基于線上教學的小學數(shù)學“翻轉課堂”教學研究

蘇倩萍

（廣東省佛山市順德區(qū)勒流新龍學校 廣東·佛山 528000）

隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術越來越多的應用于學校教育之中，并且已經(jīng)對學科的教學改革造成了非常深刻且深遠的影響?！胺D課堂”便是一種利用信息技術，讓學生能隨時隨地學習知識的教學方法，其應用效果很好?！胺D課堂”理念和小學數(shù)學線上教學的有效結合不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以使得學生的數(shù)學思維能力得到充分的鍛煉與提升，尤其是特殊時期的教學，教師更應充分利用“翻轉課堂”在線上教學方面的獨特優(yōu)勢，以此來使得學生的視野得到充分的開拓，課堂的整體教學效率得到明顯提高。

1 線上教學“翻轉課堂”的概述

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種教學模式的最初構建者就是亞倫·薩姆斯以及喬納森·伯爾曼。翻轉課堂的本質就是對課堂內外教學內容進行合理的重新調整，課前學生將通過課本預習以及教學課件和微課視頻等方式來展開自主學習，而老師則會在課堂內通過補充講述或者答疑解惑來對學生進行積極的輔導。這種新型的教學模式能夠使得學生在課堂內更加專注地進行對知識的自主學習，對數(shù)學問題進行積極的研究和共同的解決，從而使得學生在知識的理解程度上和掌握程度上有著更加深刻的進步。隨著信息技術的快速發(fā)展，“翻轉課堂”在教育領域已得到廣泛的應用，尤其特殊時期，學生在傳統(tǒng)課堂中接受知識的固定模式已不適合線上教學的要求，翻轉課堂這種新型且有效的教學模式，為線上教學注入了新的能量，提供了新的思路。

2 “翻轉課堂”在小學數(shù)學線上教學中的優(yōu)勢

“翻轉課堂”的教學模式使學生成為教學的中心和探究知識的主體，老師從講述者變?yōu)橐龑д?，不只使得學生的學習方式得到了巨大的變化，還會使得師生之間的互動強度明顯加強，整體的教學效率得到明顯提高。另外，這種教學模式還與特殊時期的線上教學模式相適配，從而使得小學數(shù)學線上教學工作能夠得到更加順利的開展。

2.1 “翻轉課堂”優(yōu)化線上教學的環(huán)境

“翻轉課堂”是一種將知識的學習與掌握進行翻轉來實現(xiàn)“教師為教學主導、學生為課堂主體”的教學模式。借助線上教學的工作平臺完善“翻轉課堂”，從而為學生創(chuàng)設出能夠進行自主的合作交流以及積極探究的良好學習環(huán)境。學生本身已經(jīng)有了一定的學習能力為基礎，線上教學與線下教育不同的就是線上教學能夠提供給學生更充分的學習時間以及更加自主的學習條件，教師完全能夠通過對微課視頻以及教學課件的提前推送，來使得學生擺脫地點和時間的限制來進行時刻的自主學習。學生不僅能夠自主學習并掌握學習內容，而且還能提升學習效果?！胺D課堂”的教學模式在線上教學中能更好地讓學生理解并掌握知識，通過學生質疑及教師答疑幫助學生達到掌握并能靈活運用數(shù)學知識解決生活中的問題的目的。借助線上教學平臺，“翻轉課堂”有效擺脫教學過程的局限性、突破時間與空間的限制，學生可以在課前隨時隨地進入線上學習。線上教學的“翻轉課堂”不僅可以為開放教學創(chuàng)造一個廣闊的教學環(huán)境，還能通過網(wǎng)絡為教學提供優(yōu)質的教學資源和技術支持。

2.2 “翻轉課堂”構建新型的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式當中，教師的任務就是對知識進行講解和傳授，學生在接受知識的過程當中顯得過于被動，學生在學習過程當中的主動性和積極性也根本呈現(xiàn)不出來。翻轉課堂的線上教學模式使得學生和教師之間的課堂地位出現(xiàn)了明顯的對調，整個的教育模式也得到了合理的優(yōu)化和真正意義上的重建，學生也真正的成為了課堂主體。教師在這個過程當中所扮演的角色就是教學資源的指導者以及開發(fā)者，學生可以通過豐富的教學資源來實現(xiàn)自主學習，也能夠通過與老師的直接對話來實現(xiàn)答疑解惑，這些都使得學生的課堂主體地位得到了前所未有的鞏固。學生在課前可以通過對微課視頻以及其他教學資源的觀看來完成自主學習，當出現(xiàn)自己沒有辦法解決的問題時就向老師發(fā)表自己的疑問，學生完全可以對學習的空間和時間進行自由的調控，從而使得自己的學習節(jié)奏與自己的個性融為一體。學生在課上可以和老師之間展開積極的交流與溝通，對問題進行共同分析以及有效解決，從而使得生生關系和師生關系都能夠更加的和諧和親密。

2.3 “翻轉課堂”更新師生的教學理念

基于線上教學的小學數(shù)學“翻轉課堂”教學，引用了“翻轉課堂”教學理念和先進的信息技術，通過網(wǎng)絡聯(lián)合的教育模式開展線上教學。隨著信息技術在教學領域的廣泛應用，基于線上教學的小學數(shù)學“翻轉課堂”教學的優(yōu)勢尤為突出，這種“翻轉課堂”模式線上教學課堂不僅可以擴大網(wǎng)絡優(yōu)質教育資源的共享性，還能有效提升教育交流的有效互通。此外，師生的教學理念也隨之發(fā)生了改變，既充分展現(xiàn)了“學生為課堂主體”的人性化教學的中心思想，也表達了課堂教學改革的決心和目的?！胺D課堂”在線上教學中倡導讓學生在自學時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及自主解決問題，課堂上可以質疑提問，老師針對其已有基礎進行教學?！胺D課堂”把傳統(tǒng)課堂的“先教后學”轉變?yōu)樾滦偷摹跋葘W后教”，改變了傳統(tǒng)課堂的教學流程及教學理念。這種課堂教學理念更適應特殊時期線上教學的要求，不僅可以提升學生理解知識的能力，還能幫助學生形成一個科學的認知體系。

2.4 “翻轉課堂”有效提高學習效率

在以往的數(shù)學課堂教學中，課前預習只是著重于讓學生提前熟悉教學內容，往往忽視學生的預習效果。而“翻轉課堂”卻是需要學生帶著課前任務來進行學習的一項學習活動。例如：在六年級數(shù)學學習《圓柱的表面積》時，教師課前推送相關的微課學習資源并對學生提出問題，“你知道圓柱有幾個面嗎？每個面的面積如何計算？如何正確計算圓柱的表面積呢？”學生通過自主學習教學資源解決教師提出的問題，教師根據(jù)學生問題的回答能有效地檢查學生對新授知識的理解及掌握情況，學生在思考時還能根據(jù)自學時發(fā)現(xiàn)的問題進行質疑提問。教師在運用“翻轉課堂”的模式在課堂上更注重與學生的溝通交流，了解他們的思維模式以及心理特征，教學時就可以更有針對性地講授知識。“翻轉課堂”的教學模式在小學數(shù)學線上教學中不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，還能潛移默化地提高了學生自主學習的能力，能鍛煉學生的思維，從而更好的幫助學生突破學習的重點與難點，并能及時檢測學生自主學習及線上課堂的教學效果，以此有效提高線上教學的學習效率。

3 “翻轉課堂”在小學數(shù)學線上教學中的實施

3.1 課前推送微課視頻，助學生完成自主學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及在教育教學的廣泛應用，傳統(tǒng)課堂一板一筆的教學方式顯然已難以適應高質量課堂教學的要求。在小學數(shù)學的教學中，教師更多是使用微課視頻、教學課件錄播的方式講授知識，此時“翻轉課堂”的教學模式能更好地擔起線上教學的重任。為進一步提高教育教學質量，各地教育部門已建設較多較高質量的教學微課并免費開放供全體教師使用。這些優(yōu)質的微課資源簡短精練，每個微課視頻對應著某一個問題或者某一個知識點，對知識教學具有很強的針對性，講解的知識點清晰易懂，趣味性和知識性緊密結合，方便學生學習且易于被學生理解接受。免費開放的高質量教學資源庫極大限度地減輕了教師的工作量并為課堂教學提供了有力的保障，教師還可以根據(jù)學生實際對優(yōu)質的教學資源進行二次開發(fā)，促進教學的同時還能提升教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。課前教師只需通過教學平臺將微課視頻或教學課件推送給學生，要求學生通過認真觀看視頻，提前了解下一堂課的學習內容，學生有足夠的時間去完成自我學習。

例如，在教授六年級數(shù)學《認識比例尺》一課時，通過動畫的形式將所要講解的比例尺極具畫面感地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣并將學生帶入學習比例尺的知識情景當中，從而讓學生學習知識，掌握技能。微課視頻是線上教學的主要載體，也是學生與教師教學溝通交流的有效橋梁，學生通過微課視頻完成自主學習，教師通過學時微課學習的反饋來了解學生的學習程度、存在的問題，能更好地制定課堂教學計劃。這種翻轉課堂的新型教育模式能夠使得學生在學習過程當中的積極性得到充分的調動與激發(fā)，也可以使得學生擁有更多的自主學習時間，學生的自主學習能力可以得到明顯的提高，小學數(shù)學線上課堂的整體教學效率也能夠得到非常大幅度的提高。

3.2 課中組織討論互動，引導學生深入分析疑點

“翻轉課堂”教學模式在小學數(shù)學線上教學中具有十分明顯的優(yōu)勢，其中最為重要的就是教師和學生角色的互換，教師可以讓學生真正成為線上課堂的主體。小學生通過對課前微課視頻的觀看能夠積累一定的知識基礎，也就是說對知識構建自己的初步認知，在整個的自學過程當中，教師應該積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且通過適當?shù)姆绞揭龑W生對問題進行自主解決，另外還需要鼓勵學生大膽提出自己的疑問。這種教學模式能夠使得學生獨立思考的能力得到充分的培養(yǎng)，學生的思維能力也能夠得到積極的鍛煉，學生在學習方面的自主性和積極性得到充分的調動。老師可以以學生的展示與質疑為依據(jù)，在課上為學生積極的答疑解惑，同時為學生創(chuàng)造機會進行共同討論，在學生討論的過程當中進行適當?shù)囊龑?。另外，學生還需要對課本當中所存在的重要知識點展開詳細的講解，在增加學生之間互動強度的同時，使得學生對知識的理解可以更加深化。同時還需要通過課堂練習的方式來使得學生對知識點有著更加深刻的認知與記憶。在對六年級數(shù)學《圓柱的體積》進行教學時，學生能通過微課學習自主發(fā)現(xiàn)知識，但學生更多的只是關注到圓柱的體積計算公式并能正確運用公式解決問題，而極少會真正關注到圓柱體積公式的推導過程。然而圓柱體積公式的由來和推導過程卻是真正需要學生突破的學習重點和難點，因此教師的適時點撥至關重要，這樣才能有效提高學生對知識的理解及掌握，保證課堂教學效果。

3.3 課后鞏固反思評價，促學生及時內化提升

小學數(shù)學翻轉課堂的線上教學活動當中，教師除了重視學生課前微課視頻的自主學習和課中問題的討論解疑，還需要重視學生課后對知識的不斷鞏固內化提升的過程。學生在前兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本掌握了具體的數(shù)學知識，不過每個學生在學習能力和知識水平上都存在著不同程度的差異，部分學生已理解掌握知識并靈活運用，但也許部分學生仍處于對知識懵懂未解的階段。為了深入了解學生對知識的掌握程度，教師可以利用學習平臺發(fā)布課后檢測練習，并使用平臺的統(tǒng)計功能對學生學習情況的數(shù)據(jù)搜集與分析，從而展開針對性的分層輔導。針對學習能力較強的學生，教師可以設計數(shù)學思維提升練習加強能力的鍛煉；針對接受能力較弱的學生，教師組織學生重新觀看課前微課視頻和重點知識的講授，并引導學生對數(shù)學知識進行變式練習，從而加深學生的理解及掌握。除此之外，教師還應當通過對學生的積極引導來要求學生展開課后反思評價。教師需要注意到傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂之間的區(qū)別，對學生在自主學習階段當中的表現(xiàn)以及合作學習過程當中的表現(xiàn)進行客觀的評價，以尊重的態(tài)度來對學生進行有關課堂展示內容的溝通。以此來使得小學數(shù)學線上教學的教學效果能夠得到有效的提升。

“翻轉課堂”作為我們熟知并掌握的教學模式，與小學數(shù)學線上教學的有效結合能幫助我們熟練并有效開展線上教學。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式的線上教學，“翻轉課堂”具有十分重大的意義，這種以學生為主，課堂前利用微課視頻引導學生完成自主學習；通過在課堂上的互動討論進行對疑點的深入分析；課堂后總結經(jīng)驗，通過對教學方式的持續(xù)創(chuàng)新來使得學生的學習興趣得到充分的激發(fā)，對學生的自主學習精神進行積極的培養(yǎng)，為學生樹立起良好的數(shù)學思維，創(chuàng)新了小學數(shù)學線上教學的模式，有效提高了線上課堂的學習效率。我們要在實踐的過程認真總結“翻轉課堂”在線上教學中的工作經(jīng)驗，對翻轉課堂在小學數(shù)學線上教學當中的有效性和可行性進行不斷的提升，從而使得以線上教學為基礎的發(fā)展課堂能夠實現(xiàn)教學效率上的明顯提高，能夠使得學生的綜合素質和學習成績得到整體性的有效提升。