面，需要充分增強(qiáng)管理專業(yè)教師的思政意識。高校方面需通過黨內(nèi)政治教育以及思政理論學(xué)習(xí)等方式，持續(xù)提升教師思想政治水平。教師應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行思政教育方法學(xué)習(xí)，合理在課堂中融入思政教育意識。另一方面，教師需要客觀認(rèn)知西方管理理論。在有關(guān)管理理論教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足中國社會主義理論，自覺抵制管理理論中的不良文化，引導(dǎo)學(xué)生跟隨社會主義主流思潮。

3.2 豐富高校管理類教材“思政內(nèi)容”

管理類教材作為課堂教學(xué)中內(nèi)容的重要載體，是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。在一定程度上，教材所具有的思政內(nèi)容以及比例，直接影響課程思政開展效果。是以，若想提升高校管理課程中的思政教育功能，務(wù)必在教學(xué)規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容方面著手進(jìn)行補(bǔ)足，將思政內(nèi)容、思政理念充分融入管理教材之中。同時(shí)，教師在講述西方管理理論時(shí)，需要合理納入中國古典管理思想。具體而言，可在講授企業(yè)使命章節(jié)內(nèi)容中引申政治會議內(nèi)容，將發(fā)展使命、奮斗方向闡述清楚。當(dāng)然，在這一過程中，教師也需詳細(xì)闡明企業(yè)經(jīng)營的作用以及價(jià)值，避免國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化元素在管理教材中“丟失”。如此，既可有效避免管理專業(yè)學(xué)生遭遇西方思潮沖擊，又可維護(hù)社會主義價(jià)值認(rèn)同。更進(jìn)一步而言，可以促使學(xué)生在“比較”中不斷增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)國家課程思政、思政課程同向而行。

3.3 提高高校管理類教師的“思政能力”

第一，高校管理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)提升自身思想素養(yǎng)。提升教師的思想素養(yǎng)，是開展管理課程課程思政的先行條件。因此，教師務(wù)必要掌握中國特色社會主義理論，深入了解馬克思主義思想，以共產(chǎn)黨指示為思想綱領(lǐng)開展教育活動。如此方可堅(jiān)守社會主義道路、筑牢思想意識形態(tài)陣地。第二，高校管理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)提高道德素養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)過程中秉承“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)，成為思政教育的重要傳播人員、教學(xué)人員。在具體教學(xué)過程中，教師也應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)“中國思想”的傳遞，促使管理類課程既體現(xiàn)專業(yè)性，又蘊(yùn)含思想性，賦予理論性。第三，借助“線上+線下”混合教學(xué)模式進(jìn)行思政教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)充分提升混合教學(xué)能力，利用混合教學(xué)能力加強(qiáng)思政教育以及管理知識教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上而言，高校管理類課程開展課程思政既具有必要性，又具備一定可行性。根植于此，文章提出增強(qiáng)高校管理類教師“思政意識”、豐富高校管理類教材“思政內(nèi)容”、提高高校管理類教師的“思政能力”一眾有效策略，助力建構(gòu)管理課程“思政教育”實(shí)施體系，進(jìn)一步增強(qiáng)管理課程思政教育能效，確保思政教育功能在管理課程中有效體現(xiàn)。值得注意的是，在管理類型課程中開展課程思政，不僅需要教師做好應(yīng)對，也需院校高層、專業(yè)學(xué)生做好積極配合。