大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

張麗麗

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林·吉林 132101）

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色分析

1.1 教材的跟從者和演示者

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于科技的局限，信息科技還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都不純熟，教師只能按部就班地?cái)⑹稣n本內(nèi)容，很少會(huì)利用多媒體等形式為學(xué)生進(jìn)行圖文講解、音頻檢測(cè)等，所以教師的講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，教材是唯一的資料，學(xué)生知識(shí)來(lái)源途徑單一，也限制了他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 知識(shí)的傳輸者和講解者

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主講人，是知識(shí)傳達(dá)的唯一途徑，是知識(shí)的傳輸者和講解者；所有的教學(xué)過(guò)程都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教師所講的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就可以擁有最大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的推動(dòng)力。這要求教師“量體裁衣”，依據(jù)學(xué)生的特性制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而使學(xué)生更有條理、有目的、更主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

1.3 課堂活動(dòng)的組織者

課堂活動(dòng)是完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式。教師是課堂活動(dòng)的組織者。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，甚至對(duì)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。教師在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，組織的課堂活動(dòng)卻比較單一，大都是板書(shū)、錄音機(jī)和幻燈片的播放，但是這些課堂活動(dòng)都比較呆板，學(xué)生只能通過(guò)眼睛和耳朵去感受，無(wú)法成為直接參與者；一些更有作用的形式諸如電影配音、與英語(yǔ)母語(yǔ)者遠(yuǎn)程對(duì)話等難以實(shí)現(xiàn)，大多時(shí)候的課堂活動(dòng)處于一種假想的狀態(tài)，學(xué)生缺乏氛圍，很難投入真情實(shí)感，沒(méi)有太深的感觸，無(wú)法真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以難以保證教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者和現(xiàn)場(chǎng)掌控者

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立完善的評(píng)估體系一方面可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行，另一方面通過(guò)教學(xué)評(píng)估可以使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)的不足之處。教師對(duì)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，然后找出存在的問(wèn)題和不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，才能使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有普及的時(shí)期，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查時(shí)，主要通過(guò)作業(yè)本和試卷進(jìn)行，采取的方式比較單一。

2 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換

在課堂翻轉(zhuǎn)模式中，對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師完成從知識(shí)的傳授者和課堂的管理者到知識(shí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)的合作者的角色轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)模式中以講授為主要方法的主角認(rèn)知改變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主要方法的配角認(rèn)知，也就是將課堂教學(xué)的“主角”位置讓給學(xué)生，自己變成“導(dǎo)演”的角色；而且，教師還需擁有多種技能，不斷提升自身修養(yǎng)，學(xué)會(huì)在角色改變期間尋求趣味，與此同時(shí)，還應(yīng)能夠與學(xué)生進(jìn)行合理溝通，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而提升教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生達(dá)到自我進(jìn)步，只有教師完成這種轉(zhuǎn)變并且適應(yīng)新的角色，才能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.1 樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，為角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)

首先，觀念的更新是教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的前提和基礎(chǔ)。建立服務(wù)學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，打造自我學(xué)習(xí)與交流合作的平臺(tái)與空間，把以教師為中心轉(zhuǎn)換為服務(wù)學(xué)生。這種觀念的改變不僅能夠促使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)行，而且能夠把教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要進(jìn)行頻資料準(zhǔn)備、關(guān)鍵問(wèn)題探索、課堂組織形式等充分的課前資料準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要放棄原有的絕對(duì)權(quán)威，把自己放到輔助和引導(dǎo)的位置，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次，確立新的目標(biāo)觀念。教師要放棄“一切為了分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是將學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高放在首位，要追求學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步。而且，教師還要幫助學(xué)生自我進(jìn)步，專(zhuān)注于學(xué)生的自主提升與自我發(fā)展，將學(xué)生的全面提升與發(fā)展當(dāng)作教學(xué)工作的目標(biāo)與核心。最后，改變對(duì)學(xué)生的角色認(rèn)知。教師要將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程的主體，是知識(shí)的積極探索者，是具有自主判斷能力與獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，而不是被管理者和被控制者。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)受到同樣的重視，獲得充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)以及平等的機(jī)遇和權(quán)利。

2.2 提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

首先，教師要具備信息搜索的能力。教師要了解微課慕課的有關(guān)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在很多有價(jià)值的課程素材，只要根據(jù)需求進(jìn)行篩選和應(yīng)用就可以節(jié)省大量準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)間和精力；教師還要學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)軟件的運(yùn)用，比如教學(xué)視頻、教學(xué)課件和講義等。其次，教師要具備多媒體應(yīng)用技術(shù)。教師要能夠運(yùn)用信息技術(shù)方法來(lái)掌握學(xué)生課前準(zhǔn)備狀況。例如，視頻任務(wù)的完成狀況，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與討論。如果網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法滿足教學(xué)需求，教師必須親自錄制教學(xué)視頻，制作多媒體課件，設(shè)計(jì)最佳的展現(xiàn)方式。再次，教師要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)方法來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，例如，結(jié)合視頻音像等創(chuàng)作出精良的多媒體課件，以增加課堂的趣味性與直觀性以及靈活性。

2.3 樹(shù)立師生平等對(duì)話的理念

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同在于將知識(shí)獲取的過(guò)程放在了課堂外完成，而將課堂教學(xué)時(shí)間用在了師生交流話，共同探索知識(shí)上。所以教師需要做的是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等對(duì)話交流，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生進(jìn)步與提高。首先，明確平等對(duì)話的意義與本質(zhì)。平等對(duì)話為教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流溝通與互動(dòng)提供了一個(gè)有效平臺(tái)；它不只是普通直接的語(yǔ)言交流，更應(yīng)該是教師與學(xué)生的互相借鑒互相理解與互相吸收以及共同進(jìn)步。在課堂中的師生對(duì)話過(guò)程不僅是為了傳遞知識(shí)，更是為了營(yíng)造教育情景，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。師生需要共同合作、主動(dòng)參與，投入到知識(shí)與技能的探索和學(xué)習(xí)中。這樣，課堂的交流才能達(dá)到互相理解與接納的層次，實(shí)現(xiàn)交流雙方思想與精神的融合。其次，將尊重作為對(duì)話的前提。教師應(yīng)該消除優(yōu)越感，使學(xué)生不會(huì)在交談中感覺(jué)到謙卑與壓迫，而且應(yīng)該理解對(duì)方的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷和言論；采用合適的交流方式與內(nèi)容，將課堂新功能發(fā)揮出更大的作用。師生相互尊重，理解并包容彼此的思想、觀念、言論和信仰。同時(shí)，他們也必須接受對(duì)方的身份、氣場(chǎng)和主觀性。雙方在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上共同確定溝通方式和內(nèi)容。當(dāng)師生意見(jiàn)發(fā)生沖突或沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)思考，多尊重對(duì)方的表達(dá)權(quán)，從知識(shí)和學(xué)術(shù)層面進(jìn)行討論。再次，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍。教師要營(yíng)造自由、互助、平等的課堂交流氛圍，精心組織安排課堂交流活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建交流平臺(tái)，給學(xué)生足夠的表達(dá)空間。

2.4 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

首先，教師需要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和研究類(lèi)別，掌握所教授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的總體框架，并了解各重點(diǎn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使各種知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地融合在一起。然后，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，教師需要關(guān)注可用于教學(xué)的先進(jìn)信息技術(shù)方法和教學(xué)理念的最新改革。教師除了掌握所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)不斷提高自身的人文知識(shí)；應(yīng)努力提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。最后，從學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，教師要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，并帶頭實(shí)踐。教師應(yīng)該有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考的態(tài)度，始終保持完整的能量狀態(tài)，不斷創(chuàng)造學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境下需要的各種條件，引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)換。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)的課外時(shí)間，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升，這是對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程和課堂進(jìn)步的顛覆性重構(gòu)；大學(xué)英語(yǔ)教師必須適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，努力提高計(jì)算機(jī)操作水平，能夠熟練地制作視頻，保質(zhì)保量地完成教學(xué)活動(dòng)；教師還需要不斷提高自己的知識(shí)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師在課堂中的角色的轉(zhuǎn)變。