多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用分析

許 佳

（貴州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院 貴州·貴陽 550001）

在大學(xué)英語教育中教師必須正確發(fā)揮各種基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)備的實際功能，為高校學(xué)生提供一個穩(wěn)定、和諧的課堂互動交流環(huán)境，積極地利用多種形式的社會性語言教育資源開展多元化教學(xué)。在多元互動教學(xué)模式下，教師可與學(xué)生進(jìn)行集體協(xié)商，共同決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、集體活動的主題與組織形式，提升學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動中的參與度，采用多種富有成效、能夠鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的特殊教學(xué)方式，從不同渠道面向?qū)W生灌輸英語知識，師生之間能夠在開放性的環(huán)境中進(jìn)行平等對話，學(xué)生能夠全面發(fā)揮自身的主動性探究問題的正確答案，開發(fā)自身的語言學(xué)習(xí)天賦。

1 多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價值分析

多元互動教學(xué)模式可被概括為一種在信息化技術(shù)環(huán)境中，組織開展多元化、立體化的雙向交往活動與信息溝通的全新教學(xué)方式，通過添加更多集體互動教學(xué)環(huán)節(jié)，可正確配置不同形式的教學(xué)要素，使之正確發(fā)揮潛在的語言能力培育與文化熏陶作用，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的探究積極性與主動性，形成涉及不同領(lǐng)域、吸引不同類型學(xué)生的集體互動，以此改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在互動過程中認(rèn)識到自身相比其他學(xué)習(xí)伙伴的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)評價的準(zhǔn)確性與全面性。在多元互動教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式具備動態(tài)性與自由性，不受既定教學(xué)計劃的限制，學(xué)生可與教師進(jìn)行協(xié)商，選擇適合自身的課上探究方式，主動參與課堂學(xué)習(xí)，完成自己為自己設(shè)定的課堂訓(xùn)練計劃。教師必須在課堂教學(xué)活動中與學(xué)生進(jìn)行不間斷的交流，鼓勵學(xué)生參加師生、生生、學(xué)生與智能計算機(jī)之間的互動，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極發(fā)揮引導(dǎo)與啟蒙作用，讓多數(shù)高校學(xué)生積極參與課堂互動，部分高校學(xué)生通過參與自發(fā)性探索與集體化的互動交流，可逐步內(nèi)化課上所學(xué)的語言技能與社交知識[1]。

通過構(gòu)建多元互動教學(xué)模式，教師能夠在課堂上面向?qū)W生詳細(xì)講解與理論教材內(nèi)容有關(guān)的基本知識、復(fù)合型知識，傳授自身在教學(xué)實踐中積累的多種形式的教學(xué)策略，降低學(xué)生理解所學(xué)語言知識的難度，設(shè)計多種形式的集體討論活動與自主探究任務(wù)，明確限制學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟、時間、探究方法，并促使高校學(xué)生與課程學(xué)習(xí)資源、在線智能軟件、指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向互動。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師為其布置的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究任務(wù)，以所學(xué)英語知識為基本的工具，通過自發(fā)性的自主學(xué)習(xí)與集體小組探究，找到具備概括性與典型性的案例，正確建構(gòu)語言學(xué)習(xí)的意義與自身的語言應(yīng)用意識，將自身在課堂上所獲得的各類學(xué)科技能內(nèi)化為個人的表達(dá)習(xí)慣與認(rèn)知方式。教師必須及時評價學(xué)生在某一階段的互動活動中的表現(xiàn)，分析學(xué)生的個人化學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)一個具備較強(qiáng)實踐價值與理論性的概念性教學(xué)模型與學(xué)習(xí)效果評估模型，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展的特殊環(huán)境[2]。

2 組織開展多元互動教學(xué)模式的基本原則研究

2.1 選擇正確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)知識遷移

英語教師必須正確地認(rèn)識到提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的合理路徑，設(shè)定符合實際情況的客觀性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中喚起學(xué)生的探究興趣，為其提供多樣性的探究資源與學(xué)習(xí)素材、案例，讓學(xué)生根據(jù)自身具體情況選擇較為合理的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮自身的想象力與分析能力還原部分落后學(xué)生的認(rèn)知方式，基于客觀主義教育理念引導(dǎo)學(xué)生針對低階英語知識的學(xué)習(xí)與探究活動，讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的英語詞匯知識與原則性的語法規(guī)律，定期考查學(xué)生對此類課程內(nèi)容的認(rèn)知效果與理解正確性、全面性，將新媒體技術(shù)與信息化設(shè)備引入大學(xué)英語課堂之中，進(jìn)一步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升對課程資源的利用效率，讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)英語知識的目的與價值，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨空間的多元化合作與集體互動，憑借自身的語言能力與感知能力分析教師所提供的多樣性課程資源的內(nèi)容與應(yīng)用價值，使用所學(xué)英語知識進(jìn)行在線或線下交際，將課下實踐活動、課上集體討論融為一體，以學(xué)生為課堂互動活動的中心與主導(dǎo)者[3]。

2.2 應(yīng)用最新教學(xué)經(jīng)驗，把握英語教育發(fā)展潮流

英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，了解并在教學(xué)實踐中應(yīng)用多種類型的理論性知識，參照其他教師所組織的多元化互動教學(xué)模式的實際效果與具體實施路徑，對自身的英語能力訓(xùn)練計劃與教學(xué)方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，靈活使用多種形式的信息化技術(shù)正確展現(xiàn)課程基本內(nèi)容，將英語知識按照客觀難度與具體應(yīng)用范圍的大小進(jìn)行分類，并將其融入各個單元的教材案例與課文之中，高效率地篩選富有利用價值的教學(xué)資源，更新教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)，依托高校內(nèi)部的教研機(jī)構(gòu)重新設(shè)計教學(xué)方案，就某一階段的教學(xué)活動進(jìn)行集體研討，與其他英語教師進(jìn)行雙向互動，參考他人建議，設(shè)計更為完善的教學(xué)形式[4]。

3 正確應(yīng)用多元互動教學(xué)模式的可行路徑分析

3.1 設(shè)計能夠誘發(fā)學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師必須在多元互動教學(xué)模式下為高校學(xué)生設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)意識的任務(wù)，依托客觀教學(xué)要求，降低自身對教學(xué)活動的控制性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身所提出的階段性探究目標(biāo)自發(fā)性地選擇獨自探究或小組集體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，為獨立性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力突出的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計可單獨完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)能力較差、無法獨立完成復(fù)雜任務(wù)的學(xué)生設(shè)計能夠在集體合作中完成的課堂任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知方式、探究路徑做出較為系統(tǒng)、嚴(yán)格的規(guī)定。多元互動教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以獨立思考與自發(fā)性探究為基本形式，通過布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓高校學(xué)生獲得點播與啟發(fā)，學(xué)生可發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維分析問題的本質(zhì)，認(rèn)識到不同領(lǐng)域之間學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師必須布置能夠突出目標(biāo)的現(xiàn)實性與學(xué)習(xí)活動實踐性的任務(wù)，讓學(xué)生使用英語知識在貼近現(xiàn)實環(huán)境的情境中進(jìn)行有計劃、有明確目標(biāo)的交流，模仿真實生活中的英語文化國家居民的語言表達(dá)方式，避免出現(xiàn)中式英語的錯誤[5]。

3.2 組織小組集體合作學(xué)習(xí)

為了讓多數(shù)高校學(xué)生能夠快速理解英語語法知識的內(nèi)在構(gòu)造與客觀應(yīng)用規(guī)律，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行以學(xué)生自身為中心的小組討論活動，讓多個外語能力較好、具備較強(qiáng)社交能力的學(xué)生結(jié)成多個小組進(jìn)行交流，在小組內(nèi)部選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同商議解決復(fù)雜問題的正確方式，進(jìn)行富有教育意義與影響力的建構(gòu)式自主學(xué)習(xí)，彌補不同類型高校學(xué)生在語言能力、認(rèn)知方式、探究思路等各方面的短板，表現(xiàn)較好的高校學(xué)生可在小組內(nèi)部面向其他學(xué)習(xí)伙伴講解關(guān)鍵性的學(xué)科課程知識，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)在缺陷與漏洞，使用計算機(jī)技術(shù)與信息化技術(shù)設(shè)備彌補集體討論學(xué)習(xí)模式的不足，讓學(xué)生之間形成正面的相互依賴關(guān)系，學(xué)生可在小組內(nèi)部面向其他同學(xué)展現(xiàn)個人的語言技能。教師必須嚴(yán)格監(jiān)管小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生處于高度集中自身注意力的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生的社交能力、語言分析能力能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得鍛煉與提升，通過觀察學(xué)生在小組討論中的活躍度與展現(xiàn)的社交能力，分析并發(fā)現(xiàn)其能力結(jié)構(gòu)中存在的不足，讓學(xué)生從正確渠道感知并研究本階段而課堂學(xué)習(xí)主體。

4 結(jié)論

教師必須根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)正確利用教育資源，采用多元化的互動式教學(xué)方法，讓高校學(xué)生自行選擇適合自身的集體學(xué)習(xí)活動組織形式，以此改善學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對待英語教育的態(tài)度，滿足學(xué)生個人能力多元化發(fā)展的基本需求，通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有能力結(jié)構(gòu)中的不足與潛在問題，清除課堂環(huán)境中影響學(xué)生個人能力進(jìn)步、學(xué)科素質(zhì)水平提升的負(fù)面因素，鍛煉學(xué)生的英語翻譯能力、英文寫作能力等基本學(xué)科能力，拓展學(xué)生獲取最新學(xué)科知識與技能的渠道，學(xué)生能夠在課上集體互動中積累多方面的語言文化知識，習(xí)得更多具備較強(qiáng)實踐價值的技能，及時與教師、學(xué)習(xí)伙伴共享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓教師正確評價個人階段性學(xué)習(xí)成果。