擬劇理論視域下線上線下課堂里“前臺(tái)”“后臺(tái)”的管理

盧云川

（云南師范大學(xué) 云南·昆明 650500）

1 社會(huì)擬劇理論（dramaturgy）

美國(guó)的社會(huì)學(xué)家歐文·戈夫曼（Erving Goffman）借用戲劇術(shù)語(yǔ)提出的“擬劇理論”把“世界是舞臺(tái)，人人皆演員”這句老生常談發(fā)展成了一種社會(huì)理論，并被眾多學(xué)者借用到了諸多學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究。

人類是以意義為導(dǎo)向的動(dòng)物，在日常交往中，為了維護(hù)持續(xù)有效的社會(huì)互動(dòng)和符合社會(huì)期望的情境定義，表演隨時(shí)會(huì)在任何場(chǎng)合下發(fā)生。人們的日常表演同舞臺(tái)表演一樣，分為前臺(tái)和后臺(tái)。戈夫曼認(rèn)為，前臺(tái)是“個(gè)體在表演期間有意無(wú)意是使用的、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)性裝備”（32）[1]。在前臺(tái)進(jìn)行表演時(shí)，人們往往會(huì)戴上“面具”，投入到特定的情境定義和角色中，呈現(xiàn)出一副其希望達(dá)到的理想化的狀態(tài)，而盡量去掩飾或者修飾與其表演形象不符合的情節(jié)；表演結(jié)束，回到后臺(tái)“休息”或者“卸妝”，人們又恢復(fù)了原本的狀態(tài)。這里需要注意的是，前臺(tái)和后臺(tái)不一定是物理意義上的空間，并且二者隨著情境的變化也可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換。在表演的時(shí)候，為了達(dá)到預(yù)期的理想效果，人們會(huì)有意無(wú)意地使用言語(yǔ)、動(dòng)作、姿態(tài)、裝扮等一些技巧來(lái)控制別人而對(duì)自己產(chǎn)生自己想要?jiǎng)e人產(chǎn)生的理想印象，并且使這種印象為自己的某種目的服務(wù)，這個(gè)行為被戈夫曼稱為“印象管理”（impression management）。

2 課堂擬劇

戈夫曼認(rèn)為，在日常社會(huì)互動(dòng)中，表演無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生；人們?cè)谔囟ǖ那榫诚?，遵循特定的劇本，扮演著特定的角色，“從而造就出一個(gè)表演的世界，讓觀眾暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的存在而全身心地投入到表演的世界里去，跟著演員所呈現(xiàn)出的角色去體驗(yàn)另一種生活”。（99）[1]課堂教學(xué)作為人際互動(dòng)的其中一種頻繁發(fā)生的形式，在擬劇論的視野下，充分具備了表演的各種條件，包括舞臺(tái)、劇本、劇班、演員、觀眾、舞美、道具等一系列的要素。因此，把課堂教學(xué)稱之為表演完全恰如其分。

2.1 線下課堂的前臺(tái)和后臺(tái)VS.線上課堂的前臺(tái)和后臺(tái)

戈夫曼擬劇論里的“前臺(tái)”指的是“營(yíng)造集體表象的地方”，是“由制度、規(guī)范規(guī)限出的控制之所，由規(guī)則、腳本、舞臺(tái)的燈光與觀眾的目光共同構(gòu)成（19）[1]”。線上課堂的前臺(tái)和傳統(tǒng)戲劇的舞臺(tái)有著非常直觀的類似之處：教室是整個(gè)劇場(chǎng)；講臺(tái)是舞臺(tái)；舞美包括整個(gè)教室的布置，桌椅的擺放，講臺(tái)的陳設(shè)等一系列因素都必須精心安排；直觀的道具包括課本、教學(xué)資料以及非直觀的要素諸如教師的衣著、教態(tài)、課堂用語(yǔ)、聲音的頻率和音高等；除此之外，當(dāng)然就是演員和觀眾（教師和學(xué)生）。以上直觀和非直觀的因素一起作用營(yíng)造出了一個(gè)或嚴(yán)肅、或活潑的學(xué)術(shù)與信息傳播、交流、碰撞的集體表象。而當(dāng)課堂從線下轉(zhuǎn)到線上的時(shí)候，課堂的前臺(tái)自然地從物理世界的傳統(tǒng)教室變成了虛擬世界的電腦屏幕。在擬劇理論的視域下，劇場(chǎng)就是電腦或者手機(jī)屏幕呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)濃縮畫面。在直播課堂里，傳統(tǒng)教室的講臺(tái)、布局等直觀要素可以通過(guò)同步或者異步的畫面還原。這時(shí)，如果教師選擇不出鏡的話，演員的直觀形象就會(huì)被裁剪，進(jìn)一步壓縮為單一的聲音傳輸。此時(shí)整個(gè)劇場(chǎng)的前臺(tái)被電子屏幕一分為二，演員和觀眾處在相同的時(shí)間和不同的空間，整個(gè)電子屏幕就是教師表演的舞臺(tái)。

傳統(tǒng)的戲劇舞臺(tái)有前臺(tái)和后臺(tái)之分。后臺(tái)是演員們化妝、卸妝、換裝和休息的地方，與前臺(tái)一墻之隔。觀照到傳統(tǒng)課堂里，后臺(tái)就是教師休息室；下課后，教師們來(lái)到休息室放松休息，正如演員們結(jié)束表演后來(lái)到后臺(tái)卸下面具、妝容和戲服。不再面對(duì)觀眾和來(lái)自學(xué)生的凝視，教師自己的角色也隨之發(fā)生了變化，表演者的身份也隨著前后臺(tái)空間的轉(zhuǎn)換被剝離。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂前臺(tái)和后臺(tái)明顯的界限，網(wǎng)絡(luò)課堂的前臺(tái)和后臺(tái)的界限已經(jīng)逐漸模糊。傳統(tǒng)課堂前臺(tái)和后臺(tái)的切換大部分情況下是需要有空間的轉(zhuǎn)換的，而由于網(wǎng)絡(luò)課堂的特殊性，其前臺(tái)和后臺(tái)的切換不需要有空間的轉(zhuǎn)移，而電腦屏幕的開(kāi)關(guān)或者切換正如舞臺(tái)幕簾的開(kāi)合一樣，實(shí)現(xiàn)了課堂前后臺(tái)的瞬間切換。

2.2 線下課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的前臺(tái)管理

2.2.1 線下課堂前臺(tái)的管理

戈夫曼的擬劇理論主要研究的是傳統(tǒng)的人際互動(dòng)中表演是如何發(fā)生的，這跟傳統(tǒng)的線下課堂是不謀而合的，都具備面對(duì)面交流的特點(diǎn)。在線下課堂里，有物理意義上存在的教室即劇場(chǎng)，有表演發(fā)生的舞臺(tái)即講臺(tái)，有演員和觀眾即教師和學(xué)生。在這樣一個(gè)物理空間里，要進(jìn)行有效的表演需要對(duì)前臺(tái)進(jìn)行精心的管理。首先是整個(gè)教室包括講臺(tái)的布置。教室的空間應(yīng)該相對(duì)寬泛，保證足夠的光線和燈光；學(xué)生桌椅的擺放可根據(jù)課程需要靈活布置成不同的形狀；教師講臺(tái)上的教具包括電腦等的擺放需要滿足教師實(shí)際操作的便利性等。

教師作為表演重要的參與者，其衣著、教態(tài)、課堂用語(yǔ)肢體語(yǔ)言、音高以及語(yǔ)速等都需要刻意而為。這些都是教師作為課堂擬劇的演員所進(jìn)行的“印象管理”。印象管理是戈夫曼的擬劇理論的一個(gè)重要的概念，其核心是通過(guò)言語(yǔ)、姿態(tài)等引導(dǎo)和控制他人對(duì)自己產(chǎn)生一種理想的印象，繼而讓他人成功地接受一種“定義”。首先，教師的著裝應(yīng)當(dāng)和教學(xué)課堂的氛圍是契合的；教師的教態(tài)是大方自信的，從容的，不扭捏做作；教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、清楚、準(zhǔn)確地傳達(dá)課堂指令，而非言語(yǔ)的肢體語(yǔ)言在某種程度上更為重要，學(xué)生作為觀眾往往非常直觀地觀察到教師的肢體語(yǔ)言并能迅速領(lǐng)會(huì)到其傳遞的非言語(yǔ)信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)，因此，準(zhǔn)確清晰的言語(yǔ)表達(dá)加上恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)對(duì)教師傳遞的信息形成一個(gè)統(tǒng)一的判斷。線下課堂里對(duì)前臺(tái)的直觀和非直觀要素的精心管理對(duì)于后續(xù)的課堂有效互動(dòng)有著非常關(guān)鍵的作用。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂前臺(tái)的管理

網(wǎng)絡(luò)課堂在線上展開(kāi)，傳統(tǒng)的教室前臺(tái)的物理性布置統(tǒng)統(tǒng)消失，全部轉(zhuǎn)化為一個(gè)電子屏幕，呈現(xiàn)出一個(gè)與線下課堂迥異的表演前臺(tái)。這種情境下前臺(tái)的管理就是對(duì)電腦屏幕的管理。首先確保網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，給教師提供持續(xù)穩(wěn)定的表演前臺(tái)；其次，對(duì)直播課堂的背景需要精心設(shè)計(jì)，盡量創(chuàng)造課堂現(xiàn)場(chǎng)感和儀式感；另外，在屏幕上呈現(xiàn)給學(xué)生的課件或內(nèi)容需要清晰明了。線上課堂教師的肢體語(yǔ)言非常有限，其表演的線索大部分被濾除，因此，教師的聲音在課堂表演過(guò)程中成為重要的線索，對(duì)其聲音的管理自然成為教師印象管理的重要部分；語(yǔ)速，聲音清晰度，音視頻傳輸?shù)臅惩ǘ际瞧渲幸亍?/p>

2.3 “課堂劇場(chǎng)”里學(xué)生的印象管理

“事實(shí)上，在擬劇的表演過(guò)程中，表演者和觀眾都在對(duì)戲劇進(jìn)行再次創(chuàng)作，兩者之間是一種互動(dòng)關(guān)系，而不是相互割裂的。這就使得每一方在完成各自角色賦予的同時(shí)，還體現(xiàn)出另一方的相對(duì)特征，表現(xiàn)出雙面特點(diǎn)──既是表演者又是觀眾?！保ㄕ萝?009：71）無(wú)論線下還是線上課堂，教師是主要的表演者，然而學(xué)生作為大部分時(shí)間里的觀眾，也可能轉(zhuǎn)換角色成為演員，比如被提問(wèn)時(shí)。這時(shí)，學(xué)生也需要進(jìn)行印象管理，以此讓課堂活動(dòng)順利開(kāi)展。所以，前臺(tái)的轉(zhuǎn)換不一定是物理空間的轉(zhuǎn)換，而是隨著演員和觀眾身份的轉(zhuǎn)變而隨時(shí)發(fā)生的。

學(xué)生在課堂里，是暴露在教師的凝視之下的；教師幾乎整個(gè)課堂都在觀照學(xué)生，通過(guò)自己的言語(yǔ)和非言語(yǔ)來(lái)約束和調(diào)整學(xué)生的課堂行為，督促學(xué)生參與課堂以完成“劇本”設(shè)定的情節(jié)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此種情景下，學(xué)生是觀眾，同時(shí)也是演員，下意識(shí)地會(huì)對(duì)自己進(jìn)行印象管理；學(xué)生利用呈現(xiàn)出的專注程度、坐姿、表情等來(lái)影響和控制教師對(duì)其形成一個(gè)自己期望的積極參與課堂的“好學(xué)生”的印象。尤其在被單獨(dú)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生對(duì)自身的“印象管理”達(dá)到了最高值；此時(shí)，學(xué)生角色和教師角色徹底調(diào)換，學(xué)生由觀眾轉(zhuǎn)變成了演員，占據(jù)教學(xué)前臺(tái)，而教師則退居觀眾席。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂里，課堂前臺(tái)被濃縮，教師的表演線索大部分被濾除，現(xiàn)場(chǎng)感的缺失對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量的保證提出了更高的要求。那么，教師想通過(guò)“印象管理”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束就非常困難，而此時(shí)電腦或者手機(jī)屏幕前的學(xué)生多數(shù)情況下不用出境，作為演員的表演線索因?yàn)槠聊坏淖韪粢菜o(wú)幾，大部分已經(jīng)徹底放棄對(duì)自己的“印象管理”，甚至不參與課堂。這個(gè)時(shí)候教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該及時(shí)捕捉到這些信息，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整，增加課堂互動(dòng)，比如回答問(wèn)題、討論、投票、音視頻通話等，讓屏幕前的學(xué)生高效發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的角色，提高教學(xué)效能。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)作為人際互動(dòng)常見(jiàn)的一種形式，在擬劇理論的視域下，顯得生動(dòng)、可控。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，尤其是特殊時(shí)期，線上線下課堂的融合和多種教學(xué)形式的交融成為常態(tài)，借助于擬劇視野，對(duì)課堂的“前臺(tái)、后臺(tái)”及各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行研究，合理安排和調(diào)整，以及對(duì)教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)和主體分別進(jìn)行觀察，分析二者在線下和線上課堂里教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為是打造高效課堂和進(jìn)行有效教學(xué)的保障。