思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾冬霖

（廣東省惠州市惠陽葉挺中學(xué) 廣東·惠州 516200）

近年來，隨著各學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)加快，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中的現(xiàn)象也越來越多。觀察各學(xué)校在推行思維導(dǎo)圖進入課堂之后，學(xué)生的知識接受率確實有所提高，主要表現(xiàn)是學(xué)生成績提升、作業(yè)完成時間縮短且作業(yè)正確率也不低，因此，思維導(dǎo)圖的普及速度也逐漸加快。對于初中英語教師來說，思維導(dǎo)圖能夠很好的促進學(xué)生積極進行單詞的學(xué)習(xí)，不僅提高記憶速度，還延長單詞記憶時間；思維導(dǎo)圖的其中一個特性就是更好展現(xiàn)發(fā)散性思維，因此，英語課堂上可以借助思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進行思維的發(fā)散，并且保障思路清晰，提升英語寫作質(zhì)量，讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)信心。

1 思維導(dǎo)圖的含義與優(yōu)勢

1.1 知識點有序分類

思維導(dǎo)圖在許多初中教育出現(xiàn)的時間較短，英語課堂上運用的頻率低，因此，中學(xué)生對這種新式的課堂環(huán)節(jié)還有著較大的“新鮮勁”，一旦英語課堂中出現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂參與度會極大地提高，學(xué)習(xí)英語的興致也極大。眾所周知，初中英語開始涉及大量的語法、句型、時態(tài)等，知識點的復(fù)雜程度遠遠高于小學(xué)時期，要想更高效的學(xué)習(xí)記憶各個知識，有強大的記憶力還不夠，還要擁有良好的思維能力。而思維導(dǎo)圖恰恰可以改善中學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，提升其思維能力水平，幫助中學(xué)生更好地掌握英語知識的精髓。思維導(dǎo)圖可以將英語知識點進行方式統(tǒng)一的分類，從而建立科學(xué)的英語知識點體系，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧時，以一點帶出整個知識點分類中的內(nèi)容，并且可以通過不同類別知識點間的聯(lián)系，回想起更多英語知識，有效提高英語學(xué)習(xí)與鞏固的效率。

1.2 改善師生關(guān)系

過去的英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是自發(fā)的，學(xué)生情緒低迷，學(xué)習(xí)效率難以穩(wěn)定。而學(xué)科思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)的加入，不但增加學(xué)習(xí)趣味性，降低英語學(xué)習(xí)難度，還提高學(xué)生在課堂活動中的主導(dǎo)時間，自由、自主發(fā)揮，改善學(xué)生與老師之間的“對抗”關(guān)系，如：教師可以詳細講授思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建方式等，將音標作為第一個思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，之后，教師的主要工作就是輔助學(xué)生建立音標思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生形成完善的思維方式，教師密切關(guān)注學(xué)生自主建圖情況，對學(xué)生思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)中遇到的問題，進行恰當(dāng)?shù)攸c撥，要做到既不直接告訴答案又點明問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的成就感，改善對教師是“決策者”看法，認清教師的“幫助伙伴”身份，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動尋求教師的幫助，既加強師生的交流，又不影響學(xué)生進行高效的英語知識學(xué)習(xí)。

1.3 促進學(xué)生的整體把控，改善學(xué)生閱讀行為

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建都是從核心內(nèi)容開始，逐步向下延伸，延伸時的分類一定要做到統(tǒng)一、明確，這要求學(xué)生應(yīng)有較好的整體把控能力，能夠通過知識點的大量閱讀中找到各個重點。思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)的添加，能夠?qū)χ袑W(xué)生的閱讀方式方法起到改善作用，提高學(xué)生閱讀水平。思維導(dǎo)圖的建設(shè)強調(diào)對知識點間聯(lián)系的精準把握，因此學(xué)生在進行一次次的思維導(dǎo)圖構(gòu)建之后，其對知識點關(guān)聯(lián)的整體把控能力得到極大的改善，幫助學(xué)生全面理解知識，增強分類整理的技能水平，幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識要義。

2 思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

2.1 形成建立學(xué)科思維導(dǎo)圖的理念

英語教師在實施思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)時，不僅僅要注重教學(xué)效果，還要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。部分英語教師雖采用思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)進行授課，但卻不是讓中學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，而是將思維導(dǎo)圖制作出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種授課方式看上去是新，事實上“芯子”卻還是舊，學(xué)生仍不能發(fā)揮出其自身的思維潛質(zhì)，對于一些有自主學(xué)習(xí)想法的學(xué)生，教師的思維導(dǎo)圖如果與其日常的學(xué)習(xí)記憶方法有較大的差異，甚至?xí)档推鋵W(xué)習(xí)效率，造成其學(xué)習(xí)成績下降等，不利于中學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升，教師應(yīng)建立正確的思維導(dǎo)圖運用理念，做到真正的“辭舊迎新”。除此之外，學(xué)生也應(yīng)該對學(xué)科思維導(dǎo)圖引起重視，教師要積極講述思維導(dǎo)圖的作業(yè)及優(yōu)點，在日常教學(xué)中，要多多組織思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動，讓學(xué)生在不斷的實踐中體會思維構(gòu)建的好處，從而樹立構(gòu)建思維導(dǎo)圖的理念，養(yǎng)成構(gòu)圖的好習(xí)慣。例如，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對英語知識不同板塊進行思維導(dǎo)圖的繪制，并講解各分類的區(qū)別，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，不僅對知識進行鞏固，并且知識記憶的框架更加合理清晰，學(xué)生會對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一定的認可，逐漸形成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的理念，養(yǎng)成構(gòu)圖記憶的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 繪制成思維導(dǎo)圖，扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識

初中英語寫作學(xué)習(xí)是為學(xué)生高中時期乃至進入社會之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要想提高英語寫作水平，首先，英語單詞的學(xué)習(xí)、積累要足夠，不光要記憶單詞的意思，還要學(xué)習(xí)單詞時態(tài)及微小差異，這樣在進行英文文章創(chuàng)作時，才不會“詞窮”，才能做到與眾不同；其次，英語語法和句子結(jié)構(gòu)也要學(xué)精、學(xué)透，英語教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生完整的展現(xiàn)語法“王國”的每一個成員，向中學(xué)生展示語法“成員”間的差異，幫助中學(xué)生理解語法的使用方法，掌握語法精髓，促進中學(xué)生更好地將不同語法聯(lián)系起來、共同記憶，有效延長記憶存在時間，更好吸收語法知識。學(xué)生在寫作時，就可以正確表達文章意思，減少語法錯誤，其次，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，可以幫助學(xué)生記憶更多相關(guān)寫作技巧，提高學(xué)生句子的質(zhì)量，提高文章的整體效果，有利于中學(xué)生英語能力全面發(fā)展。

例如：教師給學(xué)生布置繪制最基礎(chǔ)的三種時態(tài)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生的思維導(dǎo)圖要盡量完整，要有實例。學(xué)生在繪制過程中可以鞏固自己的知識，當(dāng)遇到有所遺忘的內(nèi)容時，對其進行“補缺”，在繪制思維導(dǎo)圖時，如果思路匱乏，可以向?qū)W生或老師請求幫助，增進師生感情與同學(xué)感情。

2.3 建立全面的英語學(xué)科思維導(dǎo)圖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

為保障初中英語課堂能夠更加高效的運用學(xué)科思維導(dǎo)圖，課堂授課效率提升，廣大初中英語教師在運用前，要先建立完善合理的英語學(xué)科思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，保障學(xué)科思維導(dǎo)圖能夠更好地適用于課堂教學(xué)。首先要對學(xué)生整體英語水平進行全面、細致的調(diào)查，根據(jù)存在的各類情況，建立合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。針對學(xué)生較為薄弱的句子結(jié)構(gòu)與語法、需求量與日俱增的詞匯等部分英語知識需求，教師在課堂中運用思維導(dǎo)圖時，要有一定的側(cè)重點，對學(xué)生更加迫切的需求問題要優(yōu)先解決；對于提升學(xué)生寫作技法上，教師可講解各文章模板的精妙之處，之后，對學(xué)生普及傳統(tǒng)名言警句的英文形式與使用方法，帶領(lǐng)中學(xué)生進行寫作練習(xí)，在練習(xí)中體會不同題目如何進行創(chuàng)作。

例如：如英語教師在進行寫作教學(xué)時，先安排對不同的作文題目進行一個簡單的思考，并讓學(xué)生完成以下幾個小任務(wù)：第一，羅列出可用的復(fù)雜詞匯、語句；第二，從已知寫作句子模板中選出合適的；第三，整理出寫作的大致順序與結(jié)構(gòu)；第四，默寫出符合題目要求的名言警句。定期進行不同題目的寫作練習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的寫作思維體系，促使其更好的完成寫作。寫作課堂上，可以使用更加直觀的方式展示學(xué)科思維導(dǎo)圖，如利用多媒體設(shè)備播放思維導(dǎo)圖，減少課堂繪制的時間；或組織寫作小游戲，利用投影設(shè)備將不同部分的思維導(dǎo)圖投射出來，學(xué)生選擇到正確的便會有“王冠”掉落，可以兌換獎勵，幫助學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且信息化設(shè)備可以更加生動的演示各版塊之間的練習(xí)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握，推動學(xué)科思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的全面運用。

3 結(jié)束語

綜合上述內(nèi)容，學(xué)科思維導(dǎo)圖的運用對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助，可有效提高英語單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)等知識的儲量，幫助師生建立更加科學(xué)的英語知識系統(tǒng)，有助于中學(xué)生全面、深層次的理解和學(xué)習(xí)英語，學(xué)生就可將英語所學(xué)應(yīng)用在寫作中，提高其寫作成果的質(zhì)量，大幅度提高初中英語寫作教學(xué)的效果，推動初中英語教學(xué)整體質(zhì)量提高。