基于有效提問提高初中語文課堂教學(xué)效率的分析

王建新

（甘肅省敦煌市第三中學(xué) 甘肅·酒泉 736200）

初中語文課堂中提問教學(xué)模式是實際教學(xué)過程中的細節(jié)，在課堂當(dāng)中設(shè)計有效的提問，最重要之處在于關(guān)注新課程的理念是否落到實處，合理化、精確化的根據(jù)教學(xué)要求實施教學(xué)行為。有深度的追問活動能夠讓語文理解更加具有推理性以及嚴密性，幫助學(xué)生準確的形成語文學(xué)習(xí)概念。筆者將結(jié)合實際的初中語文教學(xué)場景，利用提問式教學(xué)模式促進學(xué)生思維深層次發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提出自己的一些意見和想法。

1 課前問題導(dǎo)入，梳理課堂梗概

在課前進行問題的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生在開始正式上課之前大致清楚這堂課所要進行的授課內(nèi)容，讓學(xué)生將注意力從其他事物上轉(zhuǎn)移到課堂上，進行一個正式課堂的過渡。老師在課前向?qū)W生提出問題需要非常具有課文概括性，讓學(xué)生在問題提出的時候就能夠進行一些深度的思考。

例如，在《天凈沙·秋思》這一篇古詩的課堂講解為例，這一首詩如果直接讓學(xué)生自己來進行賞析是很難有能力分析作者整個思想情感的構(gòu)造的，因此老師需要在正式進行授課之前向?qū)W生提出問題“這一首曲哪些字詞可以表現(xiàn)出詩人的情感？通過這些字詞勾勒出了怎樣的氣氛，帶給讀者怎樣的感受？”讓學(xué)生通過自己的最初體會來感受詩人的情感迸發(fā)，同時思考這樣的情感是基于怎樣的背景環(huán)境，將整個思緒帶入到詩人的情緒中，接著老師進行講解：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，所體現(xiàn)的是一種荒涼和凄涼的氛圍，但是又顯得如此的清新幽靜，簡短的12個字勾勒出了一幅僻靜的深秋村野圖?！肮诺牢黠L(fēng)瘦馬”，詩人又向讀者展現(xiàn)出了一幅凄涼的景色，將這幅村野圖又增添了一種荒涼感?？v觀整首詩，本詩的最后一句“斷腸人在天涯”作為整首詩的點睛之筆，帶領(lǐng)讀者感受到一位獨在異鄉(xiāng)的游子，走在荒涼的鄉(xiāng)村小路上，拖著一匹瘦馬，伴隨著蕭瑟的秋風(fēng)，愁腸絞斷，仍然不知道如今何去何從，進一步的感受到詩人的懷才不遇，尤為意境般的表現(xiàn)了浪跡天涯的游子的愁思。老師在課前的提問給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生通過自己理解了解整個故事的梗概，并且結(jié)合老師隨后的講解能夠清楚地明白自己哪些地方還存在漏洞，哪些部分的思考不夠深入，進而讓學(xué)生能夠更好的融入這個氣氛和意境當(dāng)中。無論是關(guān)于詩詞的提問還是文章的提問，老師都要邀請學(xué)生分享他們的感受，整個課堂的主要掌控者是學(xué)生，問題已經(jīng)融入在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中老師引導(dǎo)學(xué)生進行不斷深入的理解。

通過問題導(dǎo)入這種語文引入環(huán)節(jié)充分向?qū)W生展示了課堂的實效性，在幫助學(xué)生奠定正式課程良好基礎(chǔ)的同時也開展了一個比較深刻的引入環(huán)節(jié)，因此，老師需要靈活的設(shè)置導(dǎo)入問題讓學(xué)生在問題引入的環(huán)節(jié)中能夠更好的體驗到這節(jié)課的主要內(nèi)容，并且有一個更好進入課堂學(xué)習(xí)的靈活思維。

2 情境環(huán)節(jié)設(shè)置問題，尋求真實體驗

在教學(xué)過程中某些問題的設(shè)置需要帶入學(xué)生較為真實的感受，通過為學(xué)生營造一種良好的體驗感，進而對所學(xué)知識有一個更深刻的理解，并且在這個環(huán)節(jié)中設(shè)置問題引入課程主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在情境的正式氛圍之中尋找真實答案，激發(fā)學(xué)生解決疑難困惑的情緒，有想要解決問題的激情。

例如，在進行七年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)過程中，老師可以注重關(guān)注朱自清《春》還有老舍《濟南的冬天》這兩課的學(xué)習(xí)，在這個單元主要需要讓學(xué)生逐層深入感悟生活的美好。根據(jù)單元背后的含義，老師提出課程背景問題“在我們所經(jīng)歷過的四季中，對于哪一個季節(jié)的影響最為深刻？這個季節(jié)所獨有的特征是什么？為什么其他季節(jié)不會出現(xiàn)這些情況呢？”，為了讓學(xué)生更加直觀的感受季節(jié)的魅力，在正式進行課文講解之前老師安排半節(jié)到一節(jié)課的時間邀請同學(xué)們進行大自然的探索，可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進校園，感受大自然的美好。同學(xué)們可以觀察大自然某一處的聲音、現(xiàn)象、顏色等等，非常細致的觀察，并且思考為什么這個地方會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)？它為什么不會出現(xiàn)在其他地方呢？等等之類的問題。學(xué)生通過親身在大自然中觀察的這樣一種經(jīng)歷，可以更加深刻的感受到以上兩篇文章作者之所以能寫出這樣文章的心情，正是源于對大自然神奇現(xiàn)象的一直探索，促進了學(xué)生對課本閱讀的更深刻理解。老師通過帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷大自然的探索，為學(xué)生構(gòu)建了一個更加清晰的閱讀學(xué)習(xí)框架，只有在了解閱讀背景之后才能夠更加深刻的體會到作者的思想感情，對于文本也能有一個更好的理解。

3 針對疑難點提問，增強學(xué)生體驗感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有很多地方一定難以理解，對于語文知識來講，如果某一部分出現(xiàn)斷層則會引起連鎖反應(yīng)，接下來的篇章段落的理解和學(xué)習(xí)都會非常吃力導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣跌落、考試成績下滑等不良反應(yīng)。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生某一階段的重難點進行追問，盡可能的拓寬問題涉及范圍，增強學(xué)生自我反思理解的體驗感。

例如，在進行八年級上冊第二單元和第三單元的學(xué)習(xí)時，老師可以跨越兩個單元最主要的文章進行比較，在三單元中選取酈道元的《三峽》，在二單元中挑選《藤野先生》以及《我的母親》這兩篇課文，從而深度挖掘這三篇文章當(dāng)中的共同點。這兩個部分文章學(xué)習(xí)的重難點在于如何描繪場景和人物細節(jié)，基于此，老師先安排學(xué)生自主閱讀，提出問題“人物描寫可以大致分為哪些板塊？環(huán)境描寫又應(yīng)該從哪些部分進行入手？如何委婉表達自己對某件食物的喜愛？”讓學(xué)生通過自己理解作者筆下一個場景以及兩個人物的描寫，然后邀請學(xué)生來分享自己在讀完這三篇文章之后的一個感受，并且分享在這三篇文章當(dāng)中所找到的共同點是什么。在學(xué)生分享完這些自己的感受和想法之后，老師進行總結(jié)，這幾篇課文的一個共同點的都是對于景色和人物的細節(jié)描寫，這樣一種細節(jié)的描寫讓這些場景和人物更加栩栩如生。對于像三峽水流湍急，作者一般都不會直接說水很急，反而用船運所用的時間和馬匹所用的時間做一個比較，從側(cè)面來凸顯水流很快。

老師針對學(xué)生面臨的疑難點進行講解和提問，讓學(xué)生通過自己的理解人物和環(huán)境描寫方法會更具備體驗感。老師對于問題應(yīng)該先讓學(xué)生單獨分析然后再進行提問引導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪些環(huán)節(jié)是在理解過程中會出現(xiàn)偏差并且需要借助外部力量才能夠深刻理解的，加深學(xué)生的記憶，并提升知識的掌握程度，進一步深入語文的學(xué)習(xí)。

4 尊重學(xué)生差異性，遵循學(xué)生思維方式

通常情況，老師所實施的是傳統(tǒng)式教育，也就是所謂的平行式教學(xué)，對全班學(xué)生進行相同的教學(xué)。對于當(dāng)下的教學(xué)走勢來看，初中語文課程是可以在教學(xué)過程中針對不同學(xué)生對語文所表現(xiàn)出來的興趣進行教育和培養(yǎng)，這樣還有機會在教學(xué)過程中挖掘出學(xué)生的語文潛能。

在初中語文教學(xué)過程中，有一些教學(xué)目標(biāo)時必須完成的，但是面對不同語文理解能力的同學(xué)來講，需要在問題設(shè)置的某些方面進行“差別性”對待，以此來幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)更有難度的問題同時培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在七年級下冊名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的理解過程中，老師針對這一課的要求，在學(xué)生閱讀之前列出難度逐層遞增的問題“全篇的敘述方法是怎樣的？在故事中駱駝祥子生平經(jīng)歷可大致分成哪些階段？作者選用祥子這個人物是想要表達怎樣的情感？這篇文章具有怎樣的現(xiàn)實意義？”等等之類的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對性的在文中尋找答案。語文基礎(chǔ)理解能力較差的同學(xué)可以自行選擇所布置的前一兩個問題進行解決，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)想要逐漸深入課文細節(jié)和課文背景，由于學(xué)生都會具備“攀比心”，在優(yōu)秀的同學(xué)的帶領(lǐng)下，能力較弱的同學(xué)也會盡可能的尋找剩下問題的答案。利用這樣一種教學(xué)模式減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力負擔(dān)，讓學(xué)生在自我主動的情況下開始學(xué)習(xí)，進行問題的解決，對于個人和整個課堂而言都創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而提高課堂的有效性。

語文分層提問教學(xué)讓學(xué)生進一步在智力完善個人能力，在幫助學(xué)生提升語文理解方面加強學(xué)生對語文教學(xué)的認識，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓不同的學(xué)生采取具有細微差異性的教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生對語文教學(xué)的認同感。

總之，對于初中語文老師來講，應(yīng)該設(shè)置有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考問題，以此來提高課堂的效率。同時老師還應(yīng)該靈活提問，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生深入探索問題、研究問題，以達到帶領(lǐng)學(xué)生進入初中語文課堂的深入學(xué)習(xí)。